毛澤東：《反對注入式教學法》
毛澤東著名的“教學十法”：
針對當時紅軍教育中存在的死記硬背和形式主義，決議總結出了一套操作性極強的“教授法”，這是中國革命教育史上最早的教學改革方案之一：
方法名稱 核心內涵
1. 啟發式 廢止“注入式”，激發學習者的思考興趣。
2. 由近及遠 從學生熟悉的生活環境或戰鬥經驗出發。
3. 由淺入深 邏輯推進，先講簡單的常識，再講複雜的理論。
4. 說話通俗 嚴禁用“學生腔”和生僻詞匯，要用工農大眾的語言。
5. 說話要明白 觀點鮮明，不繞彎子，讓士兵一聽就懂。
6. 說話要有趣味 通過生動的事例或幽默的表達吸引聽眾。
7. 注意姿勢 講員的儀態應自然、端莊，避免過於僵硬。
8. 要學小結 每堂課或每個議題結束時必須有重點回顧。
9. 要學預備 堅決反對不備課，教師必須提前準備教案。
10. 幹部班要用討論會 核心幹部教育要避免單向說教，采用平等討論。
毛澤東：《反對注入式教學法》。《反對注入式教學法》是毛澤東教育思想中的重要組成部分。他一貫主張啟發式教學，堅決反對“滿堂灌”和死記硬背的注入式（又稱“填鴨式”）教學。
以下是該思想的核心要點與背景分析：
核心內涵：什麽是“注入式”？
單向傳遞：教師隻管講，學生隻管聽。
消極被動：學生被視為盛放知識的容器，缺乏主觀能動性。
死記硬背：重視對結論的機械記憶，忽視對原理的理解與應用。
脫離實際：教學內容與社會實踐、生產勞動完全脫節。
毛澤東提倡的“啟發式”原則如下，
在1929年的《古田會議決議》中，毛澤東明確提出了著名的教學十法，其核心就是廢止注入式：
啟發式：激發學生的思考興趣。
由近及遠：從已知到未知，循序漸進。
由淺入深：符合認知規律。
說話通俗：用群眾聽得懂的語言教學。
說話要明白：邏輯清晰。
說話要有趣味：增加吸引力。
注意姿勢：教學儀態要自然。
要學小結：每堂課都要總結重點。
要學預備：教師必須充分備課。
幹部班要用討論會：鼓勵雙向交流。
曆史背景與演進
早期探索：在湖南第一師範時期，毛澤東就受到進步教育思想影響，毛澤東反對束縛人性的舊式教育。
延安時期：在抗大（抗日軍政大學）的教學中，毛澤東強調“精簡、實效”，要求教員引導學生自己去尋找解決問題的答案。
建國以後：毛澤東多次提出“教育與生產勞動相結合”，並在1964年的“春節談話”中再次猛烈批評當時的教育製度，認為考試製度和教學方法都在摧殘人才。
現實意義：
毛澤東反對注入式教學的初衷是培養能解決實際問題的革命者和建設者，而非“書呆子”。這一思想對現代教育仍有深遠影響：
學生中心論：從“教師講”轉向“學生學”。
批判性思維：鼓勵懷疑，鼓勵討論。
理論聯係實際：書本知識必須在實踐中得到檢驗。
《古田會議決議》（即《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》）通過於1929年12月，是毛澤東親自起草的關於黨和軍隊建設的綱領性文件。它確立了“思想建黨、政治建軍”的核心原則，在教育史上則因首次係統提出“教學十法”和廢止“注入式”教學而具有劃時代意義。
以下是該決議的核心結構與教育相關內容的詳細梳理：
決議案的組成結構
《古田會議決議》全文由八個部分組成，共約三萬餘字：
關於糾正黨內的錯誤思想：核心部分，深刻批評了單純軍事觀點、極端民主化、非組織觀點等傾向。
黨的組織問題：確立了“支部建在連上”的組織原則。
黨內教育問題：規定了教育的內容、形式和製度。
紅軍宣傳工作問題：強調紅軍要擔負起宣傳、組織群眾的任務。
士兵政治訓練問題：規定了士兵教育的19項內容及方法。
廢止肉刑問題：強調官兵平等，廢除軍閥作風。
優待傷病兵問題：體現了紅軍作為新型人民軍隊的政治特質。
紅軍軍事係統與政治係統關係問題：明確了政治機關與軍事機關平行執行工作的原則。
毛澤東著名的“教學十法”：
針對當時紅軍教育中存在的死記硬背和形式主義，決議總結出了一套操作性極強的“教授法”，這是中國革命教育史上最早的教學改革方案之一：
方法名稱 核心內涵
1. 啟發式 廢止“注入式”，激發學習者的思考興趣。
2. 由近及遠 從學生熟悉的生活環境或戰鬥經驗出發。
3. 由淺入深 邏輯推進，先講簡單的常識，再講複雜的理論。
4. 說話通俗 嚴禁用“學生腔”和生僻詞匯，要用工農大眾的語言。
5. 說話要明白 觀點鮮明，不繞彎子，讓士兵一聽就懂。
6. 說話要有趣味 通過生動的事例或幽默的表達吸引聽眾。
7. 注意姿勢 講員的儀態應自然、端莊，避免過於僵硬。
8. 要學小結 每堂課或每個議題結束時必須有重點回顧。
9. 要學預備 堅決反對不備課，教師必須提前準備教案。
10. 幹部班要用討論會 核心幹部教育要避免單向說教，采用平等討論。
決議確立的重大原則
軍隊性質：紅軍是一個執行革命政治任務的武裝集團，絕不僅是單純打仗，還要做群眾工作。
黨指揮槍：確立了黨對軍隊的絕對領導，規定軍事工作必須在黨的前委指導下進行。
政治教育是生命線：強調“教育”是解決一切非無產階級思想的根本手段。據統計，“教育”一詞在文中出現了26次。
三大任務：明確規定紅軍必須擔負“打仗、籌款、做群眾工作”三位一體的任務。
曆史與現實意義
曆史地位：它是人民軍隊建設的裏程碑，標誌著紅軍完成了從舊式軍隊向新型人民軍隊的“鳳凰涅槃”。
現實啟示：2014年全軍政治工作會議在古田召開（稱“新古田會議”），再次強調了傳承古田精神、加強黨對軍隊領導的重要性。
毛澤東：”反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反?隻要不把學生當成打擊對象就好了。“
毛澤東：”你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麽?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽?“
毛澤東：”整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。“
教育製度要改革〔１〕
毛澤東
（一九六四年七月五日）
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業？
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。
就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。
把那一套看透了，學習也主動了。
據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。
在學校是全優，工作上不一定就是全優。
中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。
不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的？
教員應該把講稿印發給你們。怕什麽？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。
大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽？
教改的問題，主要是教員問題。
教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題？
高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
根據人民出版社一九六七年十二月出版的《毛主席論教育革命》刊印。
注釋
〔１〕這是毛澤東同他的侄子、中國人民解放軍軍事工程學院學生毛遠新談話紀要的節錄。
“1958年，毛澤東視察南開大學、天津大學，高度肯定了天大的勤工儉學和半工半讀，聽說天津有60多所中學。辦起了生產車間或校辦工廠，說：學校是工廠，工廠也是學校，農業生產合作社也是學校，要好好辦。要講實際，科學是反映實際，是講實際的道理。不知道實際，老講書本上的道理，怎麽成？（《毛澤東年譜》3，406，1958.8.13）
幾年後，毛澤東在與哈軍工學習的侄子毛遠新的幾次談話中指出，“中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。”（《毛澤東年譜》，5，380，1964.7-8）
幾天後，毛澤東明確提出，“文科要把整個社會作為自己的工廠。師生應該接觸農民和城市工人，接觸工業和農業。不然，學生畢業，用處不大。”（《毛澤東年譜》，5，401，1964.8.29）”
教育應該重視實踐（尤其是理工科），而文科應該是情懷和思想上的培養，現在的分數教育確實嚴重，都是想成為人上人，一定程度造成了內卷，而教員的絲路是對的，應該與生產勞動結合，與基層實踐者結合。確定是為集體服務的教育，而不是人上人和自私，官本位等。
有人把毛澤東思想精髓概括為“解放思想、實事求是”，如此概括很難體現毛澤東思想的本質特征，也使毛澤東思想變得抽象空洞，實際上是在歪曲毛澤東思想，因為古今中外，但凡稍有成就，無論是奴隸社會、封建社會的政治家，還是資本主義社會的資本家、科學家、專家教授學者，都會把“解放思想、實事求是”作為最基本的思想方法和工作方法。
毛澤東思想的精髓是“全心全意為人民服務”，而這裏的“人民”指的是以工人、農民、解放軍為代表，處於社會底層的勞苦大眾，而不是當下以官員、老板、買辦和依附於前三者的高級知識分子為代表的精英。
毛澤東思想非常具體，如他在工業領域提出以“一參二改三結合”為主要內容的“鞍鋼憲法”，在外交領域提出“獨立自主、自力更生”的原則等，他的《論十大關係》更是治國理政的經典文獻，對當下同樣極具現實意義。聯係新中國革命、建設、改革正反兩方麵實際，學習宣傳毛澤東思想，理解將更透徹，領悟將更深刻，收獲將更豐富。
這篇《毛主席論教育革命》，是毛澤東1964年7月和毛遠新談話紀要的節錄，他在談話中提出“不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。”、“反對注入式教學法”、“ 應該讓學生自己去研究講稿”等觀點，對當下的教育改革很有借鑒意義。事實上，當下教育之所以問題頻出，就是因為偏離了毛澤東思想。
當然，對毛澤東思想我們也應堅持曆史地、辯證地理解，如他提出“階級鬥爭是你們的一門主課”，這裏的階級鬥爭主要指社會實踐，雖然也包括對敵對勢力的鎮壓，但更主要的是指無產階級思想、共產主義理想與封建階級、資產階級思想及上層建築進行辯論鬥爭並最終取得勝利的過程，當然也包括以世界觀、價值觀、人生觀為主要內容的思想改造過程，絕不是某些公知和無良學者宣揚的所謂“肢體鬥爭”、“殘酷迫害”和駭人聽聞的“打砸搶”行為。
毛主席論教育革命：
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業?
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反?隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麽?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽?
教改的問題，主要是教員問題。教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題?高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
《反對注入式教學法》
（一九六四年七月五日）
作者：毛澤東
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業？
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的？教員應該把講稿印發給你們。怕什麽？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽？
教改的問題，主要是教員問題。教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題？高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
根據人民出版社一九六七年十二月出版的《毛主席論教育革命》刊印。
注釋
〔１〕這是毛澤東同他的侄子、中國人民解放軍軍事工程學院學生毛遠新談話紀要的節錄。
關於學校要減輕學生負擔的批語〔１〕
毛澤東：《反對注入式教學法》
yongbing1993 (2026-04-13 06:36:00) 評論 (3)
毛澤東：《反對注入式教學法》
毛澤東著名的“教學十法”：
針對當時紅軍教育中存在的死記硬背和形式主義，決議總結出了一套操作性極強的“教授法”，這是中國革命教育史上最早的教學改革方案之一：
方法名稱 核心內涵
1. 啟發式 廢止“注入式”，激發學習者的思考興趣。
2. 由近及遠 從學生熟悉的生活環境或戰鬥經驗出發。
3. 由淺入深 邏輯推進，先講簡單的常識，再講複雜的理論。
4. 說話通俗 嚴禁用“學生腔”和生僻詞匯，要用工農大眾的語言。
5. 說話要明白 觀點鮮明，不繞彎子，讓士兵一聽就懂。
6. 說話要有趣味 通過生動的事例或幽默的表達吸引聽眾。
7. 注意姿勢 講員的儀態應自然、端莊，避免過於僵硬。
8. 要學小結 每堂課或每個議題結束時必須有重點回顧。
9. 要學預備 堅決反對不備課，教師必須提前準備教案。
10. 幹部班要用討論會 核心幹部教育要避免單向說教，采用平等討論。
毛澤東：《反對注入式教學法》。《反對注入式教學法》是毛澤東教育思想中的重要組成部分。他一貫主張啟發式教學，堅決反對“滿堂灌”和死記硬背的注入式（又稱“填鴨式”）教學。
以下是該思想的核心要點與背景分析：
核心內涵：什麽是“注入式”？
單向傳遞：教師隻管講，學生隻管聽。
消極被動：學生被視為盛放知識的容器，缺乏主觀能動性。
死記硬背：重視對結論的機械記憶，忽視對原理的理解與應用。
脫離實際：教學內容與社會實踐、生產勞動完全脫節。
毛澤東提倡的“啟發式”原則如下，
在1929年的《古田會議決議》中，毛澤東明確提出了著名的教學十法，其核心就是廢止注入式：
啟發式：激發學生的思考興趣。
由近及遠：從已知到未知，循序漸進。
由淺入深：符合認知規律。
說話通俗：用群眾聽得懂的語言教學。
說話要明白：邏輯清晰。
說話要有趣味：增加吸引力。
注意姿勢：教學儀態要自然。
要學小結：每堂課都要總結重點。
要學預備：教師必須充分備課。
幹部班要用討論會：鼓勵雙向交流。
曆史背景與演進
早期探索：在湖南第一師範時期，毛澤東就受到進步教育思想影響，毛澤東反對束縛人性的舊式教育。
延安時期：在抗大（抗日軍政大學）的教學中，毛澤東強調“精簡、實效”，要求教員引導學生自己去尋找解決問題的答案。
建國以後：毛澤東多次提出“教育與生產勞動相結合”，並在1964年的“春節談話”中再次猛烈批評當時的教育製度，認為考試製度和教學方法都在摧殘人才。
現實意義：
毛澤東反對注入式教學的初衷是培養能解決實際問題的革命者和建設者，而非“書呆子”。這一思想對現代教育仍有深遠影響：
學生中心論：從“教師講”轉向“學生學”。
批判性思維：鼓勵懷疑，鼓勵討論。
理論聯係實際：書本知識必須在實踐中得到檢驗。
《古田會議決議》（即《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》）通過於1929年12月，是毛澤東親自起草的關於黨和軍隊建設的綱領性文件。它確立了“思想建黨、政治建軍”的核心原則，在教育史上則因首次係統提出“教學十法”和廢止“注入式”教學而具有劃時代意義。
以下是該決議的核心結構與教育相關內容的詳細梳理：
決議案的組成結構
《古田會議決議》全文由八個部分組成，共約三萬餘字：
關於糾正黨內的錯誤思想：核心部分，深刻批評了單純軍事觀點、極端民主化、非組織觀點等傾向。
黨的組織問題：確立了“支部建在連上”的組織原則。
黨內教育問題：規定了教育的內容、形式和製度。
紅軍宣傳工作問題：強調紅軍要擔負起宣傳、組織群眾的任務。
士兵政治訓練問題：規定了士兵教育的19項內容及方法。
廢止肉刑問題：強調官兵平等，廢除軍閥作風。
優待傷病兵問題：體現了紅軍作為新型人民軍隊的政治特質。
紅軍軍事係統與政治係統關係問題：明確了政治機關與軍事機關平行執行工作的原則。
毛澤東著名的“教學十法”：
針對當時紅軍教育中存在的死記硬背和形式主義，決議總結出了一套操作性極強的“教授法”，這是中國革命教育史上最早的教學改革方案之一：
方法名稱 核心內涵
1. 啟發式 廢止“注入式”，激發學習者的思考興趣。
2. 由近及遠 從學生熟悉的生活環境或戰鬥經驗出發。
3. 由淺入深 邏輯推進，先講簡單的常識，再講複雜的理論。
4. 說話通俗 嚴禁用“學生腔”和生僻詞匯，要用工農大眾的語言。
5. 說話要明白 觀點鮮明，不繞彎子，讓士兵一聽就懂。
6. 說話要有趣味 通過生動的事例或幽默的表達吸引聽眾。
7. 注意姿勢 講員的儀態應自然、端莊，避免過於僵硬。
8. 要學小結 每堂課或每個議題結束時必須有重點回顧。
9. 要學預備 堅決反對不備課，教師必須提前準備教案。
10. 幹部班要用討論會 核心幹部教育要避免單向說教，采用平等討論。
決議確立的重大原則
軍隊性質：紅軍是一個執行革命政治任務的武裝集團，絕不僅是單純打仗，還要做群眾工作。
黨指揮槍：確立了黨對軍隊的絕對領導，規定軍事工作必須在黨的前委指導下進行。
政治教育是生命線：強調“教育”是解決一切非無產階級思想的根本手段。據統計，“教育”一詞在文中出現了26次。
三大任務：明確規定紅軍必須擔負“打仗、籌款、做群眾工作”三位一體的任務。
曆史與現實意義
曆史地位：它是人民軍隊建設的裏程碑，標誌著紅軍完成了從舊式軍隊向新型人民軍隊的“鳳凰涅槃”。
現實啟示：2014年全軍政治工作會議在古田召開（稱“新古田會議”），再次強調了傳承古田精神、加強黨對軍隊領導的重要性。
毛澤東：”反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反?隻要不把學生當成打擊對象就好了。“
毛澤東：”你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麽?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽?“
毛澤東：”整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。“
教育製度要改革〔１〕
毛澤東
（一九六四年七月五日）
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業？
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。
就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。
把那一套看透了，學習也主動了。
據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。
在學校是全優，工作上不一定就是全優。
中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。
不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的？
教員應該把講稿印發給你們。怕什麽？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。
大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽？
教改的問題，主要是教員問題。
教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題？
高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
根據人民出版社一九六七年十二月出版的《毛主席論教育革命》刊印。
注釋
〔１〕這是毛澤東同他的侄子、中國人民解放軍軍事工程學院學生毛遠新談話紀要的節錄。
“1958年，毛澤東視察南開大學、天津大學，高度肯定了天大的勤工儉學和半工半讀，聽說天津有60多所中學。辦起了生產車間或校辦工廠，說：學校是工廠，工廠也是學校，農業生產合作社也是學校，要好好辦。要講實際，科學是反映實際，是講實際的道理。不知道實際，老講書本上的道理，怎麽成？（《毛澤東年譜》3，406，1958.8.13）
幾年後，毛澤東在與哈軍工學習的侄子毛遠新的幾次談話中指出，“中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。”（《毛澤東年譜》，5，380，1964.7-8）
幾天後，毛澤東明確提出，“文科要把整個社會作為自己的工廠。師生應該接觸農民和城市工人，接觸工業和農業。不然，學生畢業，用處不大。”（《毛澤東年譜》，5，401，1964.8.29）”
教育應該重視實踐（尤其是理工科），而文科應該是情懷和思想上的培養，現在的分數教育確實嚴重，都是想成為人上人，一定程度造成了內卷，而教員的絲路是對的，應該與生產勞動結合，與基層實踐者結合。確定是為集體服務的教育，而不是人上人和自私，官本位等。
有人把毛澤東思想精髓概括為“解放思想、實事求是”，如此概括很難體現毛澤東思想的本質特征，也使毛澤東思想變得抽象空洞，實際上是在歪曲毛澤東思想，因為古今中外，但凡稍有成就，無論是奴隸社會、封建社會的政治家，還是資本主義社會的資本家、科學家、專家教授學者，都會把“解放思想、實事求是”作為最基本的思想方法和工作方法。
毛澤東思想的精髓是“全心全意為人民服務”，而這裏的“人民”指的是以工人、農民、解放軍為代表，處於社會底層的勞苦大眾，而不是當下以官員、老板、買辦和依附於前三者的高級知識分子為代表的精英。
毛澤東思想非常具體，如他在工業領域提出以“一參二改三結合”為主要內容的“鞍鋼憲法”，在外交領域提出“獨立自主、自力更生”的原則等，他的《論十大關係》更是治國理政的經典文獻，對當下同樣極具現實意義。聯係新中國革命、建設、改革正反兩方麵實際，學習宣傳毛澤東思想，理解將更透徹，領悟將更深刻，收獲將更豐富。
這篇《毛主席論教育革命》，是毛澤東1964年7月和毛遠新談話紀要的節錄，他在談話中提出“不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。”、“反對注入式教學法”、“ 應該讓學生自己去研究講稿”等觀點，對當下的教育改革很有借鑒意義。事實上，當下教育之所以問題頻出，就是因為偏離了毛澤東思想。
當然，對毛澤東思想我們也應堅持曆史地、辯證地理解，如他提出“階級鬥爭是你們的一門主課”，這裏的階級鬥爭主要指社會實踐，雖然也包括對敵對勢力的鎮壓，但更主要的是指無產階級思想、共產主義理想與封建階級、資產階級思想及上層建築進行辯論鬥爭並最終取得勝利的過程，當然也包括以世界觀、價值觀、人生觀為主要內容的思想改造過程，絕不是某些公知和無良學者宣揚的所謂“肢體鬥爭”、“殘酷迫害”和駭人聽聞的“打砸搶”行為。
毛主席論教育革命：
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業?
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反?隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麽?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽?
教改的問題，主要是教員問題。教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題?高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
《反對注入式教學法》
（一九六四年七月五日）
作者：毛澤東
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業？
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的？教員應該把講稿印發給你們。怕什麽？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽？
教改的問題，主要是教員問題。教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題？高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
根據人民出版社一九六七年十二月出版的《毛主席論教育革命》刊印。
注釋
〔１〕這是毛澤東同他的侄子、中國人民解放軍軍事工程學院學生毛遠新談話紀要的節錄。
關於學校要減輕學生負擔的批語〔１〕
毛澤東著名的“教學十法”：
針對當時紅軍教育中存在的死記硬背和形式主義，決議總結出了一套操作性極強的“教授法”，這是中國革命教育史上最早的教學改革方案之一：
方法名稱 核心內涵
1. 啟發式 廢止“注入式”，激發學習者的思考興趣。
2. 由近及遠 從學生熟悉的生活環境或戰鬥經驗出發。
3. 由淺入深 邏輯推進，先講簡單的常識，再講複雜的理論。
4. 說話通俗 嚴禁用“學生腔”和生僻詞匯，要用工農大眾的語言。
5. 說話要明白 觀點鮮明，不繞彎子，讓士兵一聽就懂。
6. 說話要有趣味 通過生動的事例或幽默的表達吸引聽眾。
7. 注意姿勢 講員的儀態應自然、端莊，避免過於僵硬。
8. 要學小結 每堂課或每個議題結束時必須有重點回顧。
9. 要學預備 堅決反對不備課，教師必須提前準備教案。
10. 幹部班要用討論會 核心幹部教育要避免單向說教，采用平等討論。
毛澤東：《反對注入式教學法》。《反對注入式教學法》是毛澤東教育思想中的重要組成部分。他一貫主張啟發式教學，堅決反對“滿堂灌”和死記硬背的注入式（又稱“填鴨式”）教學。
以下是該思想的核心要點與背景分析：
核心內涵：什麽是“注入式”？
單向傳遞：教師隻管講，學生隻管聽。
消極被動：學生被視為盛放知識的容器，缺乏主觀能動性。
死記硬背：重視對結論的機械記憶，忽視對原理的理解與應用。
脫離實際：教學內容與社會實踐、生產勞動完全脫節。
毛澤東提倡的“啟發式”原則如下，
在1929年的《古田會議決議》中，毛澤東明確提出了著名的教學十法，其核心就是廢止注入式：
啟發式：激發學生的思考興趣。
由近及遠：從已知到未知，循序漸進。
由淺入深：符合認知規律。
說話通俗：用群眾聽得懂的語言教學。
說話要明白：邏輯清晰。
說話要有趣味：增加吸引力。
注意姿勢：教學儀態要自然。
要學小結：每堂課都要總結重點。
要學預備：教師必須充分備課。
幹部班要用討論會：鼓勵雙向交流。
曆史背景與演進
早期探索：在湖南第一師範時期，毛澤東就受到進步教育思想影響，毛澤東反對束縛人性的舊式教育。
延安時期：在抗大（抗日軍政大學）的教學中，毛澤東強調“精簡、實效”，要求教員引導學生自己去尋找解決問題的答案。
建國以後：毛澤東多次提出“教育與生產勞動相結合”，並在1964年的“春節談話”中再次猛烈批評當時的教育製度，認為考試製度和教學方法都在摧殘人才。
現實意義：
毛澤東反對注入式教學的初衷是培養能解決實際問題的革命者和建設者，而非“書呆子”。這一思想對現代教育仍有深遠影響：
學生中心論：從“教師講”轉向“學生學”。
批判性思維：鼓勵懷疑，鼓勵討論。
理論聯係實際：書本知識必須在實踐中得到檢驗。
《古田會議決議》（即《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》）通過於1929年12月，是毛澤東親自起草的關於黨和軍隊建設的綱領性文件。它確立了“思想建黨、政治建軍”的核心原則，在教育史上則因首次係統提出“教學十法”和廢止“注入式”教學而具有劃時代意義。
以下是該決議的核心結構與教育相關內容的詳細梳理：
決議案的組成結構
《古田會議決議》全文由八個部分組成，共約三萬餘字：
關於糾正黨內的錯誤思想：核心部分，深刻批評了單純軍事觀點、極端民主化、非組織觀點等傾向。
黨的組織問題：確立了“支部建在連上”的組織原則。
黨內教育問題：規定了教育的內容、形式和製度。
紅軍宣傳工作問題：強調紅軍要擔負起宣傳、組織群眾的任務。
士兵政治訓練問題：規定了士兵教育的19項內容及方法。
廢止肉刑問題：強調官兵平等，廢除軍閥作風。
優待傷病兵問題：體現了紅軍作為新型人民軍隊的政治特質。
紅軍軍事係統與政治係統關係問題：明確了政治機關與軍事機關平行執行工作的原則。
毛澤東著名的“教學十法”：
針對當時紅軍教育中存在的死記硬背和形式主義，決議總結出了一套操作性極強的“教授法”，這是中國革命教育史上最早的教學改革方案之一：
方法名稱 核心內涵
1. 啟發式 廢止“注入式”，激發學習者的思考興趣。
2. 由近及遠 從學生熟悉的生活環境或戰鬥經驗出發。
3. 由淺入深 邏輯推進，先講簡單的常識，再講複雜的理論。
4. 說話通俗 嚴禁用“學生腔”和生僻詞匯，要用工農大眾的語言。
5. 說話要明白 觀點鮮明，不繞彎子，讓士兵一聽就懂。
6. 說話要有趣味 通過生動的事例或幽默的表達吸引聽眾。
7. 注意姿勢 講員的儀態應自然、端莊，避免過於僵硬。
8. 要學小結 每堂課或每個議題結束時必須有重點回顧。
9. 要學預備 堅決反對不備課，教師必須提前準備教案。
10. 幹部班要用討論會 核心幹部教育要避免單向說教，采用平等討論。
決議確立的重大原則
軍隊性質：紅軍是一個執行革命政治任務的武裝集團，絕不僅是單純打仗，還要做群眾工作。
黨指揮槍：確立了黨對軍隊的絕對領導，規定軍事工作必須在黨的前委指導下進行。
政治教育是生命線：強調“教育”是解決一切非無產階級思想的根本手段。據統計，“教育”一詞在文中出現了26次。
三大任務：明確規定紅軍必須擔負“打仗、籌款、做群眾工作”三位一體的任務。
曆史與現實意義
曆史地位：它是人民軍隊建設的裏程碑，標誌著紅軍完成了從舊式軍隊向新型人民軍隊的“鳳凰涅槃”。
現實啟示：2014年全軍政治工作會議在古田召開（稱“新古田會議”），再次強調了傳承古田精神、加強黨對軍隊領導的重要性。
毛澤東：”反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反?隻要不把學生當成打擊對象就好了。“
毛澤東：”你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麽?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽?“
毛澤東：”整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。“
教育製度要改革〔１〕
毛澤東
（一九六四年七月五日）
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業？
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。
就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。
把那一套看透了，學習也主動了。
據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。
在學校是全優，工作上不一定就是全優。
中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。
不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的？
教員應該把講稿印發給你們。怕什麽？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。
大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽？
教改的問題，主要是教員問題。
教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題？
高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
根據人民出版社一九六七年十二月出版的《毛主席論教育革命》刊印。
注釋
〔１〕這是毛澤東同他的侄子、中國人民解放軍軍事工程學院學生毛遠新談話紀要的節錄。
“1958年，毛澤東視察南開大學、天津大學，高度肯定了天大的勤工儉學和半工半讀，聽說天津有60多所中學。辦起了生產車間或校辦工廠，說：學校是工廠，工廠也是學校，農業生產合作社也是學校，要好好辦。要講實際，科學是反映實際，是講實際的道理。不知道實際，老講書本上的道理，怎麽成？（《毛澤東年譜》3，406，1958.8.13）
幾年後，毛澤東在與哈軍工學習的侄子毛遠新的幾次談話中指出，“中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。”（《毛澤東年譜》，5，380，1964.7-8）
幾天後，毛澤東明確提出，“文科要把整個社會作為自己的工廠。師生應該接觸農民和城市工人，接觸工業和農業。不然，學生畢業，用處不大。”（《毛澤東年譜》，5，401，1964.8.29）”
教育應該重視實踐（尤其是理工科），而文科應該是情懷和思想上的培養，現在的分數教育確實嚴重，都是想成為人上人，一定程度造成了內卷，而教員的絲路是對的，應該與生產勞動結合，與基層實踐者結合。確定是為集體服務的教育，而不是人上人和自私，官本位等。
有人把毛澤東思想精髓概括為“解放思想、實事求是”，如此概括很難體現毛澤東思想的本質特征，也使毛澤東思想變得抽象空洞，實際上是在歪曲毛澤東思想，因為古今中外，但凡稍有成就，無論是奴隸社會、封建社會的政治家，還是資本主義社會的資本家、科學家、專家教授學者，都會把“解放思想、實事求是”作為最基本的思想方法和工作方法。
毛澤東思想的精髓是“全心全意為人民服務”，而這裏的“人民”指的是以工人、農民、解放軍為代表，處於社會底層的勞苦大眾，而不是當下以官員、老板、買辦和依附於前三者的高級知識分子為代表的精英。
毛澤東思想非常具體，如他在工業領域提出以“一參二改三結合”為主要內容的“鞍鋼憲法”，在外交領域提出“獨立自主、自力更生”的原則等，他的《論十大關係》更是治國理政的經典文獻，對當下同樣極具現實意義。聯係新中國革命、建設、改革正反兩方麵實際，學習宣傳毛澤東思想，理解將更透徹，領悟將更深刻，收獲將更豐富。
這篇《毛主席論教育革命》，是毛澤東1964年7月和毛遠新談話紀要的節錄，他在談話中提出“不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。”、“反對注入式教學法”、“ 應該讓學生自己去研究講稿”等觀點，對當下的教育改革很有借鑒意義。事實上，當下教育之所以問題頻出，就是因為偏離了毛澤東思想。
當然，對毛澤東思想我們也應堅持曆史地、辯證地理解，如他提出“階級鬥爭是你們的一門主課”，這裏的階級鬥爭主要指社會實踐，雖然也包括對敵對勢力的鎮壓，但更主要的是指無產階級思想、共產主義理想與封建階級、資產階級思想及上層建築進行辯論鬥爭並最終取得勝利的過程，當然也包括以世界觀、價值觀、人生觀為主要內容的思想改造過程，絕不是某些公知和無良學者宣揚的所謂“肢體鬥爭”、“殘酷迫害”和駭人聽聞的“打砸搶”行為。
毛主席論教育革命：
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業?
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反?隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麽?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽?
教改的問題，主要是教員問題。教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題?高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
《反對注入式教學法》
（一九六四年七月五日）
作者：毛澤東
階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞“四清”，去工廠搞“五反”。不搞“四清”就不了解農民，不搞“五反”就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麽能算大學畢業？
整個教育製度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麽一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裏水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國曆史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要隻是跟在教員的後麵跑，自己沒有主動性。
反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麽不反？隻要不把學生當成打擊對象就好了。
你們的教學就是灌，天天上課，有那麽多可講的？教員應該把講稿印發給你們。怕什麽？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麽多幹什麽？
教改的問題，主要是教員問題。教員就那麽點本事，離開講稿什麽也不行。為什麽不把講稿發給你們，與你們一起研究問題？高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。
根據人民出版社一九六七年十二月出版的《毛主席論教育革命》刊印。
注釋
〔１〕這是毛澤東同他的侄子、中國人民解放軍軍事工程學院學生毛遠新談話紀要的節錄。
關於學校要減輕學生負擔的批語〔１〕