我學語文教語文的一生（22）

我學語文教語文的一生（22）

作文教學課內“習法”，課外“練筆”

1982年9月1日開始，全國各省和直轄市都有二所城市和二所農村重點中學，進行建國以來規模最大、改革步子最大、為期六年的第一輪語文教材改革實驗，初中使用人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）中學語文編輯室編的分編型教材：《閱讀》和《作文·漢語》（1986年修訂後為《寫作》）。高中閱讀課本按年級分別為高一年級《文言讀本》（上下兩冊）、高二年級《文學讀本》（上下兩冊）、高三年級《文化讀本》（上下兩冊），《寫作》一、二、三冊，另外還有《現代文課外讀本》一、二、三冊，分別依次供高中三個年級使用。

初中《作文·漢語》和高中《寫作》的責任編輯都是王連雲老師。

1983年在人教社主持召開的洛陽會議上，第一次認識王老師，聽他在會上介紹《作文·漢語》的編輯說明、目的、體例，還有教學建議。

王老師當時特別強調，作文教學課內嚴格依序“習法”，課外經常多“練筆”，寫什麽、怎麽寫隨心所欲，每周至少要寫二三篇。

中學寫作教材從無到有，奠定了中學語文寫作教學的科學性和計劃性的基礎，王連雲老師和所有參與編輯《作文·漢語》的老師們功不可沒。《作文·漢語》按單元編寫，與閱讀教學單元橫向讀寫結合，縱向按記敘文、議論文、說明文係列，一個單元集中解決一種文體的一二個重點問題，以螺旋式上升的態勢穩步提高，解決了初中寫作課堂教學三種文體的具體內容的係統性和訓練的可操作性。

初中《閱讀》課本，按單元編排，每單元教學程序為：先“講讀”課文、再“課內自讀”、後“課外自讀”。《作文·漢語》課本的單元編排與《閱讀》單元密切結合，每一單元閱讀教學程序完成之後，就是寫作訓練程序的開始：先講《作文·漢語》單元寫作的基礎知識、自讀課本上的學生優秀習作、然後進行寫作訓練、學生自改和互改訓練。

這套課本編者的意圖是著重建立現代語文讀寫能力的訓練序列。自1982年教材問世以來，語文單元教學的研究方興未艾。大家都在探索單元教學與訓練序列的關係、單元教學過程中講讀課文與自讀課文的關係、課內自讀與課外自讀的關係。講讀、課內自讀與課外自讀三者之間的關係，有老師把葉老的“學步法”形象地比做“看我走”、“扶你走”和“放你走”三類不同課文的教學法的特點。

人教社和省教研室嚴格規定實驗班周教學課時與普通班一樣，初中每周六節課、高中每周五節課，而且明確要求每周必須上兩節寫作課。

實驗教材好，教學內容多，教學課時少，教學改革勢在必行。

孟子說：“教亦多術矣”，作文教學更是如此。課內作文教學有係統、分單元、目的明確、單一，於是，我在試教中單周寫作文，嚴格訓練，要求學生必須在兩節課內完成；雙周學生自改、互改作文、點評、小結。

人教社副編審、實驗教材負責人、語文學家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"。他有一首詩曰“若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈?若謂文有法，製勝須奇兵，循法作文章，老死隻平平，習法要認真，潛心探微精，待到著筆時，舍法任神行，謂神者為何?思想與感情，瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。"  (引自張中行著《作文雜談》的《序》)。把握“習法"、  “思想與感情”，是指導初中學生練習寫作的三個基本點。

    指導學生“習法”，要循序漸進、集腋成裘，《作文·漢語》教材已初步建立了作文教學體係，從縱向看，根據學生的認識能力和接受能力，從初一到初三共安排了三十七個寫作知識點及其訓練點；從橫向看，每一個寫作知識點和訓練點都與《閱讀》的知識點和訓練點基本同步。所謂循序漸進，第一要遵循作文教學的“序"，第二要有一個作文訓練的“序”，這個“序”是以作文教材為訓練內容，以學生的認識能力和心理發展規律為前提的訓練序列，即“愛寫·多寫·會寫”。

    指導學生“習法”，要突出重點，“反複曆練”。古人雲：“多則惑，少則得”，兵書曰：“傷其十指不如斷其一指”。按照作文教學體係對學生進行寫作訓練，就應該運用這種指導思想，在每一單元作文教學時，重點幫助學生解決一、二個問題：課內嚴格按要求訓練。課外指導學生“反複曆練”。

指導學生“習法"，要精讀範文，潛心探微。《作文·漢語》每一單元作文訓練中，編者都根據單元訓練要求，編排了幾篇範文。範文既有名篇佳作，也有學生的優秀習作。這些“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處，閱讀時候看出那些可取之處，對於選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌就漸漸訓練成較精的技能。”(引自《葉聖陶語文教育論集》第7l頁)

這套實驗教材橫向讀寫同步單元教學全過程，好比計算機工作流程：  

指導學生會寫，“習法要認真，潛心探微精"，是作文教學的最基本的訓練，沒有這種基本訓練，學生難以掌握寫作的一般方法，如果僅僅隻有這種基本訓練，學生也難以學會寫作。再說，作文就是用筆說話，而說話和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話，寫不好文章，隻有思維清晰而有層次，語言表達才清楚而有條理。所以，指導學生會寫的第二個基本訓練，是加強思維的訓練。

課內嚴格訓練，“習法要認真，潛心探微精”；課外反複曆練，“待到著筆時，舍法任神行”。寫什麽，怎麽寫，全由學生自己決定，隻要求多寫，每周至少二三篇。練筆的目的就是《賣油翁》說的：“我亦無他，惟手熟爾。”

要求學生自讀高中《文言讀本》（上冊）第一單元四篇“瀏覽課文”，理解文章的深刻含義：

司馬光的《陶侃》：珍惜時間；

朱熹的《熟讀精思》：講究方法；

宋濂的《王冕讀書：勤奮好學；

錢泳的《要做則做》：克服惰性。

不論是閱讀教學，還是作文教學課內“習法”，課外“練筆”，讓學生要以上述五篇文章中的人物為榜樣，爭取成為一個會學的人。