王成寶
杏壇筆耕
（四）“老夫子”的辯證法
吃了晚飯，老師們相約去看電影。宿舍裏不見張儒，問孔先生，說是到辦公室去了。我和小羅找到辦公室，隻見張儒趴在桌上寫什麽。小羅叫起來：“啊呀，夫子！別人都急著去看電影，你倒沉得住氣！寫啥啊？情書嗎？今晚的電影對你可能有啟發。”
張儒抬起頭見是我倆，笑笑說：“我想趁空兒寫份教學經驗材料，寫成後還要征求你們的意見。”小羅一聽翹起大拇指，“高！”走過去拿起材料看了一眼，果然不是什麽情書，歎口氣，拍著張儒的肩膀說：“真正的布爾什維克！老兄，聽說縣上搞機構改革，要是讓我選賢任能，我保證把這樣的同誌提拔到領導崗位上來。”
“去你的！”張儒笑著揮揮手。
我怕打擾張儒工作，忙喊小羅：“走吧！別誤了看電影。”小羅說聲“好吧！”隨即手一揚，“再見，夫子！”
走在路上，我問小羅：“是你給張儒起的外號嗎？這不大好吧？”小羅嘻嘻一笑，“其實這倒是一個不錯的稱呼——夫子者，德才兼備之先生也。你看，他不象位老先生嗎？不過，他又不同於過去的學究，表麵看來有些書生氣，其實他心裏靈秀，這就叫作呆而不呆，完全合乎辯證法。”
我噗哧笑了，“你又在瞎扯！淨在背後編排人家，也不怕嚼了舌頭！”小羅得意地一笑，“這是我的觀察所得。去年麥後，那時你還沒來，學校去幫村裏栽地瓜。那天天氣真熱，沒一絲風兒，悶得人喘不上氣。我時時看天，真盼望來場風雨涼快涼快。過午兩三點鍾，西北方聚起雲彩，傳來隆隆的雷聲。我高興極了，嘴裏咕咕噥噥念道起雨來。張儒聽見了，問我：“你在念咒呼風喚雨？”我說：“可不是！你看，雲彩眨眼功夫湧上來了！”正說笑著，喀嚓！當頂一個炸雷，嚇了我一跳。隻見濃雲滾滾，象一群凶神惡煞，青麵獠牙，氣勢洶洶撲來。一顆顆大冰雹像一道道電光劈頭蓋腦打下來。媽喲！我跳起來就跑。跑了幾步，想起張儒，扭頭看去，見他扯了一條蓋在地瓜秧上的麻袋頂在頭上，撅著屁股趴在地瓜壟裏。我又急又想笑，喊了他幾聲，他也沒聽見，我隻得撇下他跑走了。幸虧離村不遠，一會就奔到了。進了屋，我覺得腳踝骨麻木，伸手一摸，不知啥時候讓雹子敲起一個大疙瘩。媽的，黴氣！聽著院裏乒乓亂響的冰雹，我真替張儒擔憂。誰知雨過天晴，老夫子竟是安然無恙！此後我就琢磨，我們的老夫子是呆而不呆，這就是辯證法。”
隔了兩天，張儒的材料寫好了，教研組開會，征求大家的意見。那天晚上鄭副校長也來了，屋裏的空氣有點沉悶。先生們正襟危坐，顯出一副莊嚴的神態。邱先生來了幾句開場白，張儒就作介紹。大概他覺得在孔先生麵前談經驗，確實有點“班門弄斧”，所以開始隻是低頭唸稿子，聲調平板，過了一會兒，他覺得有點別扭，幹脆推開稿子講起來。越講越興奮，雙腳收到椅子上，盤膝打坐，傳經布道。我隨意掏出一支鉛筆在紙上畫了張速寫像，下麵題了一句話，推給對麵的小羅。小羅瞧了一眼，添了幾個字，趁大家不注意又送還我。我看了這兩句詞憋不住想笑。“老夫子神采飛揚——呆氣大發！”這話妙極了！
隻聽張儒說道：“詞語教學要引起我們足夠的重視。詞語是學生首先接觸的感性教材，一定要引導他們仔細揣摸。我們都熟悉推敲的故事。‘鳥宿池邊樹，僧推月下門。’一個推字，改得境界全出，咣朗一聲寺門推開了，驚得樹上的鳥兒呀呀的飛起，繞樹三匝，使人如身臨月夜的空寂之中……”
聽著得意門生的發言，孔先生拈著八字胡美恣恣的，像剛喝下二兩白燒。鄭副校長的凹臉盆也舒展開來，一再點頭稱是。邱先生忙記下要點，準備發言時作備忘錄。隻有錢先生仰在椅子上閉目養神，看不出表情。
張儒旁征博引，關於詞語教學大大發揮了一通，又扯到了寫作。他說：“寫文章開頭要平，初時低緩，就像唱歌，幾經轉折，漸漸拔起，最後才縱情歌唱。有人寫了這麽兩句詩，頭一句是：‘這個女人不是人’，乍一聽，簡直是罵人，不好，不好！第二句一轉：‘九天仙女下凡塵’。啊，真是出奇製勝，令人拍案叫絕……”
我聽到這裏再也憋不住，嗤的笑出了聲。其他人也哄堂大笑。
張儒的經驗介紹在笑聲中結束了。鄭副校長很滿意，一再說：“不錯不錯！夠水平！”既然領導講了話，大家也七嘴八舌恭維幾句。錢先生說是“材料豐富”，孔先生說是“有新意”，邱先生說是“教育上的有心人”。
聽著先生們一個個發言，害怕輪到自己窮了詞。幸虧邱先生開了腔：“小羅，你有什麽感想？談談吧！”隨即抬起手腕看看表，示意時間不早了，講話不要過長。
小羅搔搔頭似乎很為難。我一邊慶幸自己有了“替罪羊”，一邊為他著急，唉，平日你那滔滔不絕的口才哪兒去啦？我見邱先生關起鋼筆，大概想作幾句總結性的發言就宣布散會，忽然小羅胳膊一掄，說：“我唱幾句反調，行吧？”邱先生一愣，回頭望望鄭副校長，見領導首肯，接著說：“張老師的材料還沒有定稿，正想征求大家的意見嘛！”
小羅小羅，我真替他捏把汗，唱什麽聳人聽聞的反調呢？我向他使眼色，但已經來不及了。
“我覺得張儒的講話犯了目前語文教學上的通病。”他說了這話瞧瞧大家，見大家都用詫異的目光望著他，覺得這試射的一炮果然奏效，於是便開了機關槍：“大家想想，這幾年我們在詞語教學上下了多少工夫？解詞、組詞、造句、改病句，反反複複，不厭其煩，真正做到了領導要求的‘字字落實，句句落實’。但是，把一篇完美的文章這樣拆開來，就像把一隻美麗的錦雞殺死，解剖了讓學生看，還有什麽趣味可言？我們成年講詞法、句法，卻忽視了整篇文章。試問，古代的司馬遷學過語法嗎？他卻寫出了無韻之《離騷》。我看，照目前我們這種教法，學生隻能揀一些雞零狗碎，如不改革，學生會變成一些隻知死記硬背的低能兒……”小羅越說越激烈，邱先生坐立不安。我望望張儒，初時很窘，慢慢鎮靜下來，右手來回蹭著下巴，似搖頭又似沉思。
邱先生同鄭副校長交換一下目光，咳嗽一聲，打斷了小羅的講話：“這個……羅老師，我看這些問題牽扯的麵挺廣，是不是以後再談？”
小羅望了望大家不悅的臉色，愣怔了。
經驗交流會不歡而散。小羅呆坐著生悶氣，我走過去勸他：“你呀到處亂放炮，怎麽也不看對象？你有啥跟張儒過不去？”
“我哪裏是對張儒有意見呀！”小羅委屈地叫起來，“連你也不理解我！”他猛地立起身，氣呼呼走了。
