加拿大哈頓高中
致力於學生成長與成功的私立中學
作者：哈頓高中校長 David Ferguson
在今天的文章中，我會列舉出中國教育係統中，對中國留學生的學習產生深刻影響的中加課堂不同之處，並逐個對這些差異進行更詳細深入的分析，探討他們對學生課業表現的積極影響和潛在的消極影響。
以下是我們將要討論的中加課堂差異，排名不分先後:
- 死記硬背 vs. 探索求知- 在加拿大，我們鼓勵老師利用多種教學方式授課，如課堂討論，而在中國，這種多元化的教學方式卻並不常見。中國課堂上更常見的是老師講解授課，學生埋頭筆記。相比西方課堂對創造力的推崇，中國課堂更注重的是學生對紀律和教師要求的遵從。
- 大課堂vs．小課堂：課堂規模對教學法的影響 –與加拿大相比，中國由於相對稀缺的教育資源，因此課堂規模更大，學生眾多，亦步亦趨跟隨老師講解的更機械的教學方法也更適應中國大班授課的特點。
- 注重考試 vs.關注過程 – 相比中式教育用一次期末考試評定學生一學期以來的表現的做法，過程評價將對學生表現的評審分散到了整個學期。在中國，學生考試外表現的評定建立在每天（短期）學習目標的完成，即家庭作業的基礎上。這些家庭作業往往也是為了幫助學生鞏固老師上課時講解的內容。同樣的情形在加拿大也存在，然而在加拿大，家庭作業往往是需要在更長的一段時間內完成的，並且需要學生提出自己的觀點。這樣的作業不僅僅注重課堂上學到的內容，也需要學生對自己感興趣的課題進行熟練規劃，並合理安排完成作業的時間。這個區別反應了教學目標和“學生對教育的所有權”的不同，我們將在以後的文章中對此作更深入的討論。所有的學生都“被平等而又不同地教育”。加拿大的課堂建立在以下理念之上：
- 學生自主選擇的教學方式將對學生的行為和學習產生有意義的影響；
- 學生自主選擇的教學方法應與適當的學習計劃相匹配；
- 學生通過自己的感知傾向得到的消息更能激勵自己，增強的理解能力和認知能力。
- 同一化 vs. 多元化 –在中國，除了一些位於大城市的學校和國際學校，所有的學生都是中國學生，文化和語言的同一性使得建立跨文化授課方式變得沒有必要。在西方，課堂更加個人化，教師和學生一同設計裝飾課堂來凸顯他們的個性和興趣愛好。而在中國，課堂符合一致的模式，教室裏裝飾著曆史人物和對中國做出卓越貢獻的名人。
- 學分機製 vs 學級機製 – 在中國，學生一級級升學，而在安省，來自不同年級的學生可能會根據自己在某一學科的學習進度聚在同一個教室裏（你可以按照自己的進度學習）。學生從一個教室換到另一個教室（輪換製），而不是老師從一個教室到另一個教室，學生和自己的同班學生一起，被組織在同一個教室裏。在中國，同一班的學生會在一起度過一天中大部分時間，實際上，他們甚至可能在這個班裏和相同的老師一起度過很多年。在學業競爭普遍激烈的中國，學生們往往課業表現優秀，因為即使放學後，學生們還要參加輔導班，一般是數學，英語和寫作課。而在加拿大，學生則可在放學後做自己感興趣的事。在中國，學生每天在學校的時間能達到平均１２到１４小時之多。
- 自己的未來 vs 被決定的未來 – 在加拿大，在自我能力界限之內，學生被允許自主規劃學習進程，達到最終目標，而在中國，盡管現在情況正在改變，家長依然在學生決定自己的興趣愛好時起到主導作用。這使得在進行學業決定時，學生在一定程度上消極參與，缺少投入。
下麵，我將對對以上差異進行更加深入的討論和評價。
學分機製 vs 學級機製 – 在中國，學生一級級升學，而在安省，來自不同年級的學生會根據自己在某一學科的學習進度聚在同一個教室裏（你可以按照自己的進度學習）。學生從由教育部製定的必修課程和選修課程中選課，根據個人能力和興趣愛好確定自己的課程表。學分機製成功實行的關鍵在於“靈活性”，而這種靈活性很難在相對教條死板的應試係統中實現。
學分機製一般體現出以下幾個特點：
學期製:在學分機製下，學年被劃分為學期，學生的評估以學期為基礎進行。這和按每學年或多個學年設立課程不同。學分機製下學生的進度以他們完成的課程為基礎，而不是他們在一門課程上學夠了多少時間 （例如，在學年製下，學生需要學滿三年科學，藝術，經濟或者四年的工程等）。學期製下，每學期學生有16到19周的課堂學習時間，每個學分的課堂講解時間為最少110小時。學生可以靈活根據學科內容和授課時間確定自己的課表，和安排每學期想要完成的學分數。這個係統允許學生在決定自己的教育安排和方向上發揮更重要的作用，從而使學生在決定教育方向和完成教育計劃時投入更多精力。然而不幸的是，在有些人看來，（這種機製）讓學生不得不在沒有充分準備情況下，並且在過早的教育階段，做出足以改變人生的重大選擇。
學分製：學分製使學生得以按照自己的進度進行學業。在一學年中，學生如果沒能完成多個課程中的一門，他們不需要留級重讀整個年級的課程，（隻需要在接下來的學年中重修未完成課程）。學生在教育過程中的跨學科傾向讓他們在畢業後分析和解決問題時，可以在擁有更多元的信息，和更多樣的解決問題模式的情況下做出決定。
學分轉換：在某些情況下，學生不能完成學科要求，或是身體不適，他們有選擇較少課程，完成較少學分的自由。在接下來的學期中，他們可以通過調整課程安排進行彌補，在已完成學分的基礎上完成所需學分。
全麵而持續的評估：學生和老師都將參與對學生的持續評估。學生和老師分享這一過程，從而鼓勵學生可以在這一過程中也起到決定作用。同時，學生也會參與到評估工具的設計當中，了解到什麽可以真正幫他們達成想要結果，獲得進步。
允許學生自主選擇的學分機製還有以下優勢：
• 學生可以選修額外的課程，獲取超出要求的更多學分 (豐富學習經曆)。
• 學生也可以通過跨學科的學習方式，體會到學科之間的聯係，而不是隻專注於一係列互不相關的“主要課程”。
• 學分轉換使省內外，甚至加拿大國內外的轉學和交流變得簡單容易。
• 學生有更多空間去提高技巧，完成項目、課業、和職業訓練，包括培養企業家才能。
• 這套機製通過鼓勵學生在教育中更加獨立、從多方麵培養技能，使學生在就業中有更多優勢和機會。
• 這套機製使雇主得以用更科學的尺度評估學生。
學分機製因為它參與性的特質，讓學生在決定成功因素時扮演了更重要的角色，減少了對學業優秀表現的要求帶給學生的不必要壓力。而這種要求依然是亞洲教育的主導特點。在中國，學生們投入全部精力準備高考——學生升入大學的唯一衡量標準。這也是學生從2到3歲就開始上學的主要原因。在中國和韓國，學生們大多都會在學校學習結束後，繼續長時間的課後學習或參加補習班。盡管有法律規定晚上10點後到早上5點前不允許補習班授課，但依然有很多學生稱自己在晚上11點後被迫參加補習學校。安大略省的教育係統提倡全麵教育，而不是讓學生投入全部精力在課業學習上。
在之後本係列中的文章中，我將對中加課堂差異對中國留學生在學業和生活所產生的影響進行更加深入的討論。
哈頓高中是經加拿大安大略省教育部核準頒發安大略省高中文憑的私立高中
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