傳統學習法vs. 探索式學習法 (中加課堂大不同係列3)

作者：哈頓高中校長 David Ferguson

   總的來說，在很多中國課堂上使用的傳統學習方法專注於學生有沒有掌握課本內容，卻很少提及技術與能力的培養，和對探索精神的鼓勵與養成。傳統學習方法以教師為中心，教師的教學重點則在於教授學生“已經被了解”的信息。學生是信息的接收者，而老師則是信息的傳播者。學生學業的評估側重於老師提供的“唯一標準答案”，這導致了學生為考試而學習，和老師為考試要求而教學這一現象的大行其道。傳統教育更側重於為升學做準備和學生在校期間的學業成功 ，而不是將學生培養為終身學習者。

   傳統課堂傾向於複製一套封閉的係統--在這個係統裏信息被層層過濾，最終傳達給學生。可利用的資源也往往隻局限於教室或者學校。在資源和技術有限的情況下，學校往往不得不采用這種資源利用方式。科技在教育裏的應用也總是隻局限於學習科技本身而不是如何利用它去更深一步加強學習。教學計劃則被用於組織管理整個班級多個階段的教育進程。對於與教學內容相關，但卻有可能打亂教學計劃的問題，教師往往用“以後再進行討論”這句話帶過。因此，學生個人的學習必須服從於整個班級的教學計劃，學生與眾不同或是別出心裁的方法不被鼓勵，無法得以實現。

   而探索式學習法將課堂學習內容視為培養學生處理信息、解決問題能力的工具。這一係統更以學生為中心，老師則更像是學生學習過程中的服務者，而不是知識的傳播人。教學重點更多的放在了“我們如何得知新的知識”而不是“我們已經知道了什麽”。學生更加積極的參與到了建立起知識體係的過程中。學生對於某一項目或課題越投入，越感興趣，他們就越容易吸收了解相關的知識。最輕鬆的學習往往發生在可以體現出學生的興趣愛好，幫助學生達成目標，使學生著迷的活動中。

   除了對課堂學習內容的理解，在探索式學習係統中，對學生的評估也關注技術與能力養成的過程。探索式學習重視學生的學術成功，也同樣重視將學生培養為一名終身學習者。

   與傳統課堂相比，探索式課堂更加開放。在探索式課堂中，學生被鼓勵去搜尋並利用教室和學校以外的資源（例如互聯網）。教師通過科技將學生與本地和世界其他地區的社區聯係起來。這些社區為教學提供了豐富的學習資源與材料。教學計劃被促進式學習計劃所取代。促進式學習計劃在保證重點學習成果的基礎上，也為其它學習內容提供了合理空間。教師在麵對與學習計劃有偏離的問題時，會通過提問“你認為我們應該如何解決這個問題”來鼓勵學生自主學習，同時支持學生與眾不同或是別出心裁的學習方法。

   在過去的25年，安大略省教育係統逐步改進為探索式教育模式，而隨著資源的日益豐富，中國等國家也開始試驗這一模式。就像一句古老的英文諺語所說的：“告訴我的我會忘記，展示給我的我會記住，而讓我親自體驗的，我則會理解。”研究表明，探索式師生共進的學習方法能更好地幫助學生掌握21世紀所需的技術，解決問題的方法，培養團隊協作精神、和變通利用所學知識的能力。探索式學習提供給學生理解問題與協作合作的工具，而這正是我們快速且不斷變化的工作環境中最需要的能力。

哈頓高中是經加拿大安大略省教育部核準頒發安大略省高中文憑的私立高中

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