親曆英國小升初(上)- 小學畢業考

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親曆英國小升初(上)- 小學畢業考

深度感受英國人文主義教育

 

 

 

 

一不留神兒,可鑫已經進入初中兩個多月了。那個曾經天天在“英國文化園”公眾號給讀者們唱歌和講故事的娃兒盡管才11歲,穿上了中學校服後霎那間便成了一位翩翩少年。

 

 

 

我曾向一直陪伴兩個娃娃成長的“英國文化園”讀者承諾,會堅持給大家撰寫兩個孩子的成長記,讓大家隨著兩個娃兒的成長足跡更深入了解英國社會。不清楚“英國文化園”公眾號創立背景的新讀者可以讀讀此文:你的眼睛賜予了這個世界美麗

 

我們刊登過為兩個孩子選擇小學以及反映英國小學教育的多篇文章。《來來來,圍觀一下讓英國家長抓狂的小學畢業試題!》這篇文章可謂是我們今天文章的前奏,讓大家小嚐了英國的小學畢業試題目。

 

盡管英國的小學畢業試受到部分家長和教師的詬病,但現任政府並沒有取消考試的意向。人們常常認為考試給人帶來焦慮和不安等負麵情緒。在教育中一提到考試,很多人馬上就會聯想到應試教育,似乎考試必定與素質教育背道而馳。

 

其實不然。試題的內容和評定的方式在很大程度上能在應試教育和素質教育間劃出一條分水嶺。我們下麵淺談一下英國小學畢業考的試題內容和評定方式。首先,英國的小學畢業考成績與學生上哪所中學毫不相幹。畢業考在每年5月舉行,而申報初中程序在畢業考前一年的10月31日截止,家長在畢業考前兩個月就收到初中的派位通知了。

 

 

 

畢業考全國統一考核的科目隻有英語和數學兩門,寫作和自然科學由本班老師評定等級。美術、音樂、體育、外語和宗教等科目是沒有作評定的。統考科目又細分為:英語閱讀、GPS(即Grammar,Punctuation & Spelling 語法、標點及拚寫)和數學(包含三份試卷:算數以及推理卷1和2)。

 

我看了近幾年小學畢業考的試卷。試題基本屬於基礎知識的範疇,而且很多題目具實用價值;我沒在試卷中發現超出這個年齡段思維能力的題目,更沒看到偏題怪題。從題目的設計來看,出題者的意圖並非選拔人才,而是為了解學生是否掌握教綱要求學習的知識以及對知識理解的程度。

 

從畢業考評價方式不難看出英國教育工作者們的用心良苦。學生們的考試成績單上包含了考試的原始分數(raw scores)、量尺分數(scaled scores)和所屬類別。

 

原始分數就是學生做試題所得的實際分數,即卷麵分。然而,因各種原因,每次考試的題目難度會有一定差異。卷麵分數無法正確反映一個學生在不同考試中的成績,也很難體現不同學生在同一考試中成績的實際意義。因此,教育界使用量尺分數對原始分進行換算,即收集本次考試所有考生的卷麵分數,跟以往考試中考生的分數進行對比後調整原始分數,從而使這次考試與以往考試的正態曲線分布規律一致。

 

下麵是2019年英國小學畢業統考三科的原始分數和量尺分數轉換表(轉換表每年都略有差異):

 

閱讀考卷分數轉換表:

 

 

 

 

語法、標點及拚寫考卷分數轉換表:

 

 

 

數學考卷分數轉換表:

 

 

 

 

2019年的量尺分數以100分為界,低於100分被視為掌握的知識沒達到教學大綱對此年齡段的要求。高於110分被視為對知識有深度認識。作為一名心理工作者,量尺分數對我來說不僅僅便於統計工作,而且十分有利於學生的心理健康。大家可以從轉換表中看到,同一個量尺分數有可能等同於幾個不同的原始分。例如:閱讀卷中,原始分28和29分都等同於量尺分數100分;原始分48、49和50分都等用於量尺分數120分。

 

我們是無法以考生卷麵分數的幾分之差來甄別考生水平的。以原始分數高低選拔人才的方法,以“提高一分,幹掉一千”來激勵學生的口號造成了很多學生過度謹小慎微的行為習慣,甚至可能導致強迫症和焦慮症等精神障礙。在我們的家庭教育服務中,我們就曾經用“行為銀行”的方法糾正過許多中小學生、甚至大學生由長期應試引發的強迫症和焦慮症。

 

細看畢業總結,總結中對學生成績所屬類別的用詞十分考究。沒有達標的學生被歸為“working towards expected standard”類(意思就是正在爭取達到要求的標準);達標的學生被歸為“the expected standard has been achieved”類(已達到要求的標準);高分段的學生被歸為“greater depth”類(對知識有更深層次的認識)。

 

從教育學和心理學的角度來理解這三類,這些用詞極具深意。對於沒達標的學生,教育者並不用“沒達標”這樣直截了當的詞語,而是使用一個十分富有同理心的說法,給予這些學生心理暗示:你們並不是低人一等,隻是行進的速度稍微慢點兒,仍在繼續向那個目標前進。這種連“能力”都不提的說法,不但尊重個體發展規律(每個孩子都有自己成長的速度,晚熟的孩子不代表其智力低下;早慧的兒童也不一定會一直保持同樣的發展態勢),還帶給學生希望、動力和信心。而對於高分段的學生,教育工作者也沒有使用日常教學中常見的“excellent 和 fantastic”之類帶有感情色彩的誇獎語。用“對知識有更深層次的認識”來作為一個類別,更顯實事求是,也避免了用優劣來劃分學生。這樣的分類大大體現了英國教育中的人文主義精神。

 

在紛紛嚷嚷的反對小學畢業考聲中,英國教育部門宣稱“小學畢業試不是用來折騰孩子的,而是用於監督學校教育質量的”。從整體的考試設計來看,我覺得教育部的這一說法還是頗具說服力的。

 

據統計,2019年英國小學畢業考中三科都達標的考生有65%,比2018年高了1%;全國11%的學生達到高分段,比2018年高出10%。

 

學生成績的提高是與學校對畢業考的重視程度極有關聯的。我從兩個孩子所在小學的變化就看出了端倪。

 

她們學校的老校長是個慈祥溫和的人,對孩子們特別有親和力。在他的管理下,學校也是一片輕鬆愉快的氣氛。前麵的文章給大家提到過,兩個孩子基本沒有作業,所謂的作業就是鼓勵大家一周在家讀四次書。沒有讀的學生不受懲罰,讀了的學生得到獎勵。2018年新學年,老校長退休了,來了一位雄心勃勃的少壯派校長。

 

新校長來了,孩子們開始有作業了。盡管作業也不多,但不完成作業的孩子會失去課間休息時間,在課間補做作業。老師們跟家長的溝通明顯增強,每周末家長都收到關於下周學習內容和要求的信件。新校長來時,小可燊升上三年級,開學第二周就開始有詞語的聽寫和乘法表小測試;而姐姐可鑫六年級之前,老師並沒有這樣要求學生。

 

可鑫上了六年級,隔三岔五就來一個測試,答題和聽老師解題成了家常便飯,而且一周還有兩三次作業。娃兒回家怨聲載道:“六年級太無趣了!老是做題!”拿了作業回家,牢騷就更多了:“在學校裏做還不夠,回家還得做!累死我了!”

 

媽媽對她咧嘴一笑,滿不在乎地說:“太累了就別做了唄!反正你就算畢業考試不達標或者考個全班倒數第一,也不會影響你升中學的。”小鬼聽了不吱聲,在沙發上癱坐了一會兒,自己做作業去了。媽媽竊笑,這種激將法對於有自尊心的孩子還是挺管用的。

 

媽媽在旁偷偷觀察:一周兩三次作業,每次可鑫邊玩邊做,也能在20分鍾內完成;不分心時約莫10分鍾就完成了。嗬嗬,拿這樣的作業量來喊累叫苦,恐怕不太容易引起這個在中國念小學、中學並參加過高考的母親的共鳴吧。媽媽看在眼裏,嘴裏卻不說,任憑小家夥嘮叨、發牢騷,偶爾還附和幾句:“在學校這麽累,回家好好歇一歇。去玩吧!”

 

有媽媽聽她發發牢騷,小家夥看起來舒坦多了。她每次就這樣,牢騷不絕,作業照做;發過了牢騷,完成了作業,開開心心玩耍去了。過了一段時間,她的牢騷漸漸減少。後來她似乎連牢騷都懶得發了,回到家趕快做完作業就去玩兒。看來,她對六年級學習模式的轉變逐步適應了。

 

兒童的世界也無法避免壓力。孩子年齡越大,來自各方的壓力也會隨之增長。有時,家長的聆聽比幹預更能幫助孩子緩解和有效處理壓力。盡管我對家中兩娃一直自由放養,可鑫小學階段沒有上任何學習班或興趣班,但到了六年級還是遇到了前所未有的壓力。

 

 

 

一向對孩子實行樂學教育的我並沒有站進反對小學畢業考的教師家長隊伍。經過對試題的仔細研讀和對可鑫行為的觀察,我反而覺得這次考試和備考訓練使可鑫得到了一次極佳的抗壓訓練。長期處於壓力狀態下的人易患各種精神障礙,然而短時期、小劑量的壓力是抗壓疫苗。極少承受壓力的孩子抗壓能力和反彈力都極低,成年後更難處理壓力。

 

無趣的六年級備考一轉眼就過了,小家夥興高采烈地赴考。她知道這試一考完,她就不用天天做題,也不會有作業了。而且,學校可能是擔心一些家庭沒有吃早飯的習慣,生怕學生考試不夠能量,竟在考試那一周給六年級全體學生天天提供免費早餐。能跟朋友們共進早飯讓可鑫興奮不已。

 

媽媽對此不大樂意,因為回校吃早飯要提前45分鍾到校。可是小饞貓聽說學校的早飯有7、8款美食任學生選擇,便直咽口水,更何況能跟好朋友們邊玩邊吃。在她的強烈要求下,媽媽隻好早早送她回校。嘿,我還是頭一回見歡天喜地去考試的孩子。

 

學校的備考訓練是成功的。可鑫在大量訓練下,做算術題因粗心大意而犯的錯誤明顯減少,做題的速度也快了許多。閱讀和語法訓練對提高她的整體水平並不明顯。她平時愛閱讀,而且有一目十行的本事,因此閱讀量十分大且所讀的書本大大超出考試閱讀的難度。考試的閱讀和語法對於她來說是小菜一碟,然而備考使她熟悉了題型,對她所獲的高分肯定起一定作用。

 

可鑫的畢業考獲得了高分數,考試後終於回到了無憂無慮的小學生活。她的班任老師在年度總結中對她做出的努力給予極大肯定。這份年度總結帶著濃濃的人文主義色彩。總結中滿是對可鑫的美譽,然而這些讚譽並非空洞之詞,而是基於老師平時對可鑫的細致觀察而寫的,別具個性化。總結夾敘夾議,還不乏個人感情的抒發孩子可以從事例中清晰了解到老師認可自己的哪些具體行為表現,並且明白被認可的原因。我對可鑫說:“老師的這篇總結是很好的寫作範文呢!

 

(可鑫的年度總結) 

 

幾個月自由自在的生活之後,等待可鑫的是怎樣的中學生活呢?我們將在下篇與大家分享可鑫的中學初探。

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