近年來，海外中文教育事業發展迅猛，形勢令人鼓舞，但我們也應該保持清醒的頭腦，看到其中存在的問題。以美國為例，一方麵，每年數萬華裔兒童浩浩蕩蕩地加入中文學習的行列；另一方麵，經過10年甚至更長時間的業餘學習，許多孩子在突破識認2500常用漢字之前選擇放棄。反思造成這種現象的原因，我覺得與當前中文啟蒙教學理念上的4個誤區有關。為了海外中文教育事業的健康發展，我願拋磚引玉地提出自己的觀點，希望和世界各地中文教育工作者進行探討。
【誤區一】不理解文字就等同於沒學會。
在我們平常使用的語言文字中，很多字是很難解釋清楚的，比如“所以”兩字，有誰能一下子解釋清楚這裏的“所”、“以”是什麽意思，而“所以”這個詞組為什麽要在語句中這麽用呢？弄懂這兩個問題固然很好，弄不懂也並不影響我們熟練地使用它。
【誤區二】不會寫就等同於沒學會。
在語言文字的應用中，能熟練寫出來的字比能識認的字要少，比如“尷尬”。這類不看著就不能正確地寫出來的漢字在我們日常生活中不勝枚舉，但在平常讀書、交談中，我們對它們卻能夠運用自如，不能說不會寫就等於完全不會。
【誤區三】聽、說、讀、寫是不可分割的整體。
聽、說、讀、寫，音、形、字、義全麵推進的教學理念是老祖宗傳下來的，這對於具有成熟的邏輯思維、以理解記憶為主進行學習的成人來說是沒有問題的，但是對於以形象記憶為主、大腦還未發育完全的兒童來說則不盡然，因為他們學習的特點就是看一眼、聽一遍就試著背誦下來。
我們在課堂教學中發現，孩子對筆畫多的字反而比筆畫少的字記得清楚。按照成人的思維，筆畫多就意味著難學難認，為什麽孩子的表現卻是相反呢？這是由兒童的自身特點決定的。所以，不能把幼童的學習方法與成人的學習方法混為一談。
【誤區四】“隨課文識字”是唯一的教學思路。
“隨課文識字”即分散識字的優點是可以閱讀課文來學習文字，其缺點是識認生字的效率極低。在海外兒童的啟蒙中文教育中運用此法，往往識字速度趕不上孩子生理和心理的生長速度，致使孩子因為生字量的拖累而不能自主閱讀與其年齡匹配的讀物。利用五六年的周末業餘時間學習中文後，長大的孩子發現自己仍隻能閱讀低幼兒童的小狗小貓之類的讀物。最終，許多孩子由於看不到學習成果，體會不到學習的成就感而選擇放棄。
其實，在引進“隨課文識字”即分散識字的教學理念之前，千百年裏，兒童的啟蒙教學都是遵循先識字後讀書的教學理念。在《千字文》發明以來的1400多年間，普遍地采用先識字後閱讀的思路進行啟蒙，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》在先，《四書》、《五經》隨後。
這4個誤區，從理念上把學習語言能力的教學讓位給了學習語言知識的教學，忽略了孩子的特點，以成人的學習標準和學習理念代之。這種違背兒童認知規律的啟蒙方法，其效果當然不盡如人意。要避免學生年齡越大半途而廢者越多的現象，就要改變思路，讓孩子在學習的過程中，不斷地嚐到學習的甜頭，圍繞幫助他們掌握漢語這個工具的思路來展開教學。
