不能讓負責任的好老師寒了心，也不能混淆是非，要堅決對侮辱、體罰說不，明確教育不能逾越的紅線
近日，網傳河北蠡縣小陳中學一學生被老師毆打。視頻中，該生屁股被打成黑紫色，身上還有多處傷痕。據央廣網報道，當地教體局工作人員表示，被打學生今年上初一，因違反學校相關紀律，被班主任懲戒，致身體出現淤青。經醫院初步診斷，學生身體無大礙。目前，涉事教師被停課，當地公安部門已介入調查。
就算學生屁股被打得黑紫、身上傷痕明顯，可從醫院診斷看，可能並未達到刑法上的輕傷標準。不過，教師毆打學生，僅憑傷情輕重就能衡量行為的惡劣程度嗎？
在傳統觀念中，“養不教，父之過。教不嚴，師之惰”被奉為圭臬。省掉了鞭子，就會慣壞了孩子；小樹得砍，學生得管；嚴師才能出高徒，棍棒底下出學霸……這些觀念一度被視為教育的不二法門。而隨著社會文明程度的提高，越來越多的人意識到，保護兒童身心健康，嚴禁以教育之名，行體罰之實，才是教育的應有之義。
體罰帶來的傷害，不僅是身體上的傷口，更是心靈上的傷痕。從網傳視頻看，該初中生屁股被打得黑紫，造成這種程度的傷情，足見涉事教師的暴力性和攻擊性。可以想見，其施暴時的嘴臉、揮動拳頭時的恐怖，會讓未成年人感到多麽無助和羞辱，與教育二字更是毫無關係。
因此，即便如當地教育部門所說，事件起因是該生違反校紀，班主任的毆打行為也絕不僅僅是教育懲戒，更給人恃強淩弱的情緒發泄之感，有愧於為人師表的身份。相關研究顯示，遭到體罰的學生更容易出現行為障礙，產生焦慮、抑鬱、憤怒等負麵情緒，害怕表達，學習興趣降低，具有攻擊性和暴力性。“以暴製暴”隻會產生惡性循環。
近年來，教師行為失當、辱罵體罰學生的事件總會受到社會高度關注。除了呼籲嚴懲惡言惡行，加強對師德修養的監督以外，也有觀點認為，溫室裏長不出參天大樹，柔聲細語式教育，隻會讓校園小霸王變本加厲、肆無忌憚。我們不能一邊寄望於老師教出好孩子，一邊又反對老師懲戒“熊孩子”。這豈非讓教育成為“不可能三角”？這種論調，有一定市場。
比如此事中，就有網友分析“這肯定是個調皮搗蛋的孩子”“正是因為老師負責任，才管教孩子”。不過，將嚴師出高徒的“嚴”等同於體罰、言辭羞辱，隻是在偷換概念。
從教育實際來看，教育懲戒的存在，有其必要性和合理性。校園中確實存在個別學生，違規違紀情節嚴重，影響惡劣。有鑒於此，教育部頒布了《中小學教育懲戒規則（試行）》，將教育懲戒正式納入法治軌道。其中明確，教育懲戒不是體罰，必須“符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”。
沒有規矩不成方圓，社會應當為教師正當履行職務的行為撐腰，共同維護校園秩序。教育管理部門不能不分青紅皂白，遇到輿情一罰了之，讓負責任的好老師寒了心。與此同時，也不能混淆是非，堅決對侮辱、體罰說不，明確教育不能逾越的紅線。
在電影《放牛班的春天》裏，其他人隻看見“壞孩子”的頑劣，用高壓手段加以“管教”。好老師馬修則看到“問題學生”背後的問題，成長過程中缺乏愛的陪伴和肯定。
“教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂召喚另一個靈魂。”麵對一些頑劣的孩子，以暴治暴絕不是答案，唯有掌心融雪的耐心、理解寬容的愛心，才能融化他們心頭的堅冰。