教育隨筆（50） 語場和語境

教育隨筆（50)            語場和語境

 

      中學語文教學必須重視學生的說話訓練。

      訓練學生說話要適應“語場”變化，能根據不同“語場”去說話。

      所謂“語場”，就是特定的說話場所；語文老師訓練學生說話的特定場所就是課堂。要讓學生在課堂上敢說話，老師就搞民主教學，給學生創造良好的“心理場”。所謂“心理場”是美國心理學家勒溫把“力場”的概念引入到心理學中的一種提法，課堂教學心理場，就是要創造一種學生敢說、多說的課堂教學氣氛，也就是我們常說的氣場。

       氣場也好、心理場也好，語場也罷，一句話，就是要鼓勵學生上課大膽發言，勇於質疑問難，善於與同學辯論，敢於指出老師講課中出現的問題。

       訓練學生適應語場變化，大膽發言，有熟悉的語場和生疏語場之別。師生之間比較熟悉，學生經過訓練，一般不會怯場。教室裏增加一些聽課的老師，或換一個場合，學生又不敢發言了。這種心理障礙，隻要曉之以理，導之以法，學生一般比較快就可以克服。

       初中三年試教，我班共接待來自全國各地的一千多人次聽課，學生像平時上課一樣踴躍發言。他們不是把主要精力去注意周圍的環境，而是聚精會神地說自己的的看法或觀點，做到發言時“心中有人，目中無人”。隻因“心中有人”，才非常需要說話時“目中無人”的勇氣，也隻有“目中無人”，才能保證發言的順利進行而不受幹擾。兩者相反相成，是辯證的統一。

      學生敢於大方地與人交談，參加討論、演講乃至於辯論時談吐自如、舉止文雅，不是與生俱來的，也要進行訓練。與其說是一種技能訓練，不如說是心理素質訓練。

       所謂“語境”，則是就說話的具體內容而言，也就是我們通常說的“語言環境”。它與“語場”相輔相成，構成說話訓練的主體。

      “語場”和“語境”的區別在於，前者主要研究說話場合與學生心理素質之間的關係；後者主要研究說話內容與表達技能之間的關係。

      凡是技能的事，隻有多練才能熟練，熟能生巧嘛！而且“語言是交際和交流思想的工具”，“工具拿在手裏，必須不斷用心使用才能練成熟練技能的”。（《葉聖陶語文教育論集》第152頁）

      語文課堂教學中說話訓練的“語境”，包含諸種因素。從教的方麵說，有教學指導思想、教學內容和教學方法三種因素，從學生方麵說，有智力和非智力兩種因素。老師在課堂上設置最佳“語境”，要綜合上述各種因素，在有限的時間和空間內，因文而異，因勢利導，采取靈活多變的教法，是學生有話可說，非說不可。

       比如，初二年級，學生剛開始學習寫議論文，不知道從何下筆。我特意穿一套西服（上世紀八十年代初剛開始時興穿西服），而且上課有意遲到二分鍾，在學生焦急的盼望中，以與過去截然不同的形象出現在講台上。學生嘩然，興奮異常。“從李老師穿西服說起”，一下就成為議論的中心，整整說了一節課。

       又如《傷仲永》一課，文中寫道“仲永生五，未嚐識書具，忽啼求之”。提問：“仲永哭著要筆要紙，爸爸媽媽給他不就行了嗎？”沒有認真預習的學生就亂猜，認真預習的學生就說：

    “他們家沒有！”

    “你怎麽知道他們家沒有啊？”

     課文中有：“父異焉，借旁近與之。”

     總而言之，課堂教學訓練學生說話，設置最佳“語境”一定要觸動學生的“興奮點”。讓學生有話可說，非說不可！