教育隨筆34 葉老倡導的“學步法”

教育隨筆34

葉老倡導的“學步法”

在語文教學中，葉聖陶先生倡導的“學步”法，是教學生學會學習的科學訓練方法。葉老強調，“學步”法的每一步都要督促學生“反複曆練”，由“扶其肩”“攜其腕”，而“去扶攜”“翼護之”，而“翼護亦無須”，使學生“他日行千裏”。（引語均選自《葉聖陶語文教育論集》）

上世紀八十年代初，人民教育出版社推出的重點中學語文分編型教材《閱讀》和《寫作》，從教材編輯體例到練習設計，都體現了葉老倡導的“學步”法。

《閱讀》課本，按單元編排，每單元教學程序為：先講讀課文、再課內自讀、後課外自讀。這套課本編者的意圖之一，是著重建立現代語文讀寫能力的訓練序列。自1982年教材問世以來，語文單元教學的研究方興未艾。大家都在探索單元教學與訓練序列的關係、單元教學過程中講讀課文與自讀課文的關係、課內自讀與課外自讀的關係。武漢市六中的胡明道老師把講讀、課內自讀與課外自讀三者之間的關係，形象地比做“看我走”、“扶你走”和“放你走”（見1991年12期《語文教學與研究》），基本上反映了三類不同課文的教學法的特點。

現代語文讀寫能力訓練序列已經有課本了，訓練方法的理論和實踐案例也都有了。那麽，語文老師的任務就是指導學生反複曆練了。

練什麽?怎麽練？

閱讀能力也好，寫作能力也好，其關鍵能力就是思維能力。因此，我們在建立現代語文讀寫能力的訓練序列過程中，必須探索培養學生思維能力訓練的序列。

其實，孔子早就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”

“百度”通俗解釋：

“學而不思則罔”：死記硬背而不思考不理解，就做不到活學活用、融會貫通，即使記憶力再好成績也不會太好。

“思而不學則殆”：隻是善於思考而沒有學習的行動，即使邏輯思維能力再強也會因為知識累積的匱乏而限於空想而失敗。

孔子的這句話，告誡我們隻有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。

我從實踐中體會到，抓住了培養學生勤想問題，學會提問這一環，就抓住了學習和思考的結合點，就抓住了“牽一發而動全身”的主要教學環節。

語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。隻有思維清晰而有層次，語言才清楚而有條有理。所以，思維和語言訓練應基本同步，即敢想——敢說，多想——多說，會想——會說。

    然而，語言和思維畢竟還是有區別的。如何把語言和思維的訓練結合起來呢?我們設想，並在三年初中教學全過程中付諸實踐的做法，是指導學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使之與語言和思維的訓練基本同步，即敢想——敢問——敢說，多想——多問——多說，會想——會問——會說。

    我在學生升中學後的第一堂課，就給他們講了古今中外名人敢於提問、善於提問的故事，並要求他們背誦陶行知先生的一首詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，隻在每事問。”(引自《陶行知教育文選》第307頁)啟發學生敢於提問。首先鼓勵學生解放思想，同時要求他們預習每一篇課文；上每一堂課，都要質疑問難，培養他們敢想敢問敢說的精神。

    接著訓練學生根據課文內容以及教學重點、難點，有目的地提出問題。這就要學生多想、多動腦筋分析，不能“見一個菩薩作一次揖”，而要善於從諸多問題中找出最主要的問題，學會“牽牛鼻子”。這一提問訓練過程，體現了聚斂思維的特點。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，腦筋越用越靈，思路越來越活，說話機會越來越多。思維和語言表達能力相應得到提高。

    然後，我們又適時提高思維訓練的難度，不僅要學生有目的地提問，而且要能從新的角度提出有價值的問題。這是一種發散思維訓練，旨在培養學生的創造力。經過係統提問訓練的學生，一般能對課文進行多層次、多角度的比較，由此及彼產生聯想，即席提出有價值的問題，引起全班學生思維的“開竅反應”。實踐證明，課堂教學過程中，結合課文具體內容，經常對學生進行各種形式的思維訓練，學生不僅會想、會問，而且也會說了。

實踐告訴我們，運用葉老的“學步法”，逐步指導學生練說話、練提問，是提高學思維能力的關鍵。而學生一旦具備了關鍵能力，就可以“自能讀書”“自能作文”了。