大洋岸邊的風光
人生經曆
在“青少年教育心理學”的課堂上，我說到我對茉莉花的疑惑。我問教授，從青少年心理學的角度，該如何解釋茉莉花這奇怪的變化呢？
教授解釋說，十六歲是小孩從少年向成年過渡的年齡，機械記憶已經開始弱化，理解記憶迅速發展，因而他們不再願意接受機械記憶式的教育，他們要求更多的理解式的教育。作為老師，不能再要求學生反複機械地做同一種類型的作業練習，要給學生不斷添加新的內容。即使想要學生複習和鞏固學過的知識，也要結合新的內容來複習。否則，孩子就會很抗拒，一些調皮的學生，就會出現不耐煩，甚至故意搗亂的行為。
教授估計，是我的前任老師可能要求茉莉花做太多她已經懂的練習題，她不想做，覺得煩，但老師堅持要她做，她就有可能在課堂上故意搗亂了；而我正是順應了茉莉花的心理，讓茉莉花去學她以前還沒真正學懂的部分，使她對學習產生興趣。
我不知道教授的估計對不對。
有一天，我幫茉莉花批改完作業後，就故意表揚茉莉花一番：“你的作業做得很好，你的課堂表現也非常好，繼續努力。”
茉莉花禮貌地說：“謝謝老師！”
茉莉花和我有些熟絡了，跟我說話也沒那麽羞澀，放開了很多。
我趁機問她：“你以前在比特老師的班上課不專心，現在明白過來了，是不是？”
她點點頭。
我問她：“你是怎麽明白的，是不是快要考試，所以要專心上課？”
她說：“不是，是你知道我哪些懂，哪些不懂。你隻教我不懂的東西，而比特老師總是要求我反反複複做那些我早就學會的計算，很煩的。”
我接著她的話：“所以你就故意在他的課堂上搗亂，對不對？”
她點點頭，表示我說對了。
教授說得一點都沒錯。原來這孩子對被要求反反複複做早已經學會的東西，用搗亂來表示抗議。那天第一時間我就說，如果她做對了，我就算她已經會了這句話，讓茉莉花相信我不是一個煩悶的老師。
這使我意識到，在美國當老師，真需要點方法和技巧，要明白學生想要些什麽，不喜歡些什麽，要懂得用適當的方式去引導學生去學習他們不喜歡的科目。否則，他們會搗亂課堂以示抗議。現在的孩子，用當今流行的詞來說，就是“任性”，學生不是要聽從老師，而是老師反而要調節自己來適應學生。孩子都被這個自由世界慣成“小皇帝”了。
而在中國，學生從小受到的教育，不論在家裏，還是在學校，都是要順從聽話，所以很多中國學生都可以逆來順受，即使他們覺得這堂課太煩悶，也很少會在課堂上故意搗亂的。這也算得上是中國和美國課堂上的文化差異吧。不過，這種差異也在當今世界的潮流中日益縮小，看來中國也很快會與世界接軌的。
我對她說：“你也不必搗亂啊，你可以跟老師說說你的想法，告訴老師給你換個題目。”
她說：“比特老師不聽我的，不像你這麽友善，那我就隻能搗亂。”
考試的那一天，我幫茉莉花進行最後的複習，我無意中發現她的書包裏有一把大約有六吋長的水果刀。
本來這也不算什麽，但對這所學校來說，卻是很嚴重的事件，因為我們這種學校，有相當部分學生屬於“邊緣青少年”，隨時都有可能因一些小爭執而情緒失控，以致發生傷人的暴力行為。為了防範校園暴力的發生，學校規定，學生不允許攜帶任何可能傷人的器具上課，就算是一把小小的水果刀也是違規。如有違反，學校采取的是零容忍政策，一律開除。
美國的學校，紀律是嚴明的，對任何人都不會網開一麵。違反了就是違反了，必須按規定執行。這和中國的學校有很大的區別。
我問她：“你怎麽帶一把刀來上課？”我故意略去“水果”兩個字。
她毫不在乎地說：“這隻是一把水果刀，削水果用的。”
我提醒她：“你知道學校的規定嗎？”
她說：“我知道。”
她把書包敞開讓我清楚地看到裏麵那把水果刀。我看了一下，確實是一把普通的水果刀，一點都不鋒利，有點像吃西餐時切牛扒用的那種牛扒刀。
我說：“即使是水果刀也不能帶到課室來，你知道吧？”
她說：“我會把它放回宿舍的。”
我說：“我不想你被學校開除，你放學後就趕快把這把水果刀放回宿舍去，以後再也不要帶到課室來，如果我發現你再次違規，我會馬上報告給學校的，知道嗎？”
她說：“知道了。”
茉莉花很順利地通過了考試。她來告訴我她的考試成績。我表揚了她一番，但我還是再次提醒她：“千萬別再把水果刀帶到任何課室，明白嗎？”
她點點頭：“我知道了。”
茉莉花結束了我的課，她不再是我的學生。
西雅圖也表揚了我一番，說我對付調皮搗蛋的學生最有辦法。
但我說：“不是這麽一回事，我並沒有什麽好辦法，隻是我知道茉莉花為什麽搗亂而采取了相應的措施。”
西雅圖說：“我明白，這就是你們中國的傳統文化，受到讚揚時總是很謙虛。”
其實，我並不是謙虛。西雅圖哪裏知道，茉莉花並沒有任何搗亂的行為，很自然，我對茉莉花也就沒有付出特別的努力，就像教一個普通的學生一樣，我隻是順從了茉莉花學習上的心理特點而已。
可是，一個月之後，茉莉花又帶了把水果刀去課室上課，被保安人員抓了個正著。茉莉花馬上就被學校開除了，學校當即通知她的父母來學校把她帶回家。
至今還是一個謎，茉莉花為什麽要再次帶把水果刀去上課呢？難道她真的以為，為了圖方便，帶把一點都不鋒利的水果刀去上課，是沒什麽大不了的事？如果事實是這樣，我真為茉莉花感到惋惜。一個十六歲的孩子，還不懂得這種事情是兒戲不得的！我後悔當初沒有認認真真給茉莉花講明這種事情的嚴重後果。
當然，茉莉花也有可能是別的原因要這樣做，隻有她自己知道。
原創作品，請勿轉載
我覺得是一種歧視，因為有不少美國學生的情況都比輝仔好得多，都得到IAP，而且都是同一個醫生鑒定的。如果是不同的醫生鑒定，就沒有可比性，每個醫生掌握的尺度不同，可以理解。但是，出自同一個醫生而得出不公平的結論，就是一種歧視。這醫生一直強調輝仔是英文問題而不是學習上的障礙，而我是用中文教他的，不存在英文問題。我教過同一醫生鑒定的IAP學生，我用英文教這些學生，他們都比輝仔好很多很多。難道這還不算歧視中國學生嗎？
謝謝解釋。
詳細解釋 百科釋義
【解釋】：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的誌趣、能力等具體情況進行不同的教育。
【出自】：《論語·為政》“子遊問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子遊能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”
【示例】：教師應當注意學生各方麵的差異，以便～。
因材施教的材字會不會是指學生呢，就是老師說的根據學生特點去教，老師需要很用心了解學生，再根據學生設計方案，具體操作就是俺不會的難度，老師是用心的好人