一個另類大學生政治輔導員的198X(1)

     1987年7月從同濟醫科大學公共衛生學院預防醫學係畢業時，我因之前參加過畢業生留校筆試和麵試，根據自己的自願，被學校錄用為當年九月入學的公共衛生學院新生班“87-衛”的政治輔導員。但是，那時的我尚不是一名中共黨員，而且，那時的我並無從政當官的夢想，僅僅隻是因為一直不喜歡醫學尤其是防疫站的工作因而直到臨近畢業時還不知道自己一生究竟該做什麽。由於中學和大學時代受魯迅等人的影響以及對中國曆史和命運的思考曾萌發過寫文學作品的夢想，加之自覺是個為人正直的熱血青年，便在最後一刻決定去幹一段時間的這個工作。這個職位引誘我的另一理由是，我可以留在一所大學的環境裏繼續努力找到自己的人生方向。
    1988年的九月新學年開學不久，我就著手運作學生年度獎學金評定工作。這一屆學生是中國大學實施獎學金製度的第一屆，也是他們入學後麵對的第一次獎學金評定。學校主管部門學生工作部(簡稱學工部)的學生科負責製定了評定準則，規定獎學金分設甲乙丙丁四個等級，其中甲等獎金為全年300元人民幣，可供一個學生的全年生活費用，該等獎金獲得者人數應不超過全班學生總數的5%，而其它三個等級的獎金額度分別為200元、150元和80元，評定人數也都按一定的比例予以確定。我所負責的公衛大班含三個專業四個小班共140多人，所以，甲等獎學金的人數應該不少於7個。同年級另有其它專業學生分屬三個大班，每個大班總人數大致相同。
    作為一個大班的政治輔導員，對學生擁有近乎絕對的權利，隻要他/她願意，可以組織和指任學生幹部；可以根據一個學生的表現、同學的評議以及他/她留給輔導員的親疏好壞印象決定是否給予以及何等獎學金。這些都是一個輔導員體現駕馭被管理班級學生能力的絕佳時機。
    但是, 我不想這樣做。
    我讓學生按行政小組和宿舍分別進行互評和自評。評定時根據過去一年中在德智體方麵的表現、對學校紀律的依從性、班務活動、校務活動、校外社會活動等實際記錄進行打分。除了總評學習成績按規則所定的權重進行折算外，其它各方麵的每項記錄均折算成分值進行加減和累積，最終的總分就是獎學金評定等級劃分的唯一依據。這其中完全沒有我個人的評分。所以，這個班的每個同學是否能獲得獎學金以及得到何等獎學金完全由他/她個人的表現決定。這一次，這個班共有七人獲得甲等獎學金，而其它三個大班每班都隻有一到兩名最受輔導員親睞的優秀學生獲得該等獎學金。
    這一次，我所帶班級的學生中，沒有人對評議結果有疑義或不滿，同學之間也未見顯著的紛爭和矛盾。這個評定模式告訴學生們，每人都有完全公平的機會獲得一份獎學金！這一模式在此後的兩年裏繼續執行，直到1991年1月我被學校解除職務。雖然這一模式在第二次年度評定期間引發了同行的憤怒並招致學工部負責人的談話和勸導，但我無意改弦易轍。所以，在三次獎學金評定中，每年的甲等獲得者都是變換不定的，而其它幾個班都是不變的，也即那些班的絕大多數學生都沒有機會競爭甲等獎學金。