老爸的文章 考試種種

在大學階段，有兩次考試比較與眾不同。一次是大二上學期解剖學考試，一次是大三下學期的微生物學考試。解剖學是西醫的基礎課中的重頭戲，沒有什麽理論可言。全是死記硬背，或者更確切的表達為“死記硬認”，認識人體的各部位的結構及其相鄰關係。在醫學院的課程中分別為係統解剖學（人體解剖學）和局部解剖學，實際上是讓學生在按係統（如骨骼係統、循環係統……等學習一遍後再按某一局部（如手部、上腹部……）再學習一遍，這樣更有利於培養醫生特別是手術醫生。如果上了醫學院，又想當外科醫生的學生對此重視不言而諭。我在二醫時領導我們解剖課程的是我住在天平路時的近鄰—— 馮固教授，五十年代初，他就住在國泰新村，而且據說在那裏掛過牌行過醫。到我們係統解剖考試時，教授們出了一個新招——“蘇聯式”的口試，每位考生在一個布口袋中摸出一個號，按號索題，準備五分鍾，然後麵對老師口答，當場並不給分，但大多考生對自己應得的分數心中有數，大差不離。這種考試方法與所受教育有相同之處，準備了很多，而考到的隻是冰山一角，如書讀了很多，而實際用到的可能隻是很少一部分。但如你抽到的題目是你沒有準備到位的。那你必得二分無疑（當時是蘇式五分製，二分為不及格）。真應了“書到用時方恨少”的老話。那時是1963年底1964年底的冬季，同學們按時段來到二醫鄰近思南路的解剖室門前等候。天冷心急，還好我的號靠前，上午10點多就進去了，抽到的題是最小的部位——腦幹部，不要翻動屍體標本，隻要在許多玻片標本裏找到紅核，黑質的部位指示給教授看，並說出它們的功能及相關關係。說實話這是一道解剖學的邊緣題，又死又活，指示部位很易，而說出功能及相關關係，即使到40多年後的今天也不是容易的事，我在把解剖片子找出來後又在幾張片子上提出了它們的位置，主考又找了幾張片子叫我指認。自以為不錯，然後款款而講功能及相關關係。時近最後幾分鍾，突然想起生理學講義中的對此的闡述又補充了一番。英美學者認為……等回答進一步提問時，已是力盡。告答畢後退出。算是沒有被判要補考（3、4、5分等級要等成績單告知，如為2分則當時通知回去再準備補考）。當時百家爭鳴，是文革前十六年較為寬鬆的一段時間，各位教授都又有自己的觀點，所以解剖學教授（據說是德日派），要與生理學教授（據說是英美派的張鴻德教授是當時的生理學教授，教研組長），爭向宣傳自己學派的現點、成就。總算是二位教授涉及這一觀點的講課都在二年級上學期，並且我當時即感覺到講授的不同點，兩麵的說法全答上了。不知是對是不對，總之最後我留意了一下最後得分是 “4分”，不知是答全了被扣分，還是沒答全被扣分。另外是64年大三時的微生物學，當時領導微生物教研組的教授是餘賀，執教我們的主講是張詠，可能是我們丙班總帶點教改試點的意思，我們那一年學科結束考試隻有一道題“免疫在人體的作用”。多大的題？可寫成綜述也可寫成科普，題目大但時間是有限製的，深度又可考人，其實這種題對大三的學生（如屬一般程度）有點大了，但很可以考察知識的深度。用來收研究生到也可算一種測試。這樣的題對不喜歡死背而理解能力強，文學表達能力占優的學生有利至極。譬如我就得了最高分。而十分用功的一位女同學又是該科的科代表，就對她自己的得分十分不滿，但也無可奈何，我想如果她參加甲、乙兩班的傳統方法考試一定會得高分的。這位張詠老師當時約40歲左右，所以等到文革結束，重招研究生時他是主力導師了。關於他最著名的傳聞是50年代曾經在自己或子女身上（咽喉部）做過免疫疫苗（麻疹？）的培養，因而為大眾讚許。但換了今天自己當誌願者當然無可非議。如在無自主能力的子女身上作培養則肯定大受非議，是否要動用未成年人保護條例來衡量了。 2005年3月22日