《致溫家寶總理的公開信》（四）——寫給教育部的建議(1)

一、提高我國學生英語水平的建議

 

1、很長時間以來，“聾啞英語”始終是我國英語教育的一個突出問題，這與我國英語考試聽力題的分值小、不考口語、讀寫的分值大有很大的關係。以高考的英語考試為例，聽力題的分值為30分，僅占總分的20%，口語連考都不考，而讀寫的分值卻占了總分的80%。在目前我國的教育仍為應試教育的情況下，聽力題的分值小、口語不考、讀寫的分值大必然會導致師生重讀寫輕聽說。師生把大部分的時間都用在了讀寫上，隻有一小部分的時間能用在聽力、口語上，出現“聾啞英語”的問題也就不足為奇了。

解決“聾啞英語”問題最有效的措施之一就是在中考、高考的英語考試中大幅提高聽力題的分值，並添加口語考試項目。這樣一來，聽力、口語就會引起師生的高度重視，師生會千方百計地提高聽說能力，很多學生也可因此擺脫聾啞英語。教育部如能在中考、高考的英語考試中添加口語考試項目，可將聽說的分值提高到總分的50%—60%。

聽力在“聽說讀寫”中排在首位就充分說明了它的重要性，聽力在“聽說讀寫”中也是最難學的，聽力還是我國學生英語最薄弱的環節，因此提高聽力題的分值是很有必要的。無論教育部是否采納添加口語考試項目的建議，教育部都可將中考、高考的聽力題的分值提高到總分的40%—45%。

 

2、2005年，11歲的大連女孩王馨穎憑借出眾的英語能力，順利通過世界性專業英語測試GESE最高級——12級測試，成為通過GESE最高級別測試的中國第一人。通過GESE12級測試是許多從事英語工作的教師和教授的終身奮鬥目標，卻被一位年僅11歲的女孩輕意攻克了。王馨穎現已收到哈佛、劍橋等世界名校的入學邀請函。

其實王馨穎並不是神童，在王馨穎上小學一年級下學期時，有一次英語考試，全班40個孩子，她考了20多名。王馨穎還曾經做過智商的測試，是很普通的一個結果。從小學二年級第二學期開始，王馨穎就退學在家，由她的父親教授英語。由於她父親采用了好的學習方法，再加上王馨穎的勤奮努力，王馨穎的英語才達到了如此高的水平。在接受記者采訪時，王馨穎說：“退學後，在爸爸和老師的安排下，我將英語純粹作為一種語言在學，而不是為了應付考試。我一直不認為自己是天才，我並不比同齡人聰明。我隻是找到了適合我的學習方法，又很努力地學。”

好的學習方法可讓學習效果事半功倍，王馨穎的學習方法好，這對她學好英語起了很大的作用。如果王馨穎的學習方法能在全國推廣，可使我國學生的英語整體水平得到很大的提高。建議教育部派人拜訪王馨穎的父親，將王馨穎的學習方法編入我國英語教學大綱。

 

3、英語學習逆向法可全麵提升英語學習者的聽說讀寫能力，在聽說方麵尤其突出，這個方法可有效解決聾啞英語問題；而且為了打好基礎，在運用這個方法的初期，學習者必須學好英語教科書裏的內容，否則難以繼續進行下去。這個方法不但和英語教科書緊密結合、促使學生努力學好英語教科書裏的內容，還可以培養學習者的毅力。這個學習方法非常符合我國的國情，可操作性強，很值得在全國進行推廣。

發現特洛伊遺址的德國考古學家舍裏曼運用自創的外語學習方法掌握了18國語言，舍裏曼學外語的方法是：

（1）       大聲朗讀，絕對不要把原文翻譯出來。

（2）       就自己感興趣的東西寫篇作文，再請老師幫助修改。

（3）       把修改好的作文背下來，並在下次上課時背給老師聽。

舍裏曼的學習方法簡單易行，效果顯著，也適合在我國推廣。

綜上所述，建議教育部將英語學習逆向法和舍裏曼學外語的方法也編入我國英語教學大綱。

 

4、除聽力題的分值小、考試不考口語外，產生“聾啞英語”的另一個重要原因是我國很多英語學習者未能掌握標準的音標。比如hello這個詞，[h]後的元音是近似漢語拚音的[ai]音，而不是[a]音；hello的標準音是發“嗨樓”音，但很多學了十幾年英語的人至今仍稱其為“哈樓”，很多英語學習者未能掌握標準音標的問題由此可見一斑。

音標是最基本的語音知識，也是聽力、口語的基礎。如果音標不標準、基礎打不好，勢必會出現聽不懂外國人說的話、自己說話外國人也聽不明白的情況。《踏踏實實學英語——英語學習逆向法》一書中寫道：關鍵在於學習語音這一步是否邁得好。如果第一步邁得不好，一步跟不上，而又不能及時補上的話，極可能會陷入“步步跟不上”的局麵。

產生這一問題的重要原因是學生在學音標時沒有學好音標，基礎沒有打好，從而給聽說能力的培養帶來了很大的負麵影響。對此，我是深有感觸的。在我學音標時，由於我坐在教室後麵、離英語老師較遠，我看不清英語老師的口型，一些音標也未聽清，導致我無法區分一些易混淆的音標。還未等我搞清楚，音標課就匆匆結束了。由於教科書中無音標的讀音，所以無法象數學課那樣課堂上搞不清、還可以課後再看書研究，以至於這些易混淆的音標我至今仍未搞清楚，這給我聽說能力的培養帶來了很大的負麵影響。

 

綜上所述，解決“聾啞英語”問題必須強化音標教學質量，為學生打好聽說的基礎。建議教育部將音標教學列為英語教學的重中之重，教育部還可采取以下措施來強化音標教學質量：

（1）要讓教室中後部的學生也能看清老師的口型、聽清聲，這就需要拉近教師和這些學生的距離。教育部可要求教師在上音標課時，教師在講台上講完一個音標後，要走到教室中間位置再講一遍這個音標，然後還要走到教室後部再講一遍。這樣雖然教師多走了幾步路，但教室前中後的學生都能看清老師的口型、聽清聲了；況且這隻是音標課期間的特殊做法，持續時間也很短。為鞏固學習成果，教育部還可要求教師每講完一個音標後，應對學生逐個考察並糾正發音不標準學生的發音。

（2）由於我國師生比例偏高，英語教師應對的學生較多，再加上對學生逐個考察、糾正發音不標準學生的發音等原因要多耗時間，要達到所有學生都掌握標準音標的目標，大概需要一個月左右的時間。“磨刀不誤砍柴工”，如能使學生掌握標準音標，從小打下良好的基礎，即使花一個月的時間也是很值得的。建議教育部將音標教學的時間定為一個月。

（3）目前市麵上有一些諸如江西文化音像出版社出版的《瘋狂英語標準國際音標快訓》等專門講解語音知識的書，這些書裏的語音知識非常詳盡。書中每個音標都有發音要領和發音口腔圖，連舌頭應放在什麽位置都用圖畫和文字描述得很詳細，書中還包括易混淆音標的區別等語音知識，英語課本裏的語音知識也沒有這些書這麽詳盡。建議教育部組織人員，根據這些書，將英語課本中缺少的那部分語音知識編入英語課本，使英語課本裏的語音知識再詳盡一些。

（4）教育部可製作音標教學的光盤，光盤錄製的內容是特級英語教師講解音標，還可將易混淆音標的區別和連讀、失爆等語音知識錄入光盤。在音標課期間發放給每個學生一張光盤，學生在家就可以反複學習標準音標。這樣一來，課後逐漸淡忘標準音標或混淆音標等問題都可得到解決。

 

5、背誦是學習外語既簡單而又非常有效的方法，精通９種語言的我國知名學者辜鴻銘、掌握了18國語言的德國考古學家舍裏曼等很多外語學得極好的人，都在背誦方麵下了很大的工夫。可以說，如果他們不在背誦方麵下很大的工夫，他們的外語是不可能學得這麽好的。背誦如此重要，但目前我國英語考試中沒有與背誦有關的考試內容，以致師生大都不重視背誦。

建議教育部在英語教學大綱中添加背誦的內容，並要求在期中考試、期末考試、升學考試的英語考試中都添加根據課本中一段課文的中文意思默寫這段課文的考試內容。英語考試中添加了背誦的內容，師生就會在背誦方麵多下工夫，進而有效提高學生的英語水平。因升學考試涉及的課文是多學期的、課文相對較多，教育部如能采納這個建議，可將升學考試中默寫的一段課文限定在最後兩學期的課文以內。

需要強調的是，辜鴻銘、舍裏曼等很多外語學得極好的人都是在不知原文意思的情況下進行背誦的，他們是背熟了文章後才去了解文章的意思的，而不是了解了原文意思後再去背誦。現代的腦科學也已證明，在不知原文意思的情況下背誦，可極大地開發右腦，使記憶力大大增強，學習效果很好；而如果知道了原文意思再去背誦，學習效果則會大打折扣。教育部如能采納這個建議，還可要求教師要讓學生在不知原文意思的情況下就進行背誦，等學生背下來以後再講解原文的意思。

 

6、上海遠東出版社出版了一本名叫《胡說英語》的書，該書介紹的英語學習方法可使英語學習者基本具備用英語交流、大致了解電視報紙播發的信息的能力。該書介紹的學習方法實用性很強，而且該書寫得生動有趣，容易使英語學習者產生興趣。這本書對英語學習者很有幫助，建議教育部向全國的學生和學生家長推薦這本書。