我的十年語文教改（2452）評職稱，傷透了人心
1987年9月17日，星期四，學校法定“政治學習”時間。李水生校長宣布開始評職稱。要求所有參加“高級”職稱評審的教師，必須交一份近幾年的教學工作和班主任工作總結，還要上交在省級以上專業雜誌上公開發表的論文複印件等。
10月8日下午政治學習時間，李校長再次宣講職評有關事項。
11月3日，上午第三四節課，“職評”進入“自我介紹”階段。我被安排第三個發言。11月10日上午三四節課，職稱講評。11日，全天職評。
1988年2月5日下午，全校開大會，宣布開始職評。小組長是吳六林，副組長李水生，成員包括各教研組組長，加兩位特級教師，再加兩位青年教師代表，共計15人組成學校職評小組。同時宣布有35個“高級教師”指標。還明確宣布學校有“破格”指標。誰能“破”?怎樣”破“，卻是一個謎。
2月8日，上午，打長途電話給北京師範學院高原教授，請他去人教社找張定遠老師幫我開一張“初中語文實驗教材試教成果顯著“的證明材料，速寄給我。她表示立即去辦。下午，彭慧敏主任為我評職稱寫給華中師大鄧宗琦副校長的信，非常得體。張良謨老師給我寫的有關材料也很紮實。他們都非常關心我的”職評“，真是太感謝他們了！
3月15日我們語文組開始看申報高級教師的材料。
3月28日，我找李校長詢問1986年10月人教社給我寫的一份工作表現材料，學校是否收到。他說，看了，但是現在不知放哪裏了。能不能請人教社重寫一份？我說，那恐怕得請學校致函該社吧。他讓我去校長辦公室寫好後加蓋了公章寄北京人教社。事後與坐在我對麵的白老師說了，她認為非常有必要（白老師是鄧宗琦副校長的夫人，當年也是我們這一屆的班主任，我們在年級辦公室朝夕相處）。
5月9日，學校職評小組成員全部集中住到某酒店“關門評審“。中國的保密，沒有不透風的牆！
6月9日，今天開始填寫申報職稱的表格。申報高級職稱的領兩張表。武漢市屬學校已經“揭蓋子“了，武昌實驗中學高級教師已達44人。不知我校是多少？
6月12日今天填好了高級職稱申報表。前途如何，還不知道。不光結果如何，還是先認認真真填好表再說。
6月14日晚上去找李校長談職稱問題，他王顧左右而言他，跟我談下學期怎麽再從初一開始搞語文教改。我說，現在不談其他，隻請你談談職稱問題。他不說，結果已經非常明確。不要奢望高級職稱了！
6月28日上午，去省教委找任處長反映我校評職稱的問題，她表示。馬上派人去學校了解情況。隻要有可能，一定想辦法解決。並讓我寫一份自己的情況給她，以便向上反映。
7月3日晚上十點在公寓樓下，遇到李校長繼續談我的職稱問題，他的態度明確而堅決，讓我忍無可忍，大吵起來，轟動全校。第二天在辦公室遇到白老師，她婉言相勸，讓我不要著急，慢慢來，總會解決的，現在要沉住氣。
7月5日上午，與遊麗昭一起去華師找鄧校長反映職稱問題。鄧校長非常熱情地接待了我們，他說：“我非常了解你們兩個老師的情況。我一輩子都在搞數學，因此，我知道遊老師用項武義的數學實驗教材，取得的成果非常了不起。你是符合破格條件的！李老師的語文教改實驗成果顯著，是人教社和湖北省教研室充分肯定了的，你還應邀參加了人教社實驗教材的修訂工作，就憑你在人教社的這一本教材，在我們大學就可以評為副教授了。我們大學都沒有幾個人能在人教社出書啊！你們兩個放心吧!給你們兩個的破格指標是帶帽下達的，李校長不會也不能挪作他用的。”
在華師大職評小組鄧副校長的幹預下，我和遊麗昭兩人破格評為高級教師，還來不及高興，學校就瘋傳破格的兩個人的“高級”指標是“內部糧票”【注釋一】，不是全國通用糧票！嗚呼哀哉！心裏涼透了啊！【注釋二】
7月11日上午獲悉汪深榮獲國際化學奧賽第一名。汪深的媽媽來賀喜，我們就如何報道交換了意見，汪媽媽堅持要以學校為主，客觀地反映孩子的成長過程，委托我負責接待記者們。省教委領導與華師大章開源校長和鄧宗琦副校長親臨學校，迎接凱旋歸來的汪深。章校長和鄧副校長盛情力邀汪媽媽寫寫如何培養這麽優秀的孩子。汪媽媽後來寫了一封信給兩位校長（見附錄）。
【附錄】汪媽媽給華師大校長的一封信
章校長、鄧副校長：
我是汪深的母親。這次汪深在國際競賽這取得成績後，得到師大和一附中領導和老師們的熱烈祝賀和獎勵，使汪深受到很大的鼓舞。我代表汪深向你倆表示深切的感謝，並將教育汪深繼續努力爭取今後再獲好成績，向領導和老師們匯報。
上次鄧副校長約我寫寫關於汪深的家庭教育及我對中學教育改革的建議，此事我並沒有忘記，隻是因為工作非常忙，特函致歉。
今天，我還想利用這封信，向兩位校長推薦汪深的班主任和語文教師李培永老師。我認為他是一個有才華、有開拓精神、積極進行教育改革的優秀教師。在這次中教職稱改革中應作為拔尖人才予以破格晉升。我從家長和學生的角度談幾點看法：
李老師大膽、積極參加“中學語文實驗教材“的編寫和執教工作，至今已六年多，完成了從初中到高中一輪循環。從教學效果來看，不僅高考語文單科成績高於省平均線，而且還出了人才。首先是”小市長王江“，她的大膽、開拓精神和文學方麵的成功，正好反映了李老師本人的精神麵貌和教學成果。
其次，“小作家孫涵“”以中學生寫中學生，她的中篇小說《正值青春年少時》，即將在《長江》上公開發表。她的家長都是學理工的，非常期望孩子接班，但是孫涵自從進入語文實驗班後，在李老師的鼓勵和指導下走上了文學道路。
第三，從汪深（他是考上高中後被李老師抓鬮抓到語文實驗班的）在語文水平的提高方麵來看，他初中並不喜歡語文，高中進入語文實驗班後，對語文的學習興趣大大提高，寫作能力和寫作水平也有了飛躍性提高。究其原因，一是對實驗教材感興趣；二是對李老師的教學水平和方式方法滿意，例如汪深之所以能當堂背誦難度較大的文言文，主要是李老師教會他如何誦讀文言文，讀順了就容易記憶和背誦。汪深能獲“湖北省首屆高中作文競賽”二等獎，這是我始料不及的，因為他小學、初中語文特別是作文成績都不好。這說明他高中階段取得了多麽大的進步，對這一點，我們從心裏感謝李老師的成功教育。
既是老師又是朋友，這是李老師和學生的新型關係。課堂上是師生，認真教和學；課下是朋友，可以一同下棋一起交談。汪深經常和李老師下圍棋，李老師從高一讓他五子到高三紋枰對坐從容談兵，看著他棋力不斷提高，深感欣慰。汪深還經常與李老師一起去同學家走訪，特別是當同學家裏發生以外的時候。
李老師不但抓全班的升學率，同時也注意培養個別人才。前麵談到的王江、孫涵是人才，對汪深的培養也下了功夫。例如有一段時期，汪深不做化學作業，任課老師有意見，汪深則說“課本上的練習題太簡單，一看就會，何必再做？”李老師一方麵要求汪深往深度和難度方向自學，另一方麵建議化學老師給他出補充題。並不是簡單地批評學生、硬性規定要完成一看就會做的作業。這樣做的結果是學生得到時間多學些東西，任課老師也沒有意見。特別令我們難忘的是，高一開學不久，李老師和數學倪政勇老師發現汪深在數學方麵的優勢，找我去學校一起研究高中三年後衝擊數學國際奧賽的目標，為他製定了“三級跳”計劃。這次雖然不是在數學競賽得獎，而是在化學國際奧賽獲金牌，但是充分說明李老師有遠見、能識才並能引導學生成才！
總之，一個人的才華、能力和上進心，不能完全以學曆、資曆來衡量，甚至可以說完全不應該以學曆、資曆來衡量，而是要看效果、看業績，這才是真實的反映。我寫了這麽多，隻是希望兩位校長多掌握點情況在職稱評定時作個參考。希望你倆不嫌我寫得太多太煩。
致
敬禮
李振寬9月11日
（李振寬同誌是汪深的媽媽，時任交通部二航局科研所所長、高級工程師、武漢市政協委員。）
【注釋一】在計劃經濟年代，糧食供應是定量的，而且明確劃分為全國通用糧票和地方糧票。如武漢市的糧票，出了武漢市就無效。內部糧票隻能在單位食堂使用，在其他單位無效。
【注釋二】計劃經濟時代，人員流動難於上青天。自古就有“此處不留爺，自有留爺處”，但當時在國內卻行不通。盡管當時省教研室歡迎我調去，但前思後想不敢動，隻要我一離開華師一附中，我的兩個正在讀初中的女兒馬上就不能在該校就讀了，因為她們是教工子女照顧入學的，那可是孩子們的未來啊！還有我的那個“內部糧票”出門還有效嗎？本來“樹挪死，人挪活”，但暫時還不敢動。
