親曆英國小升初（下）- 中學初探

親曆英國小升初（下）- 中學初探

 

攜子之手，探問成長之路

 

 

 

我一直覺得自己在育兒的路上還是比較幸運的。兩個娃娃在每個成長的轉折點都沒有太多的折騰。盡管兩個孩子在進入幼兒園之前沒有離開過媽媽，也沒有與其他孩子深入接觸過，她們進入幼兒園的過程卻順利得有點兒不可思議。

 

兩個娃兒性格迥異，但頭一回進幼兒園的表現卻十分相似。她們一下子就被眼前琳琅滿目的玩具吸引住，更別提那些可口的水果了。兩個小鬼第一次單獨上幼兒園，沒有哭鬧找媽媽。她們獨自沉浸在玩樂中，早就把娘拋到九霄雲外了！待我下午接娃的時候，她們才如夢方醒：哦，原來我媽消失了好久呢！

 

想起那些曾向我求助的母親們所描述自家孩子上幼兒園時因分離焦慮引發的各種狀況，我不由得感恩上蒼對我的眷顧。我給這些來求詢的母親們開的行為處方，在自己的兩個娃兒身上派不上用場！

 

兩個孩子從幼兒園進入小學的過程就更加順利了。她們已經習慣於白天與媽媽的短暫分離，也對群體的規則有所認知；更關鍵的是，她們的小學老師對孩子們的容忍度比較高，孩子們愛玩愛鬧的天性沒有受到過分壓抑，因此小姐妹倆都欣然上學。

 

然而，我的運氣並沒有一直延續。到了六年級中段，性格開朗的可鑫不時顯得心事重重。我以為六年級枯燥的備考讓她疲倦了，但跟可鑫一聊，方知這孩兒竟為將要到來的中學生活感到憂慮。對此，我的確有點兒詫異。剛升上六年級時，這丫頭逢人便說自己快要上中學了，對成長的喜悅溢於言表，充滿自豪感。

 

可鑫是幸運的。當許許多多孩子早早被剝奪了童年，小小年紀就承受著沉重的學習壓力，自由玩樂時間被各種特長班所替代時，可鑫卻在一個勁兒瘋玩。小學幾年，可鑫學業並不出類拔萃，在才藝上也沒有特別造詣，她擁有的是一個真正的童年和一顆自由有趣的靈魂。

 

此時，可鑫向媽媽訴說著自己的憂慮，我心裏不由歎道：看來，無憂無慮的童年生活即將終結，多愁善感的青春期悄然而至。可鑫的憂慮源於她聽到的各種小道消息。可鑫所在小學的孩子大都進入同一所中學，因此他們的哥哥姐姐、鄰居朋友都會跟他們談論中學的情況。可鑫憂心忡忡地告訴媽媽：“這所中學非常嚴格。學生經常被記不良行為分。上學遲到要被記不良行為分；有人因為快遲到了，在走廊奔向教室，被校長碰個正著，說他違反了不能在走廊跑的規定，也被記了不良行為分；上體育課忘了帶體育服裝會被記不良行為分......”她一口氣羅列了一堆學生被記不良行為分的例子，然後語氣沉重地說：“不良行為分積累到一定數量，就要被罰留堂。被記了很多不良行為分的學生要被開除出校。”她言語中的那份焦慮讓人還以為這些不良行為分都已經記在她名下了。

 

媽媽安慰道：“傳聞，傳著傳著就可能傳歪了，別盡信。況且，你在小學裏是不是屬於行為表現好的學生？”

 

可鑫說“是”。

 

“你想想，如果你這樣有良好行為的學生都被記很多不良行為分，被罰留堂，那麽學校裏就會有很多學生被罰。這所學校的老師成天罰學生，要累壞了！再說，一所學校是不能隨便開除學生的。隻有特別淘氣，屢教不改的學生才會被開除。你現在擔心也沒用，等你進入中學就能了解到真實的情況了。到時你再跟媽媽商量。”

 

嘴上安慰著可鑫，我心裏卻覺得關於這所中學嚴格的傳聞並不一定是空穴來風。我在為孩子報讀中學時已經了解過這所學校。這所叫 Rushcliffe School 的中學並不簡單。該校的各方麵不僅被英國教育、兒童服務和技能標準辦公室（Ofsted）評價為優異（下圖為標準辦公室公布的評定），還得到了“世界級學校質量認證”的殊榮（World Class Schools Quality Mark ）。

 

 

 

英國教育、兒童服務和技能標準辦公室監管英國所有公立及部分私立教育服務機構，規範和提高這些機構的教育和服務質量。從標準辦公室2017年8月公布的資料看，23%的英國中學被評為優異，數量不少；然而，獲得“世界級學校質量認證”的中學就為數不多。這個認證旨在將學生所學的技能與世界經濟接軌，評價學校是否能把適應時代發展和具有終身受用價值及現實意義的技能教授給學生。

 

作為一名有多年教學經驗的教育者，我明白一所學校獲得的好成績和各種榮譽通常都是建立在嚴謹校風的基礎上的。要在一所有近1600名學生的學校內建立良好校風，嚴格的規章製度恐怕就在所難免了。

 

盡管可鑫的老師都認為她在校表現良好，在七年的小學生涯中她並非沒受過老師批評或者委屈。孩子總會有點兒小淘氣，受到老師的批評管教很正常；而有時因各種誤解，孩子在校受到委屈也不鮮見。老師的管教手法得當、強度適中就不會引起孩子的反感或恐懼。當孩子在校受到委屈時，家長能給以有效疏導，孩子就能學會排解心中委屈，建立起積極麵對不公平的態度。（這裏有一篇關於孩子學習處理不公平對待和委屈的舊作：通緝令）可鑫的小學老師在管教方麵做得十分得當。可鑫在受過批評和小懲罰後不但沒有留下心理陰影，而且對每位教過她的老師都有很深的感情。

 

照理說，可鑫對於批評和管教是有一定免疫力的。然而，在這人生的轉折點，她卻焦慮了。她向媽媽歎道：“我很喜歡在六年級的感覺。我們是學校裏最大的孩子。上中學，我們就成了學校裏最小的了！”

 

是啊，人生何嚐不是充滿了矛盾？可鑫對成長滿是喜悅，但又憂心於在大孩子堆裏自己的弱小。

 

媽媽笑道：“傻孩子，一年有多長啊？一年後你就不是學校裏最小的了；兩年後你又更大了；一眨眼的功夫，你就會成為學校裏最大的了！”

 

媽媽摟著可鑫的肩膀，說：“媽媽覺著你還是我的小寶貝，可你現在長那麽高，而且就要成為中學生了！時間過得多快呀！”

 

捋著她長長的秀發，媽媽輕聲道：“無論你長多大，走到哪裏，媽媽永遠是你的後盾。隻要你樂意跟媽媽說心事，媽媽都會聽你說。你需要媽媽陪你走的路，媽媽一定會陪你走。路上有什麽困難，我們一起麵對，一起解決。”可鑫聽了把頭埋進媽媽的懷中，似乎找到了安放擔憂和焦慮之所。

 

 

 

為了讓可鑫在心理上逐漸過渡到中學，媽媽有意無意地把學校管理鬆和嚴的兩麵性插入到平時的閑聊中。管理鬆懈的學校，學生有較多的自由，較少的壓力；然而，淘氣的學生不受限製和管教，那些自覺學習的學生就會受到影響。可鑫就有過因幾個同學太吵無法聽老師講課的經曆，也曾因為旁邊的同學老找她說話導致無法在規定時間內完成作文。

 

當學校製定了嚴格的規章製度，行為良好的學生必然也會受到製約。媽媽告訴可鑫，不需要懼怕犯一些小錯誤，受受批評是一種很好的心理素質訓練。“你老盼快快長大。當你成為大人的時候，你可能會受到更多的批評和指責。例如，你的老板或上司可能對你所做的工作不滿意，要求你做得更快更好；如果你像爸爸那樣經營一家公司，自己當老板，有可能會受到客戶的刁難。你的員工也有可能不聽你的，甚至挑戰你。學校的規定你需要遵守，但不需要謹小慎微，不需要做到百分百。你不需要對幾個不良行為分太介意，幾分對你的總體評價不會有大影響。你在中學受過批評、受過懲罰的話，你將來就不會因為別人對你的不滿和責備感到過於痛苦，你就能比較容易以積極的心態麵對批評和指責。”

 

可鑫靜靜地聽著，對媽媽的這些話沒有作出什麽評論，然而她六年級下學期把更多的心思放在了備考，很少提及對中學的憂慮。安然度過了小學畢業考，接著是一個無憂無慮的暑假。快開學的時候，可鑫一改往年漫長暑假後恨不得馬上回學校的激動，她顯得忐忑不安。

 

媽媽知道她的焦慮又襲來了，趕忙安慰道：“學校和老師一般對新生都很寬容的。他們知道學生需要一段時間了解和熟悉學校的情況。有經驗的老師一般不會在剛開學的時候懲罰新生。”

 

這丫頭馬上追問：“那他們一般會寬容多久？什麽時候開始懲罰學生？”

 

媽媽一下子無言以對，為了讓她減少顧慮、放心上學，隨口道：“四到五個星期吧，或許更長一點兒。”

 

幸而 Rushcliffe School 熟知新生不適應現象，校長把新生不適作為新生家長會的一個重點話題。一所以高質量教學和學生考試成績優異得名的學校竟然如此關心學生的心理健康，著實給我這名心理工作者帶來驚喜。

 

校長把小升初比喻為小魚兒從魚缸進入了大池塘。此比喻十分形象！可鑫小學的全體學生人數僅比她中學7年級的人數多出一點點。任課老師從小學的每班一名老師一名助教，一下子增長到有近二十名任課老師。估計這些孩子要花不少時間才能適應不同老師的教學。在中學裏，學生們每天都要在幾座教學樓間奔走，上不同的課，剛進入學校的孩子難免會感到迷茫和混亂。再說，很多高年級的中學生長得牛高馬大，看起來已跟成年人無異了。這些剛走出小學的孩子要跟那些青少年共用食堂和戶外場地，他們內心的畏懼可想而知。

 

七年級有十五門課：英語、數學、自然科學、藝術、戲劇、設計與技術、食品與紡織、地理、曆史、信息通訊技術、音樂、宗教、西班牙語、體育以及延展學習。如此多的課程，我看著也有點兒發怵，心中不禁感慨這些十一、二歲孩子所背負的壓力。

 

這所中學不是為精英而設的學校。我的一位中學教師朋友曾建議我送可鑫上私立學校：“這孩子聰明，上私立學校有更大的發展前途！”我笑而不語，心想：私立學校是培養精英的地方。要當精英往往需要舍棄一顆平常心。我更希望可鑫在常態中成長，能遇見和了解不同類型和層次的孩子，而非僅與單一的精英群體打交道。Rushcliffe School是一所高度兼容的學校，提倡的口號為：給每一名學生施展才華的機會（Give Everyone the Chance to Shine Brightly）。下圖為學校網站截圖，這句口號醒目地擺在網頁上。校內禮堂張貼了此口號，校長也不斷重複。很快，我就發現這並非僅是一句口號，這一教育理念的確在此校的教學中得以施行。

 

 

 

學校裏設有兩個學生輔助機構：“學習輔助”（Learning Support）和“學生輔助組”（Pupil Support Unit）。“學習輔助”團體給學習困難的學生提供幫助。可鑫班上就有一名有嚴重學習障礙的同學。她不懂乘法表，也不怎麽認識單詞，更別說其他的知識了。可鑫說，每天都會有一位輔導人員跟這個孩子一起上所有的主科課。輔導人員隻負責這名孩子，給她解釋老師講課的內容。“學生輔助組”的工作是心理輔導，是照顧學生心理健康的機構。校長大力鼓勵學生有什麽事就到“學生輔助組”求助，他們不但幫助學生處理校內的問題，還很樂意幫助解決學生的家庭問題。輔助組關懷學生的心理健康，還承擔起幫助學生改善不良行為的工作。學校主要通過這個機構來幫助和改變問題學生，盡量避免開除學生。

 

可鑫惴惴不安地上了幾天學，發現老師們真的沒有傳聞中的那麽嚴格，終於放下了心頭大石。然而，中學生活的確讓她十分疲勞。學習的科目多，一周兩次的體育課運動量也十分大。剛開學兩三周的體育課盡是長跑，累得她兩腿發軟。

 

開學第二、三周，幾個主科進行了一些測試。因為這所學校招收的學生成績參差不齊，各科老師會通過自設測試把11個班的學生重新分組，根據學生的不同水平進行教學。

 

兩個月下來，盡管每天放學回家都顯得頗為疲勞，可鑫的心態明顯輕鬆了許多。那種神經兮兮般的焦慮消失了，對於每周幾次的作業也沒有抱怨。她偶爾會嘮叨一下一些課程比較枯燥。媽媽讓她盡情享受喜歡的科目，對於不喜歡的科目，權當是一種意誌鍛煉，挑戰自己的毅力。到了期末，可鑫不但沒有被記不良行為分，反而得了67優秀行為分，被授予銅牌。

 

漸漸地，可鑫在課程中獲得了樂趣。可能得到爸爸的遺傳吧，這丫頭動手能力特強。她最喜愛的兩門科目是設計與技術和食品與紡織。在設計與技術課上，可鑫學會了使用機器和工具切割和打磨金屬，製作金屬徽章，並在徽章上雕刻。

 

這個學期的食品與紡織課似乎都是烹飪課程，樂壞了這隻饞貓。她做的奶酪司康餅（scone）獲得了老師的青睞。老師給她頒發了“本周大廚”的獎狀，讓她高興了大半天。她帶司康餅回家與家人分享。不愛吃鹹味司康餅的爸爸為了不掃可鑫的興，吃了一個。吃後驚訝地對我說：“我第一次吃這麽好吃的鹹味司康餅！”

 

 

 

可鑫似乎已順利過渡到初中了，然而今後的路還很長。媽媽的經曆比她多，見識也許比她廣，可是孩子所處的時代和身處的環境對於媽媽來說同樣是新奇的。媽媽願意與她攜手一路探問。隻有與孩子一路攜手走來，媽媽才不會錯過沿途的風光。也許，這就是一個母親能給孩子最珍貴的禮物吧！