樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
我的民辦學校十年（2403）應邀赴邯鄲，創辦複讀班
2008年初春，我們老兩口離開美國新澤西，回到北京。在北京的老同學、老朋友挽留我們在北京多住幾天，我們也想看看好久不見的首都新貌，欣然從命，就住在朋友安排的清華紫光大廈。
我在海南結識的忘年交周海洋和他的球友郭建平，一定要請我吃飯。席間，那位球友說，他家鄉的教育局長請他回去幫忙辦複讀學校，解決落選高中生複讀問題。周海洋和郭建平都在北京從事教育現代化方麵的工作，他們做的是高端科技方麵的事，自謙說，還不懂基礎教育方麵的事。郭總聽說我曾經在武漢著名的重點中學華中師大一附中工作過，又是海南省首批特級教師，退休前後還在民辦學校當過校長，盛情相邀，請我去他的家鄉邯鄲看一看，幹不幹無所謂，隻當是去古城旅遊的吧！
盛情難卻，第二天，我們夫婦兩與他們二位一起去邯鄲。
邯鄲市教育局趙局長是郭總的老鄉、朋友，聽郭總介紹我的情況後，非常熱情歡迎我們。盛情款待之時，詳細介紹邯鄲中小學教育的基本情況，及近幾年高考升學率，再三說明到現在邯鄲還沒有一所民辦學校的原因。他說“今天我們有緣相會古城邯鄲，我絕不是請你們來‘學步’，而是請你們來共建民營學校。一是請郭總來投資辦學，二是請李老師來辦學，我們教育局負責提供優惠政策和辦學場所。三方合作，為民謀福祉。”
郭總當場表態，隻要李老師願意來幫忙，他負責投資。
我怎麽說呢？初次見麵，就遇到這樣熱情的朋友。
首先感謝趙局長的盛情款待，然後對局長說：“我非常欽佩你的敬業精神和以誠待人的真情實意。但是，我現在不能立即接受你的邀請。因為我剛剛從美國回來才三天，時差都沒有倒過來，昨天與他們二位見麵，說好先來看一看的。你給我的印象非常好，但是，不論對我們三方任何一位來說，這都是大事，是不是給我一點時間考慮考慮。再說，即使要辦學，也得到秋季才招生，還有時間認真考慮慢慢商量。”
趙局長同意我的意見，期待我能接受邀請。
第二天，回到北京。
郭總直接讓他的司機開車回公司，請我參觀他的教育高科技公司。然後，請我與他公司的一位姓武的老師一起，在辦公室研究邯鄲辦學的可行性。據郭總介紹，武老師曾經當過中學老師。他們一致認為外部環境和優惠條件非常有利，投資多少也沒有問題，最關鍵的是優質師資在短期內能否配齊，還有開學前的招生問題等等。我表示這的確是個問題，我沒有一點點把握。隻有等我回武漢了解情況以後再商量。
第三天，趙局長從邯鄲來北京，說是出差，我看是專程來談辦學問題的。
還是在郭總的辦公室。
趙局長建議，先在該市重點中學邯鄲四中開辦第一期高考複讀班，全部請武漢的老師任教。以邯鄲四中的名義招生，請李老師負責管理這些班的教育教學工作。請你們公司負責發教師工資。高級教師工資按每月5000元標準、教師每學期往返武漢的路費、辦公費，教師房租，還有與本地教師享受的福利和獎金一樣的待遇等，都由郭總負責。
郭總和武老師表示完全同意，希望我能接受邀請。
我非常感謝大家對我的信任，並允許我回武漢了解情況後再商量。隻要能找到足夠的高中優秀教師，我一定不辜負各位的期待，去邯鄲【fulu發揮餘熱。
郭總表示，在武漢的前期準備工作所需費用由公司實報實銷。
回武漢後，首先找我的老朋友，武漢中學的蔣自立老師，他是獲得“全國優秀班主任”稱號的高級教師，也是我們湖北省當年活躍在教育教學改革戰線的中青年優秀教師。我請他去邯鄲與我搭班子，我抓教學，他負責抓班主任工作。他非常高興地答應了，並說再找幾個誌同道合的朋友一起先去邯鄲考察一下。
我們兩商量，初期辦複讀班規模不宜過大，六個班比較合適。兩個文科班，四個理科班。語文、數學、英語，三個主科各聘三位老師，文理其他學科各聘一位老師，共請十五位老師就夠了。
六月底，我帶部分骨幹教師到邯鄲四中實地考察。武老師受郭總委托，到邯鄲與老師們見麵，並介紹了他們的計劃和具體安排，大家都比較滿意。
八月下旬，我和蔣自立帶著十五位老師陸續來到邯鄲。
開學後，一切迅速走上正軌，四中的校長還請我和蔣老師，分別給該校高三年級老師介紹我們的教育教學管理方法，並觀摩我們語文學科的集體備課。
全國優秀班主任蔣自立老師，退休前是湖北省重點“武漢中學”的語文老師兼班主任。蔣自立老師在語文教改實驗中，對學生進行過心理控製訓練，為學生設計了“滿懷興趣地學習”、“增強自信心”、“集中注意力”、“提高記憶力”和“喜愛閱讀”等非智力因素自我實驗的具體步驟，有效地提高了全班學生學語文的心理素質。他主張語文教學需研究學生的心理，並腳踏實地在教學中運用心理學。在每堂課融“認知、情感、方法”為一體，讓學生學得生動活潑，愈學愈想學、愈學愈聰明。
他的班主任工作理念是“自我教育是個體有意識影響自己身心發展的行為”。
我們在邯鄲四中“複讀班“這個特區，以全新的教育教學理念和教育教學管理方法，在一年時間，讓學生身心愉悅，認真學習，不斷提高學習成績。
複讀班的管理理念是：
一個宗旨：讓學生學會學習。
兩個“給予”：把時間還給學生，把方法教給學生。
三個不準：不準體罰或變相體罰學生，不準用語言傷害學生，不準在情感上冷落學生。
四項原則: 主體性原則；激勵性原則；啟發性原則；公平性原則。
五個環節：預習、聽課、複習、獨立完成作業、總結。這一套比較科學實用的學習方法的關鍵在“序”，先後順序的“序”。為什麽預習在前，聽課在後；複習在前，作業在後？這個道理很簡單，我們都知道，從宏觀來說，天體運動、自然變化是有規律的；從微觀來說，電子運動也是有規律的。但是，宏觀是大到我們看不見，微觀又小到我們看不見。我們感覺到了世界上萬事萬物都是有規律的，但不一定完全理解。毛澤東有一句名言：“感覺到的東西，我們不能立刻理解它，隻有理解了的東西，我們才能更深刻地感覺到它。”為了幫助大家能深刻地理解它，我在這裏舉一個非常簡單的例子。我們都有被蚊子叮後抓癢的經曆，但不知道是否有人觀察、研究過抓癢的特征。請大家看：（邊講邊表演）如果蚊子叮的是頸部以上，是按從上往下的順序（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是頸部以下腹部以上，是按從左到右或者是從右到左（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是腹部以下，那就是從下往上抓癢了。抓癢動作的規律性，是人的本能反應，隻是大家平時沒有注意去看，看了也沒有去認真地想一想，也許想了一下，但沒有把它與自己的學習、工作聯係起來。如果我們把它與我們的學習、工作聯係起來，研究各科知識、各項工作的“序”，按照這個“序”去學習去做事，是自然的，是符合規律的，詩曰：“執柯伐柯，其則不遠”。因此也就可能比別人學、做得更好一些，更有效一些。
每天在教學樓走廊發布“複讀快訊”，報道各班的好人好事、學習進度；每周集中全體學生小結一周的“教與學”，由我和蔣老師負責主講。
記得有一次，早自習之前，我剛走到我們複讀班那層樓，隻見滿地都是滅火器中噴出來的泡沫。先到的班主任和學生迅速開始打掃、清理。有班主任要查找“作案者”，我堅持不讓查，並分析“作案動機”。因為學生中有一些附近農村來複讀的，也許他以前沒見過滅火器，也許見過，但不知道如何使用，出於好奇，趁早上沒有人的時候，從牆上取下來“研究”一下，不小心啟開了閥門，噴出許多泡沫而不知所措，隻好“逃之夭夭”。
我在全體學生“教與學”小結會上，首先表揚了各班這一周單元考試前三名學生，鼓勵他們再接再厲。最後，就“滅火器泡沫滿地”事件，表揚那位無名優秀學生。在全體學生驚愕聲安靜下來之後，我說：“我要表揚這個學生的是他的強烈的好奇心！他絕不是搞惡作劇，而是想研究一下滅火器裏麵裝的是什麽東西，而且可以用它來滅火。”然後，我強調了學生保持好奇心對學習的重要性，希望大家像這位同學一樣，永遠保持一顆好奇心。還檢討我們作為教育者的失職，為什麽不能抽點時間給學生講講防火的基本常識呢？
全體學生聽完我的演講之後，報以熱烈的掌聲。
趙局長非常重視這幾個班的工作，多次聽取我們的匯報，予以充分肯定和大力支持。他還請我給全市重點中學校長、教導主任介紹教育教學管理理念和方法；請蔣自立老師介紹班主任管理工作的理念和方法。還通過蔣自立，請北京市的全國優秀班主任任小愛，到邯鄲來給全市中小學班主任作報告。
我無論在哪裏，當校長也好，當教導主任也好，都堅持寫工作日記，都堅持上一個班的語文課。在邯鄲給複讀班學生上課期間，我比較係統地總結、研究了高考作文備考複習的內容和方法，寫了《高考作文應試十大招》。一邊教學、一邊研究。後來應邀到各地給高三學生講這十招，因為實用而受歡迎。尤其對理科優秀學生，可以收到立竿見影的效果。
當時，複讀班的語文、數學和英語執教老師都是武漢市幾個重點中學的退休老師。所有老師一個學期都住在邯鄲，全身心投入教學，天道酬勤，終於取得了驕人成績。
一年後，那一批複讀的三四百學生的升學率，超過了應屆生的平均水平。而我又要去美國了，不得不離開邯鄲。群龍無首，武漢那批優秀老師在學生高考結束後各奔東西了。
我相信，不論是我，還是我們一起在邯鄲工作過的那些老師們，都難以忘記邯鄲四中複讀班的那些樸實好學的學生們。
【附錄】長江後浪推前浪——湖北省語文教改新秀剪影
作者 雷秋山（原湖北省教研室語文科主任）《語文學習》1988年第一期
氣勢磅礴的長江，穿過“處處是急流，處處是險灘”的西陵峽，江麵寬闊起來。九州通衢的湖北，繼陳治平、洪鎮濤、胡吉章、康中柱、吳鴻基、呂思檢、潘曙君等特級教師之後，又湧出一批教改弄潮好手。他們勇於開拓、堅持改革，活躍在湖北語文教壇，正在由揚子江畔走向全國。
（雷秋山與李培永的合影）
他們是──造就“小市長”的李培永
提起“小市長”，人們不由得想起三年前，因寫《假如我是武漢市長》而聞名的王江同學。一個13歲的女學生居然如此“野心勃勃”，要當“市長”，是誰給她鬥膽，是誰給她大智大略？王江深情地說：“是我們的李老師”。
華中師大一附中的李培永老師，是一個富有個性的中年教師。1982年秋，他參加了省語文教材改革實驗。改革的潮流，把他推到波峰浪尖，幹起了衝浪的事業。他敏銳地發現許多不合教育規律的現象，積累了近200萬字的教育資料，勇敢地摸索具有自我特色的教學體係：即培養學生敢問多問會問、敢說多說會說、愛寫多寫會寫。二“敢”一“愛”是對學生心理素質的訓練，是對傳統文化積習深層的爆破，是“三多”、“三會”的心理基礎。三“多”是科學訓練量和質的要求，是打破老師“一講到底”的重要手段，是提供給學生以發展能力的廣闊天地。而三“會”是學法的指導，是方法和技巧的掌握和運用，也是“敢”、“愛”、“多”的必然結果。三條線、三步台階，融於一爐，王江式的學生便鍛造出來了。
怎樣讓學生敢說、多說、會說呢？李老師認為，關鍵在教師善於設置最佳“語境”，選準刺激學生非說不可、不說不行的興奮點。
這是一堂作文課。上課鈴響了，李老師穿一套嶄新的西裝走進了教室，學生眼睛為之一亮，閃爍著新奇的光彩。李老師會心地微笑著說：“怎麽，想議論一下穿西裝？行呀，今天請大家就這件事評頭品足，題目就是《從李老師穿西裝談起》。話音未落，教室炸開了鍋，可見他選準了說話的興奮點。
一個男同學說：“中國人穿西裝，崇洋媚外，還是穿民族服裝好。”他特意把“西”字說得重重的。王江和魏賢芳等同學立即反駁：“民族服裝是什麽？長袍馬褂，再拖一條小辮？”（眾笑）“不，是中山裝。穿西裝當然可以，可是體現不了民族精神。”“不對。民族精神不應隻體現在服裝上，更重要的是體現在行動上、體現在精神風貌上。”如此七嘴八舌，在課堂裏出現欲罷不能的局麵。
實驗三年，該班接待了20多省市聽課者2000多人次，盡管麵孔陌生，學生們卻旁若無人、敢說敢為。三年中，該班學生23人（占全班46%）的優秀作文，共50餘篇，在《語文學習》、《少年文藝》、《語文報》等報紙雜誌上發表。這些成績，常規的100分製豈能容下？傳統的標高又怎能評估？至於王江那篇文章，更激起了多少少年奮發向上！
改革“誦讀法”的陳文國
在武昌實驗中學也有一個教材改革實驗班，實驗5年，而今已進入了高三。主持實驗的是剛進入不惑之年的陳文國老師。他，稍高的個子，臉上總談漾起微笑，令學生以親又敬！
新近，《長江日報》報道了他實驗的成果。他所教的班在高一高二時，兩次與應屆生同時參加語文高考，人均成績86年為81.5分，87年為82.6分，均超過了省平均成績。
陳老師認為，語文教師必須更新觀念、更新教法、更新知識。培養學生具有“三個麵向”能力是觀念更新的核心；教學生會學與使教師會導是教法更新的兩個原則；接受專業知識，學習先進教育理論和改變單一的知識結構，是教師自身知識更新的三個內容。
三個“更新”，開拓了陳老師教改的路子。他把改革的觸覺，伸向了文言文。“誦讀”是學習文言文的傳統方法，如何對侍？陳老師說：“要揚棄，勿拋棄。”他巧妙地留下誦讀法的合理部分，細心地進行了五個方麵的改進：一改“隻讀不思”為“讀思並舉”；二改一種讀法為多種讀法；三改單向思維為多向思維；四改“字字落實”為整體理解；五改死記硬背為科學記憶。通過一年的教學實踐，終於摸索出從“整體入手、以疑誘讀、以讀激思、以思促記”的新的文言誦讀教學法。在語文教學界引起了一定的影響。
這天，湖北沔陽教委大會議室坐滿了聽課的教師。陳老師在這兒上誦讀法的公開課。按教學計劃，一節課45分鍾，陳老師即要讓初一學生學懂《狼》這一課，又要當堂背誦，這比傳統教法要節省二分之一的時間。人們拭目以待，想看陳老師的高招。下麵是“以思促記”的教學片斷：
師：課文的第一層有兩句話，如果改成“一屠歸。兩狼綴行。”行不行？
生（1）：簡是簡單，好背。但沒有“晚”字，就沒時間了。
生（2）：“途中”也不能省，因為它點明了故事發生的地點。
生（3）：“甚遠”說明狼狡黠，也不能漏。
生（4）：“肉盡”和“剩骨”與後麵的情節發展關係很緊，也不能省略。
師：同學們說得很對，這些詞語都不可少，所以背誦時可別遺漏了。好，我們誦讀一遍。一遍下來，幾乎全班都能背誦。顯而易見，陳老師巧妙的一問，旨在問出故事的時間、地點、情節等要素，學生在回答時，便在思、便在記憶。隻有一節課，果然達到了預定的教學要求。他的論文《讀不廢思》榮獲武漢市中學語文教學年度優秀論獎！1986年他應邀到山東曲阜講學，受到來自全國各地千餘名學員的歡迎。
講究課堂藝術的胡明道
這是公開課《變色龍》的課堂。在武漢六中胡明道老師的誘導下，學生個個畫出了警官奧楚蔑洛夫對狗態度變化的心理曲線。參加聽課的湖北省語文教學法研究會講習班的學員，無不暗暗叫好。隻見胡老師眉頭一皺說：“這條曲線很多參考書上都有，看來是被行家裏手肯定了的，大概再也不可能畫出更好的了”。學生被激動了，有的脫口而出，“那不見得！”胡老師喜形於色 ，“說得好。好在不迷信、好在有誌氣、好在想創新。”接著，她若有所思地說：“一個案子嘛，即有被告，又有原告。警官對被告的態度我們知道了，那麽，對原告態度的心理曲線又該怎麽畫呢？”話音未落，有學生居然徑直上黑板，順手畫了出來。胡老師喜上眉梢，不失時機地說：“誰能找出這兩條線的內在聯係，將它們合成一個圖？這可是個創造性的勞動呀！”說罷，胡老師笑容可掬地看著學生，仿佛在尋找學生眼中那閃光的一觸。“啊！一個，兩個，三個同學舉手了。”“好，第一個舉手的同學請上來！”話音裏浸透了喜悅。隻見這個學生，一個和胡老師隻有一節課接觸的宜昌學生，在黑板上畫出了警官對人對狗的綜合心裏結構圖：
霎時，課堂轟動了有的竟鼓起掌來叫好！這就是胡老師那迷人的課堂教學藝術。
在多年的教學實踐中，她已形成了“生動、自如、富有創造活力，具有課堂藝術魅力”的教學風格。在課堂上，你看到的她是那樣輕鬆自如、談笑風生、指揮若定，仿佛一切都是信手拈來。胡老師說這“輕鬆”，這“話”，都來自於心中的“底”，而這“底”就是課前的精心設計。原來，這一顰一笑，舉手設足全在她的設計中！她要求自己靈活地、創造性地組織課堂教學，每一課都要有一點不同一般的突破，為了這“一點”，她常常要付出不知“多少點”的勞動！一個問題的提出角度，一條板書的設計安排，她有時要癡癡迷迷想上好幾天。如講《驛路梨花》時，她先後設計了三種板書：第一稿為“ ”她認為此圖雖能體現結構波瀾起伏，但不利於學生複述（教學目的）。第二稿為［≡］→［≡］→［≡］，此圖三個故事清晰可見、利於複述,但不能顯示結構美。為了尋求最佳板書,她吃飯想,睡覺想,走路也在想,最後終於想出第三稿（？請添加第三稿示意圖）。這板書不僅可見三個故事,而且又顯示了故事之間的關係,同時還展現了結構的曲線美。看到自己的勞動成果,她欣慰地笑了。
她提出，一個語文教師手中要多儲備一些教學方法。方法多了，就能靈活選用、左右逢源。在確定每一課教法進，她堅持三性：具有思維性、顯示獨特性、富有趣味性。根據這個原則，她歸結了小說教學十法（評注法、鋪路法、比較法、圖示法、切磋法、咀嚼法、激問法、賞析法、續編法、表演法），摸索了“質疑、探勝、評文、求新、索巧”一條龍發展創造思維的讀寫訓練方法。
辛勤的耕耘終將換來收獲。幾年來，她先後應邀在省內外上了45次公開課，聽眾達7650人次，報告32場，聽眾4510人次，並榮獲了省、市語文處會優秀論文獎。
探索教改理論的蔣自立
“蔣老師，你有封信。”武漢中學傳達室飛出一個驚異的聲音。又是一位同學的來信。有人羨慕不過，好奇地問：“哪有這麽多學生給他寫信？”
原來，蔣自立老師在教改實驗中，對學生進行過心理控製訓練，為學生設計了“滿懷興趣地學習”、“增強自信心”、“集中注意力”、“提高記憶力”和“喜愛閱讀”等非智力因素自我實驗的具體步驟，有力地提高了全班學生學語文的心理素質。其中“怎樣使自己喜愛閱讀”自我實驗步驟在《中學生閱讀》1985年8-9期上發表了。近兩年，蔣老師共收到全國各地實驗者588封來信，572人情不自禁地向這位素不相識的老師報告自己“實驗成功了”的好消息。
42歲的蔣自立有些陶醉了，甚至滋生了一種得意感——近10年心血沒白費。想當初，他從課堂上下來，口幹舌燥、精疲力竭，但無論如何也喚不起學生較持久的學習興趣。老校長盧世璋啟發道：“沒有理論，怎有生動活潑的實踐？”從此，他從《普通心理學》學到《教育心理學》、《學習心理學》、《課堂教育心理學》、《創造心理》，主張語文教學需研究學生的心理，並腳踏實地在教學中運用心理學。他發現學生之所以厭學、不會學，關鍵在於教師學習觀的片麵性。習俗的學習觀認為，學習就是使學生獲得知識或技能，因而重知識傳授，輕積極性的激發；重老師傳授，輕學法指導。蔣老師通過教育調查和研究認為，學習具有多維性。因此，蔣老師力爭在每堂課融“認知、情感、方法”為一體，讓學生學得生動活潑，愈學愈想學、愈學愈聰明。
新學年第一節課鈴聲響了。蔣老師從學生臉上看出他們“更上一層樓”的欣喜心情，便說：“祝賀大家升入三年級。好，我們開學第一堂課便以《更上一層樓告訴我們什麽》為題，進行口頭作文，看誰能講出新意。”霎時，訓練有素的學生議論開來。蔣老師認定，這是智力火花迸發的大好時機。請聽學生七嘴八舌的發言：
請大家看看，我們班男生，過了暑假，個個衝起來了，有點像男子漢（眾笑）。人們說，男子漢要有男子漢的氣概，我們這組的男子漢發表宣言；人高一寸、誌高一尺，更上一層樓，才能名副其實。
說到上樓，我默默地數了數，從一樓到三樓，共40級台階，每天上學，我們是一步一步地走上來的。這有點像學習上的循序漸進，昨天的循序漸進才有今天；今天的循序漸進，是為了明天。為了明天，我們要把握住今天！
如此富有成效的訓練取得了成果，蔣老師的學生的口頭作文錄音在中央人民廣播電台播放，演講發言被電教館錄像，作文被評為《中學語文教學》優秀獎。
開墾美育園地黃若儒
美是生活。課堂應是師生享有愉悅精神生活的地方，而不是“靜聽”、“默念”的教堂。黃老師是這樣認定的，為此一課伊始，她采取以“情”、“趣”、“奇”、“疑”等四種方式入境，激起學生美的感受，把學生帶入美的境界。教《念奴嬌·赤壁懷古》時，黃老師麵帶笑意地講述了一段趣事：音樂家想選一首歌詠長江的古詩詞作歌詞，大家不約而同地選上了氣勢豪放的《赤壁懷古》，但詞太長，有人提議壓縮一半。當和幾位詩人商量時，詩人哈哈大笑：“什麽？把詞縮短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得一個字？誰又敢改一個字？”同學位聽著，好奇之心油然而生，於是，上新課開始了。
美在結構。黃老師不僅開課講究激起生活美的浪花，而且還注重調節整節課的結構美，即要讓學生沉浸在懸念美、情感美、波瀾美的情景中，激起智力活動的興趣，又要讓學生感受課堂節奏美、過渡美、板書美、交往美（師生之間、學生之間），保持思維的新鮮感。結束課時，則要讓學生體味“雲雀雖去，餘音嫋嫋”的餘味美。至此，開頭、授課過程、結尾形成了一種整體美。
美在創造。常見這樣的現象，教師上課時，總盼望學生發言踴躍些，說出新見解。但平常又抑製學生的思維，剝奪學生七嘴八舌的時間。“這怎麽行？”黃老師說，“隻有平常鼓勵創造，學生才能妙思如泉，展現創造的才華。”為此，她鼓勵學生尋找“第二個正確答案”，訓練學生掌握創造的技巧，允許學生對教師的教學提不同意見。一次學習《孟母三遷》的故事，她說：“近朱者赤，近墨都黑，孟母深知環境成才的影響。‘遷’是明智的做法。”話音未落，有學生發表異議道：“‘遷’隻改變了外因，沒有學習的動力和毅力，環境再好又有何用？”“‘遷’是不現實的，對環境還是孔子說得好：‘擇其善者而從之，其不善者而改之’。”還有的直抒己見：“‘遷’是逃避現實，對惡劣環境不應逃避而應去改造。”“吾愛我師，吾更愛真理”，她的學生真正實踐了這條格言。
1985年夏，在湖北省教育學會上，黃老師娓娓動聽的宣讀了自己獲獎論文（1985年度全國中語會優秀論文之一）。結束時，會場爆發了熱烈的掌聲，一些老教育家向她表示祝賀，著名教育家林迪生先生握著小黃的手連連說：“講得好，把教育美學講活了，後生可畏呀！”
摸索作文全程教學的史紹典
1984年暑期，上海《語文學習》舉辦“華東、中南地區優秀青年教師作文評改邀請賽”。來自湖北省公安縣一中的史紹典老師，一舉奪得高中組“批改、講評、寫論文”三項全能優秀獎。
目睹作文教學的種種弊端，結合自己寫作體會。史老師認為，作文教學改革必須是整體的，而不是局部的。因而，他潛心研究作文教學的全過程，努力探求作文“指導—訓練—講評”的一條龍序列。
從作文教學課型來講，分預備課、指導課、寫作課和修改課，所謂預備課，是在作文前五天左右，甚至開學初，就宣布作文題或作文之源。以修改而言，史老師通過示範，教給學生朗讀、重抄、比較、切磋、隔時修改等方法，讓學生自己動手修改。
史老師還從控製論的角度，對作文訓練進行多種控製。一級控製，指按大綱要求和學生心理進行水平控製；定向控製，指由單向訓練，發展到多向訓練，達到綜合訓練；定量控製，規定作文篇數，但修改次數要增多；綜合控製，既強調整度，又注重創造性和螺旋性。與此同時，對學生寫作心理進行訓練，逐步引導學生由模仿、想像而虛構，有效地提高了學生積累生活、審題、立意、表達、修改等作文能力。幾年來，他多次獲省市論文獎及語文活動獎。我們欣喜地看到這些從農村中走來、走向湖北省、走向更廣闊空間的年輕人，正在探索中前進。
長江，以她一瀉千裏的氣勢，不可阻擋地衝擊著險灘巨礁，向著她既定的目標，執著地、不懈地拚搏著、奔流著！願新秀們如同滔滔江水，勇敢地不息地奔 向無限開闊、無比壯美的浩瀚大海！
（自左至右：胡明道、李更儀、蔣自立、黃若儒、陳文國、李培永1990年在漢口空軍子弟學校）
