我的農墾中學十年（2412）到農場中學去上公開課

我的農墾中學十年（2412）到農場中學去上公開課

1990年12月1日，上午第二節課，接待了四個農場中學的二十多位老師聽課，賴校長、林書記也來聽了課。林書記認為很好，要在農墾係統宣傳。第二天晚自習時，，賴校長到我們高一年級辦公室，與我談昨天的公開課，認為“農墾中學可以拿得出手的公開課，隻有你的語文課和遊麗昭的數學課“。於是，我和老同學遊麗昭又像在華中師大一附中那樣，經常接待外校來聽課的同行。

海南省農墾中學是海南省重點中學，也是農墾係統的“企業重點中學”。不僅負責培養農墾子弟升入高一級學校深造，而且肩負農墾係統教育教學示範的重任。自從接待四個農場中學的老師來聽課的消息傳開以後，有些農場的場長或教育科長就直接找賴校長，希望請我和遊老師去農場中學上公開課，然後給老師們講教材教法，讓更多的老師受益。為了不耽誤我們兩個人的正常教學工作，我建議賴校長安排我們在周五周六周日三天下農場。

1990年10月22日，農墾總局教研室吳多雄主任聘請我當教研室兼職教研員。11月22日，語文教研員黃勵明老師約我與她一起，於12月10日到13日，去西流農場聽課評課，講《單元教學》。

12月11日上午在西流農場中學聽了兩節課，然後與該校領導和老師們一起評課，結果很不理想。本來想聽聽老師們怎麽評這兩節課，也許是我們從海口來的幾個陌生人坐在那裏，大家都不敢發言。最後黃老師讓我講幾句。講什麽呢？在充分肯定兩位老師講課的優點之後，說說我評課（也是備課和上課）的方法：講清要點，突出重點，突破難點。

一節課45分鍾，，要點最多不超過三個，但每一點都必須非常明確；重點隻能是一個，一節課重點太多就等於沒有重點；至於難點，必須在深入了解學生和熟悉教材之後才能確定。當然，一個優秀教師上課一定還會有亮點。而這個“亮點”是可遇而不可求的，也許在課堂上某一瞬間“閃現”，就看老師能否發現並抓住它，讓它引起學生思維的“開竅反應”，而形成課堂教學的亮點，讓學生終生難忘。如我在1984年11月在華師一附中為華師大中文係三百多見習生舉行的大型示範課《孔乙己》，學生在兩節課快要結束時提問：文章最後說“孔乙己大約的確死了“，”的確“和”大約“是矛盾的呀？魯迅為什麽要這樣寫?學生的即席提問，引發的討論、辯論，成了那兩節課的”亮點“。

第二天上午聽課、評課，討論比第一天好多了。下午，我主講《單元教學》後，吳多雄主任總結了這次活動的收獲和今後要注意的問題。

12月21日（周五），校辦黃秘書陪我和遊老師去樂中農場中學上公開課。那時海南島路況真不好啊!我和遊老師上午第四節下課後，乘坐樂中農場的豐田麵包車，下午五點多才到達樂中農場中學。吃完晚飯後，與教育科長、校長商量明天的活動安排。他們想“一鍋煮“，即中小學各科教師，加上高中學生都來參加所有的活動。我們建議分開活動，教師聽課、聽報告；高三學生聽公開課和備考複習的報告。

第二天，按我們的建議，分別開展活動。上午遊老師給高三學生講數學課，高中數學老師去聽課。其他老師都來聽我講教材教法和學法。我的報告《新大綱、新教材、新觀念、新教法、新學法》，從五個方麵來講，重點在後麵三個部分。

新觀念，就是我的母校倡導並踐行了十多年的“把方法教給學生，把時間還給學生“，講方法，特別強調思維方法，隻要敢想，就會多想，隻有多想，才能會想。一個會思考問題的學生，前途無量！早在1981年，袁庚在深圳特區率先提出了”時間就是金錢，效率就是生命“，對在校學生來說，”時間就是前途，效率就是能力“。把時間還給學生，要求老師不論是課堂教學，還是課外活動，都要讓學生主動學習。

新教法，就是要變”一言堂“為“群言堂”。采取討論式教學，討論式教學成功與否，關鍵在教師。一般來說，在討論式教學過程中，來自學生的問題常常超出教師預先設計的教案，表現了學生的創造性思維能力。教師要特別珍惜這個稍縱即逝的機會，根據全班學生的智力水平，以適當的方式“反彈”回去，讓個別學生的創造性思維的火花，引起全班學生思維的“開竅反應”。 “開竅反應是在提出問題並鼓勵學生去尋找盡可能多的不同解答或答案時所使用的許多教與學的方法之一。”（引自[美國]林格倫著、章誌光等譯《課堂教育心理學》第426頁）

新學法，作為學生來說，還應該有一套適應單元教學的學習方法。80年代初就參加了語文教改的一批學生，曾經總結了一套科學的學習方法。他們把單元學習過程總結為“預習→聽講→複習→作業→小結”的五步學習方法。

預習從實踐和內容上可以分為三類：

學期預習：開學前要把新教材翻一翻，了解這一冊課本的知識體係，以便樹立整體觀念，站在全局的高度進行學習。

單元預習：單元學習開始前，要看一看這一單元的學習內容，以便掌握單元教學要點。

課前預習，講讀課文開始前，要認真讀一讀講讀課文，以便掃除文字障礙，理解課文的重點和難點。

聽講應力求做到集中精力、積極思考、理清思路。現行通用語文教材要求教師上講讀課要講清要點、突出重點、突破難點。自讀課文要講自讀方法。

如何指導自讀方法，邊聽邊想，積極思考問題，理清思路，要把老師在講課時運用的思維形式，思維規律和思維方法理清楚。

課後複習常常被學生忽視，以為這是可有可無的一個學習環節，往往要到考試前再去突擊，結果得不償失。課後認真複習，及時鞏固課上學到的知識，是提高學習效率的重要環節，課後複習要做好三件事：嚐試回憶、複讀課文、整理筆記。

 嚐試回憶，是在複讀課文之前，把老師在課堂上講的內容，象放錄相片一樣在腦子裏房一遍。

複讀課文，應將課堂上記的片言隻語，按文章思路，或按自己的學習思路進行係統的整理。

完成課後複習後再做作業，注意提高作業質量。語文作業閱讀練習和寫作練習。閱讀練習一般分為單項訓練以基礎為主，綜合訓練以培養能力為目的。完成閱讀練習，應根據不同的類型的題，采取不同的方式，具體問題具體分析。寫作練習一般分為寫片斷和寫一篇文章。寫片斷要活學活用單元知識，明確單元訓練的重點；寫一篇文章要綜合運用以前學過的全部知識，按題目要求完成。

最後一步是認真寫好單元學習小結。寫小結要根據單元教學要點，理解單元學習內容，歸納學習收獲和存在的問題。

要掌握科學的學習方法，往往要經過一個摸索的過程。教師在教學中重視指導學生掌握學習方法，就可以使學生少走一些彎路。法國生理學家貝兒納說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”所以，我們應當把想學習方法列入教學計劃，既要指導學生做讀書卡片、列表格、文言實詞卡片等。王力先生曾經說過：“讀書要取得較好的成效，就得采用科學的方法。平時要堅持寫作卡片。對於重要問題、資料或心得，應該在讀書時，邊讀邊寫成筆記卡片，可以避免遺忘，以後也便於把它們分類，便於歸納和分析。“（引自香港《語文雜誌》80年8月第5卷第19頁）

學習方法與學習習慣密切相關。掌握了一套科學的學習方法。自覺地運用到學習活動中去，就可以形成良好的學習習慣。隻要我們在教學中重視指導學法，並堅持在教學中做到“扶其肩”、“攜其腕”、“不離其身畔”，督促學生“反複的曆練”，（以上引用均選自《葉聖陶論語文教育》）使學生養成良好學習習慣並不難。

該場場長也來聽了我的報告，並給予很高的評價。

下午給高三學生講備考複習方法，學生非常歡迎，表示明天還有來聽高二的公開課。

晚上農場書記、場長、校長又來招待所談了兩個小時代教育教學工作。

第二天上午第一節課，用誦讀法在高二教《<指南錄>後序》，因為學生沒有預習，僅教學生誦讀了第一段。“所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。“（人教社高中一年級《文言讀本》前言）大多數學生和聽課老師反映很好，但有兩位語文老師認為，這樣教學費時費力，不如以前的”串講“（就是老師講一句文言文，馬上翻譯成現代漢語。）

中午飯後，乘車回海口，5點到家。晚上向賴校長匯報兩天的情況，決定以後去農場上公開課就這樣安排。