笑談邂逅（21） 作家雲集來授課，學生樂學出成果

笑談邂逅（21） 作家雲集來授課，學生樂學出成果

 

                （2007年與武漢市作家協會主席董宏猷在東湖魔山植物園）

 

         上世紀八十年代初，自從成立了華中師大一附中學生寫作愛好者協會之後，經常來學校給學生講課的青年作家有塗懷珵、董宏猷、沈虹光、胡發雲等，每周課外活動時間，各班愛好寫作的學生紛至遝來，擠在簡陋的教室裏，專心致誌地聆聽青年作家們的創作之道；積極參與辯論，勇於發表自己的見解，敢於堅持自己的觀點；特別喜歡抒寫自己獨特視覺的文章，向作家們請教。

       作家與學生見麵，極大地調動了學生的寫作積極性和創作激情。 興趣是最好的老師，激發青少年學習興趣的方法很多，最有效的莫過於榜樣的力量。用現代時髦的話來說，就是“ 偶像”的影響。

        為了激發學生的寫作興趣，當年我們充分發揮省重點中學名校優質資源，經常邀請知名作家來學校講課。

        記得電影《武當》上映時，我們及時邀請編劇謝文禮先生來與學生見麵，講創作之艱辛，說拍攝之花絮，不僅使學生初步了解文藝創作的一般規律，增加對曆史資料進行再創作的一些感性認識，而且，提高了學生的鑒賞能力。

      作家與學生見麵，或座談、或講課，每次活動之前，組織學生閱讀該作家的作品，要求學生提出自己的問題，然後將這些問題集中分類交給作家。作家們結合自己的創作實踐和作品，傳授治學之道，指導寫作方法，有的作家還結合學生的習作進行講評。

        先後來學校講課的還有廣州部隊詩人雷子明、青年京劇表演藝術家朱世慧等。

        那個年代，用現代說法，他們都是青年誌願者，每次活動都是按約定時間，自己搭乘公交車來學校義務教學。

        作家雲集來授課，學生樂學出成果。

        如果說平時讀書學習，課外聆聽作家們的講授是“輸入”信息的話，那麽，組織協會會員參加報刊征文活動，爭取多發表優秀作文，就是“輸出”信息。

        眾所周知，“輸入”和“輸出”是計算機工作的兩個基本的程序，沒有輸入，就沒有輸出。學生寫作文是一種創造性勞動，是將他們積累的知識和生活，通過一定的表達方式向外輸出。即使是寫作愛好者，如果知識貧乏，生活單調，也無論如何寫不出優秀作文來。基於這種認識，我們在抓學生寫作課外活動時，特別重視輸入新信息。

       輸入新信息，要對準學生的興奮點。所謂興奮點，就是學生最關心的人和事。開展活動對準了興奮點，輸入信息最有效。我們曾及時邀請當時熱播電影《武當》的編劇謝文禮先生給協會會員作輔導報告，不僅提高了學生的鑒賞能力，而且使他們初步了解了文藝創作的一般規律，對利用曆史資料進行再創造也增加了一些感性知識。

        八十年代的中學生的興奮點，雖然隨著社會各種信息的傳播經常轉移，但是，他們對本地區與自己的興趣聯係最親切的人和事，卻總是表現出極大的關注。因此，我們經常邀請本省知名的中青年作家與學生見麵或座談、或講課。每次活動前，組織學生讀作家作品，讓他們提出各種問題，然後將這些問題集中分類交給作家。作家來校後，結合自己的創作實踐和學生提出的問題，講成功的經驗和失敗的教訓，傳授治學之道，指導寫作方法，有的作家還結合學生的習作進行講評。

       作家和青少年文學愛好者直接見麵，極大地調動了學生的寫作積極性和創作激情。如時任校協會主席孫燕8她每一次參加這樣的活動，都主動接受作家的輔導，還按作家們介紹的方法，自備了隨筆本、觀察生活本，凡是作家介紹的作品，她都擠時間去認真閱讀。他初三時寫的短篇小說《校園並不平靜》發表在《中學生》1985年2期；她利用中考後的暑假時間，創作了一部六萬多字的中篇小說《正值青春年少時》，深受同學歡迎，被同學們分頭抄成兩本手抄本，大家爭相傳閱。為了進一步修改，她還在班上主持了一次作品討論會，聽取同學們的評價和修改建議。老作家、湖北省作協的田野先生讀後，親自找她談話給予鼓勵。董宏猷和沈虹光讀後給予了充分肯定。中篇小說《正值青春年少時》後來公開發表在大型文學刊物《長江》1986年第3期。

        輸入新信息，要選準學生的敏感點。所謂敏感點，即學生接受信息欲靜難抑，能產生強烈的感觸之所在。那時中學生，對反映十年浩劫的“傷痕文學”已不再感興趣，他們憧憬未來，更關注當時各條戰線正在進行的改革，各種大型文學期刊中反映貼近時代的作品，最受他們歡迎。在學校圖書室的積極支持下，組織協會會員定期借閱文學期刊，開展文學評論，交流讀後感，這不僅擴大了學生的視野，而且激發了他們的創作欲望，他們強烈地希望反映中學生自己的生活。如郭威的小說《一個中學生的苦惱》，抓住老師下課拖堂那幾分鍾，生動地描寫了學生的心理活動，抨擊了升學率第一的歪風。彭方的散文《我盼望著長大》（見《中學生文苑》86年第五期）則表現了一個中學生的崇高理想。

       總而言之，輸入的目的，就是要讓學生輸出更多更好的作文。學生的寫作能力，隻有在不斷的輸入輸出中才能得到提高。

        多層次輸出，滿足學生的發表欲。青少年好表現自己，是一種正常的心理反應，隻要引導得法，就能激發學生的積極性。我們薦送發表學生作文，盡可能體現多層次，擴大發表麵。學生的習作，有的向全國有影響的報刊推薦，有的就向地方報刊推薦，當時，學生在公開發行的刊物上，包括全國有影響的報刊，計發表習作一百多篇；協會會刊《楚歌》則是會員發表習作旱澇保收的園地，一般情況下每月出一期，每期至少可發十幾篇習作，會員可以人手一冊，他們對自己刻印的散發著油墨香的“傑作”更為珍惜。

        多渠道輸出，增強學生的自信心。當時，為學生辦的刊物多，也經常組織征文活動。我們隻要得到信息，便積極主動與有關報刊取得聯係，組織會員應征參賽。如八五年參加了《中學生》雜誌“文學社團專欄”征文，送稿五篇。八六年參加上海《少年文藝》文學社團征文活動，送稿十五篇；小作者們不論作文發表與否，都樂意接受指導老師的意見，獨立完成作文之後，不厭其煩地修改譽正，增強了寫好作文的自信心。

       回顧那些年開展的一係列活動，我們深深地體會到語文課外活動也要實行“三個麵向”，把培養學生的創造能力作為主要任務。學生寫作心理發展變化過程本身，就是一種創造能力不斷提高的過程。為了提高學生的寫作能力，我們既要研究一般中學生學習寫作的規律。也要探索少數冒尖學生早成才、快成才的特殊規律。開展文學社團活動，即為少數學生盡快提高寫作能力提供了有利條件，也為“因材施教”的研究、為我們在實踐中，進一步探討語文教學帶規律性的東西提供了例證。

        我在湖北省著名的重點中學——華中師大一附中讀書六年（1959年到1965年），工作十年（1981年到1990年），遇到許多恩人、貴人，邂逅許多能人、高人，在他們的培育、幫助下，人生步入“不惑”之年後，恰逢改革大潮，舉家南下，到了海口，又遇到了更多好人，讓我一生平安！

        感謝恩人、貴人、能人、高人、好人！