樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
教育隨筆（117）章熊先生教我講語法
上世紀八十年代初，著名語文教育家章熊先生是北大附中語文特級教師、人教版1982年分編教材《閱讀》特約編輯，每年都在人教社主辦的全國分編教材工作會議上，給全體執教老師作報告，主講現代閱讀教學理論和《閱讀》課堂教學的方式方法，開創了現代中學語文閱讀教學與考試之先河。
1985年暑假在青島，人教版初中《閱讀》和《作文·漢語》試教三年總結大會結束之後，章熊先生對我執教的實驗班取得的成果高度肯定，盛情邀請我會後去北京他家裏長談。
8月20日上午，在北大中關園家章先生家，聆聽先生語文教學新觀念新方法，先生還特別給我講了他主持高考命題的故事，後來先生在一篇文章中詳細寫道：
“1984年我接手高考命題，就推出了‘現代文閱讀’欄目。一時全國嘩然，‘超綱’的攻擊聲四起。不過現在習慣了，而且較那時有所發展，從獲取信息性閱讀擴展到文學性閱讀（由於文學性閱讀的多解性，如何命題有些地方還要進一步研究）。現在我要談的是一件不為外人所知的事請。人們都以為我是第一個吃螃蟹的人，其實不是，我不能貪天之功，應該還曆史的真相，把功勞還給朱德熙先生。
大家都知道那年試題的文本取自摩根（Morgan）《古代社會Ancient Society》，其實細心的人從這本書裏卻永遠找不到相應的章節，那是朱德熙先生從全書中挑選了一些段落組合而成的，天衣無縫。更有甚者，譯文裏每一個句子都經過朱德熙先生親手厘定。我至今記憶猶新，真正領略了什麽是學者風範！當年朱先生、我、潘兆明（我的前任）三個人坐在朱先生家的客廳裏，朱先生找來了原本和譯本，膝上放了Webster大辭典；原文與譯文一句一句比對，有覺得不夠妥帖的，由朱先生斟酌、確定。不僅如此，最後的定稿也是朱先生親手抄寫，由我帶到命題組的。正因為如此，以朱先生的威望，這個石破天驚的項目才得以順利通過，否則以我當時的地位，恐怕就是另一種局麵了。”
章熊先生在北大附中教學中特別重視對學生進行語言和思維訓練，積累了許多經驗和訓練的個案，從實踐又上升到理論，寫成了專著《語言和思維訓練》（上海教育出版社1983年出版）。從1983年到1985年，每年暑假先生在會上總是講“語言和思維”的問題。83年在洛陽會議講《段的教學》；84年在蘭州會議講《簡明·連貫·得體》；85年在青島講《語言和思維訓練》。
章熊先生說：“語言、思維、思想之間的關係有點像我們的太陽係——語言圍著思維轉，思維圍著思想轉。就像太陽在宇宙裏也是一直圍著一個更大的天體運動一樣，思想也在不斷運動著，它所圍繞的更大‘天體’，就是社會（隨著人與人、人與自然關係變化所形成的社會意識）。
語言、思維、思想三者的關係中，思維是中介，是最活躍的因素。”
章熊先生一直都是思維最活躍的語文老師，那天，先生告訴我，上世紀五十年代初，從清華中文係畢業後，到北大附屬工農速成中學教書時，他給那些優秀工農幹部講語法，遇到困惑，曾去請教中國語言學泰鬥呂叔湘先生。
呂先生想了一下，用手比劃著說：
“我們寫文章，常常有幾層意思，合在一起，成了一個句子。”
又比劃了一下，說：
“修改的時候，覺得句子長了，一拆，成了幾個句子。你能不能教學生學會這種本事？”
章熊先生用呂先生說的方法教他的學生，成效顯著。
呂先生說的教語法的方法，看起來很簡單，就那樣比劃兩下子，其實並不簡單。就是不講語法術語，從實用講起。
正如章熊先生所說：
“講話、寫東西，簡單比複雜難，通俗比深奧難。燕妮曾經問馬克思什麽是他最喜歡的詞語，馬克思的回答是‘簡單’。這是哲人哲理哲語。把問題談得很複雜，表明你認識上還沒有把握住關鍵，而與‘簡單’相伴隨的則常常是豁然開朗。有時你自以為想得很清楚了，可等到落筆，而且追求表述通俗化的時候，才發現自己有的地方根本沒有想明白。
古人說：“以其昏昏，使人昭昭”，老師自己糊裏糊塗，怎麽能讓學生明白呢？
語法就是研究一句話“通不通”的問題，而學生寫作文最常見的毛病就是句子越寫越長，句子寫長了，各種語病就都來了。照呂先生說的辦法，把長句子拆分成短句子，就沒病了。
語法、邏輯、修辭，對一句話而言，就是九個字：通不通、對不對、好不好。
一句話，沒有語病，但是不一定對。比如“打掃衛生”，從語法上來分析，動賓結構，是通順的。但是，從邏輯上來分析，就有問題，既然是衛生的，何須打掃？然而，這句話已然約定俗成，在這裏隻是作為分析的例子而已。
一句話，沒有語病，邏輯上也沒有問題，但是，不一定就“好”。
“好不好”屬於修辭的範疇，是錦上添花的事。修辭好的句子，一定是通順的，沒有邏輯問題的。
誠然，句子是文章的基本單位，一句一句話組織成一段話，一段一段話組織成文章。如果句子出了問題，那麽文章就一定有問題。
一句話是不是有問題，從語法上分析就是通不通的問題，從邏輯上說就是對不對的問題，從修辭上看就是好不好的問題。
判斷一句話通不通，看似簡單，其實並不容易。
常見病有：句法成分搭配不當。指句子中密切相關的句法成分，如謂語和賓語；謂語和補語；狀語和謂語等，在組織句子時，沒有注意它們之間的配合，造成搭配不當的毛病。治愈這種常見病，首先要明白句子成分，及其所處地位之間的順序。
句子成分由詞或詞組充當。現代漢語一般句子有六種成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。許多老師總結了句子成分的規律，還編成了“順口溜”：“主謂賓，定狀補；主幹枝葉分清楚。主幹成分主謂賓；枝葉成分定狀補。”我以為，順口溜固然可以幫助學生掌握句法，但更重要的是要引導學生認識並掌握規律，理解句子中各種成分之間的排列順序的重要性。為此，我這樣強調“語序”問題。
語序是漢語句法結構中的一個主要的表達手段，同樣的詞在句子中排列順序不同，句法結構關係也不同，所表達的意義也有所不同。比如：“不怕辣”“怕不辣”“辣不怕”。說的是湖北人喜歡吃辣椒，“不怕辣”；四川人也喜歡吃辣椒，可他們“怕不辣”，還要加點花椒，做成麻辣燙；湖南人最愛辣椒，什麽菜都得加辣椒，“辣不怕”。
漢語的語序從古至今基本沒有變，都是按主語→謂語→賓語序列延續下來的，定語在主語或賓語前麵，狀語在謂語前麵，補語在謂語後麵，而且它們的重要標誌就是“的”“地”“得”。
為了加強學生對漢語的語序的認識，有必要多講一點好像是題外但又不是題外的話。
我們都知道，從宏觀來說，天體運動、自然 變化是有規律的、有序的；從微觀來說，電子運動也是有規律的、有序的。但是，宏觀 是大到我們看不見，微觀又小到我們看不見。我們感覺到了世界上萬 事萬物都是有規律的、有序的，但不一定完全理解。
為了幫助大家能深刻地理解它，舉一個 例子吧。我們都有被蚊子叮咬後抓癢的經曆，但不知道是否有同學觀察過抓癢動作的 順序。如果蚊子叮的是頸部以上，一般是按從 上往下的順序抓癢；如果蚊子叮的是頸部以下腹部以上， 是按從左到右或者是從右到左的順序抓癢；如果蚊子叮的是腹部 以下，那就是從下往上的順序抓癢了。當然，如果蚊子叮的是背部，那就要 借助抓癢工具——“老頭樂”了。抓癢動作有序的規律性，是人的本能反 應，隻是大家平時沒有注意觀察，看了也沒有去認真地想一想，也許想了一下，但沒有把它與自己的學習聯係起來。如果把它與我們 的學習聯係起來，比如說聯係語文學習，用相似思維的方法來思考，並研究語文、具體說 中學語文這個整體可以分成哪幾個部分，各部分的特點是什麽，針對 不同特點，該用什麽方法？那麽，按“抓癢”的順序去“抓”，不是 很簡單的事嗎？這裏，請大家注意一個“序”字。世界上萬事萬物都 是有序的。漢語的語句中的語詞也一樣，自有它的“序”。
要理解“語序”，就得多讀多思，培養敏銳的“語感”。
葉聖陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯係到語言文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什麽深切的語感。惟有從生活方麵去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。”從葉老的這段話中，我們也感知到：生活經驗與語感積累的關係是非常重要的。
葉老提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”就是強調抓住詞語的理解和感悟。語文是以字詞為載體，讓學生在語言藝術的寶庫中尋幽探勝，含英咀華，通過形象思維和抽象思維，有時還特別需要一點靈感思維，去體會語言高手們怎樣做到“意能稱物，詞能逮意”，領悟語言的神韻和妙境，養成對語言的強烈興趣，磨礪敏銳的語感。
比如，魏巍寫的《我的老師》中，描寫蔡芸芝先生有這樣一段：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒存心要打的意思。孩子們是多麽善於觀察這一點啊。在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。”
其中，“我用兒童的狡猾的眼光察覺”，這個“狡猾”是貶義詞呀！該怎麽理解它的意思呢？這就得記住葉聖陶先生說的“應當把生活經驗聯係到語言文字上去。”
總之，學一點語法常識，在閱讀中感悟，在生活中體驗，不斷增強語感，感受我們漢語的博大精深和無限之美！
