教育隨筆（91）一手抓輸入，一手抓輸出

教育隨筆（91）一手抓輸入，一手抓輸出

2017年10月16日

眾所周知，“輸入”和“輸出”是計算機工作的兩個基本的程序，沒有輸入，就沒有輸出。學生寫作文是一種創造性勞動，是將他們積累的知識和生活，通過一定的表達方式向外輸出。即使是寫作愛好者，如果知識貧乏，生活單調，也無論如何寫不出優秀作文來。基於這種認識，我們在指導學生課外練筆時，特別重視輸入新信息。

輸入新信息，要對準學生的興奮點。所謂興奮點，就是學生在某一時段最關心的人和事。開展課外活動對準了學生的興奮點，輸入信息最有效。在電影《武當》熱映期間，我們曾及時邀請《武當》的編劇謝文禮先生來校，給學生作輔導報告，不僅提高了學生的鑒賞能力，而且使他們初步了解了文藝創作的一般規律，對利用曆史資料進行再創造也增加了一些感性知識。

當代中學生的興奮點，雖然隨著社會各種信息的傳播經常轉移，但是，他們對本地區與自己的興趣聯係最親密的人和事，卻總是表現出極大的關注。因此，我們經常邀請本省知名的中青年作家與學生見麵，或座談、或講課。每次活動前，組織學生讀作家作品，讓他們提出各種問題，然後將這些問題集中分類交給作家。作家來校後，結合自己的創作實踐和學生提出的問題，講成功的經驗或失敗的教訓，傳授治學之道，指導寫作方法，有的作家還結合學生的習作進行講評。

從1982年到1985年三年時間，《人民教育》紅燭征文一等獎獲得者、中年作家、湖北大學中文係的塗懷呈同誌，青年作家董宏猷同誌、胡發雲同誌，青年女作家、《五（2）班日誌》的作家沈虹光同誌，廣州部隊詩人雷子明同誌等，先後多次來我校輔導學生寫作。

作家和正在成長中的青少年直接見麵，極大地調動了學生的寫作積極性和創作激情。如時任學校寫作協會主席、實驗班語文課代表孫燕認真聽取作家輔導，而且按作家們介紹方法自備了隨筆本、觀察生活本，凡是作家介紹的名著，她都擠時間去讀。幾年來，她已寫了幾篇短篇小說，還利用中考結束後一個暑假時間，寫了一部長達六萬多字的中篇小說，反映八十年代中學生生活的《正值青春年少時》（公開發表在1985年第三期《長江》大型文學雜誌）。她的短篇小說《校園並不平靜》發表在八五年第二期《中學生》月刊。那部中篇深受同學歡迎，被大家抄成兩本手抄本在同學中流傳。為了進一步修改，她還在班上主持召開了一次作品討論會，聽取同學們的評價和建議。老作家、省作協副主席劉岱和《長江》叢刊主編田野同誌讀了該生的習作後，親自找她談話給予鼓勵，青年作家董宏猷和沈虹光讀後給予了充分的肯定。

輸入新信息，要選準學生的敏感點。所謂敏感點，即學生接受信息後欲靜難抑，能產生強烈的感觸之所在。當代中學生，對反映十年浩劫的“傷痕文學”已不再感興趣，他們憧憬未來，更關注當前各條戰線正在進行的改革，各種大型文學期刊中反映貼近時代的作品，最受他們歡迎。在學校圖書室的積極支持下，組織學生定期借閱文學期刊，開展文學評論，交流讀後感，這不僅擴大了學生的視野，而且激發了他們的創作欲望，他們強烈地希望反映中學生自己的生活。如小說《一個中學生的苦惱》，抓住老師下課拖堂那幾分鍾，生動地描寫了學生的心理活動，抨擊了應試教育升學率第一的歪風。

總而言之，輸入的目的，就是要讓學生輸出更多更好的作文。學生的寫作能力，隻有在不斷的輸入輸出中才能得到提高。

多層次輸出，滿足學生的發表欲。青少年好表現自己，是一種正常的心理反應，隻要引導得法，就能激發學生的積極性。我們薦送發表學生作文，盡可能體現多層次，擴大發表麵。學生的習作，有的向全國有影響的報刊推薦，有的就向地方報刊推薦，三年來，學生在公開發行的刊物上，包括全國有影響的報刊，共發表習作一百多篇；學校寫作協會會刊《楚歌》，則是學生發表習作旱澇保收的園地，一般情況下每月出一期，每期至少可發十幾篇習作。

多渠道輸出，增強學生的自信心。當時，為學生辦的刊物為數甚多，各類征文競賽活動也多。我們隻要得到信息，便積極主動與有關報刊取得聯係，組織學生應征參賽。如八五年參加了《中學生》雜誌“文學社團專欄”征文，送稿五篇。八六年參加上海《少年文藝》文學社團征文活動，送稿十五篇，不論作文發表與否，學生都樂意接受老師的意見，獨立完成作文之後，不厭其煩地修改譽正，增強了寫好作文的自信心。

回顧那幾年開展的一係列活動，深深地體會到語文課外活動也要實行“三個麵向”，把培養學生的創造能力作為主要任務。學生寫作心理發展變化過程本身，就是一種創造能力不斷提高的過程。為了提高學生的寫作能力，我們既要研究一般中學生學習寫作的規律，也要探索少數冒尖學生早成才、快成才的特殊規律。為少數學生盡快提高寫作能力提供了有利條件，也為“因材施教”的研究提供了依據。

【附錄】：

校園並不平靜

  初三  孫 燕

新學期的第一堂外語課，就讓學生攪了，而且是外語科代表和副班長帶的頭。這叫冷老師好不惱火！一下課，她就氣衝衝地找到初三（４）班班主任肖老師，要求換科代表，建議撤副班長的職。

課下，課代表憋著一肚子氣。副班長也撅著嘴。

大家你一言，我一語，紛紛發表自己對這堂課的看法。隻有董晴沒有參加這熱烈的討論。她那嚴肅安然的神情和這激動的場麵很不協調。

直到下午班會時間，肖老師才搞清事情的緣由。原來是這麽回事，冷老師是從上學期才開始教初三（４）班外語的。她有一套規規矩矩的教學方法，可學生們不喜歡。她上課喜歡自己不停地講，可學生偏偏喜歡質疑問難，互相討論，課堂上往往爭得不可開交，她喜歡把知識嚼碎了喂學生，可學生非要自己艱難地去啃“窩窩頭”不可。

肖老師曾婉轉地提示過她：要讓同學們互相討論。可她卻想那成何體統？要是老師回答不出的問題，讓學生答出來了，那老師還有威信嗎？

因此，她硬是要“滿堂灌”，繼續走她的老路，同學們當然不滿意！她今天一進教師，就感覺到氣氛不對。於是，她板起臉問：“怎麽都無精打采的？難道不歡迎？”

“不是不歡迎！”課代表舉手站起來說，“是因為您老不改變教學方法。我們有意見。”

副班長也站起來說：“對！隻要您不再‘滿堂灌’了，我們就歡迎！”

聽了他們倆個的發言，大家都嘰嘰喳喳地議論起來，一下就把冷老師惹火了！

她一發火，不但不解決問題，反倒使氣氛更加緊張，連課都沒法講了……

就這樣，冷老師一下課就氣衝衝地去找班主任。

肖老師可為難了。因為同學們無非就是要求改變教學方法，並不是無理取鬧，老師理應支持。

可是，冷老師卻餘怒未消，還堅決要求讓董晴當外語課代表！

“董晴？”肖老師眼裏閃現出一個冷靜而善於思考的小姑娘，“好吧，你去找她談談再說！”

誰知道冷老師找董晴談的時候，董晴卻使她大失所望！

“冷老師，我不想當您的課代表。”她平靜地說。

 “啊？”冷老師有些失態，“為什麽？”

“我也不讚成您的教學方法。我們氣您是不對，可這是您的教學方法不對頭引起的。”

“我讓你們多學點知識，難道不好嗎？”

“您教我們學會知識當然很好，如果教我們會學知識，那不更好嗎？“她有些激動了，象是在演講。

冷老師沒料到平時沉默寡言的董晴，不僅能說會道，而且感情充沛。

“冷老師，您記得嗎？有幾節課您稍微給了我們一點自己活動的機會，我們是我麽高興啊！”

“哦，是這樣……”冷老師自言自語。

“我不會說什麽，但我保證，隻要您改變教學方法，就一定會象泰戈爾說的那樣：“今天他們向你身上拋擲塵上，等到明天，他們會向你獻上花環！”

冷老師沉思了。

聽了董晴這一番話，她仿佛看到了同學們那憂慮、焦灼的目光。

送走了董晴，學校己經放學了，整個校園一下子靜了下來。冷老師漫步在通向教學樓的小路上。她的怒氣全消了，可思緒卻久久難以平靜……