教育隨筆（88）課堂教學的興奮點和切入點

教育隨筆（88）課堂教學的興奮點和切入點

2022年5月20日

教育學理論指出，“各種才能的構成，都不是一種因素，教師要想很好地培養和發展學生某方麵的才能，應該研究某方麵才能構成的因素，對學生進行科學的有效的指導”（引自《教育學》第74頁）。事實正是如此,課堂上即席提問、答辯的能力，不僅需要獨立思考能力，還要有能說會道的口才。所以，我們在訓練學生學會在課堂上提問的同時，注意指導學生進行說話訓練。培養學生敢說，創造條件讓學生多說，通過即席提問、討論、乃至於激烈的辯論，有效地提高了學生的會說的能力。

怎樣讓學生敢說、多說、會說呢？關鍵在教師善於設置最佳“語境”，選準課堂教學的切入點，刺激學生非說不可、不說不行的興奮點。

上世紀八十年代初，曾興起過西服熱，當我穿一套嶄新的西裝走進教室時，學生眼睛為之一亮，閃爍著新奇的光彩。我微笑著說：“同學們，是不是看到我今天跟平時穿得不一樣啊？這套西裝是前不久“服裝班”的學生幫我做的。你們看看怎麽樣啊？請大家就我穿西服這件事評頭品足，題目就是《從李老師穿西裝談起》。話音未落，教室炸開了鍋，可見我選準了說話的切入點，刺激到了學生的興奮點。

一個男同學說：“中國人穿西裝，崇洋媚外，還是穿民族服裝好。”他特意把“西”字說得重重的。王江和魏賢芳等同學立即反駁：“民族服裝是什麽？長袍馬褂，再拖一條小辮？”（眾笑）“不，是中山裝。穿西裝當然可以，可是體現不了民族精神。”“不對。民族精神不應隻體現在服裝上，更重要的是體現在行動上、體現在精神風貌上。”如此七嘴八舌，在課堂上不同看法的激烈爭論，出現欲罷不能的局麵。

選準課堂教學的切入點，必須認真鑽研教材，精心設計教案。

魯迅的小說《孔乙己》深刻地揭示了孔乙己悲慘命運的必然結果。孔乙己的命運和他生活中的那個社會環境是分不開的。

小說一開頭就交代了孔乙己生活的時代背景和活動場所，為展示孔乙己的悲慘命運提供了一個最理想的“活動舞台”。

作者詳盡地描寫了魯鎮鹹享酒店的“格局”，用極簡練的筆墨勾畫了“長衫主顧”和“短衣主顧”的特征，為下文寫“孔乙己”是站著喝酒而穿長衫的唯一的人作鋪墊，同時也為讀者理解孔乙己這個人物，特殊的地位和身份提供了線索。孔乙己站著喝酒又不是做工的短衣幫；穿長衫，又不是有錢有勢的闊客。這一矛盾表明了他身上根深蒂固的封建知識分子的劣根性。思想意識和他的社會地位、經濟地位之間存在的巨大矛盾，正是造成孔乙己悲劇的重要原因。

如何引導學生通過討論，認識一個人的命運是和社會環境分不開的呢？根據小說第一段的描寫，可以提出這樣兩個問題：第一、作者是怎樣描寫魯鎮酒店的格局？第二、作者是如何描寫各類顧客的衣著服飾特征的？

為了激發學生的學習興趣，使之產生強烈的非說不可的欲望，我在教學中沒有運用直接提問法。上課伊始，先請一個學生正確無誤地朗讀這一段，然後要求學生聽我讀，並用鉛筆在書上標出我讀錯或讀掉了的地方。我是這樣讀的：

“魯鎮的酒店是和別處不同：多是當街一個曲尺形的大櫃台，櫃裏麵預備著熱水，可以隨時溫酒，做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，要一碗酒，靠櫃外站著，熱熱的喝了休息：倘肯多花一文，便可以要一碟鹽煮筍，或者五香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能要一樣葷菜，但這些顧客，都是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽，隻有穿長衫，才走進店麵隔壁的房子裏，買酒買菜，慢慢地坐喝。”

我剛讀完，學生就嘰嘰喳議論起來。都爭著要講。這時，我由淺入深地提出了問題。我讀掉了、讀錯了幾處？你認為這些地方能不能讀掉或讀錯？為什麽？

學生興奮起來了，也就顧不得教室前後左右坐著的二百多聽課老師了，一個接一個地高聲闡述自己的看法。我隻是適時點撥一下，或反問，或提示，引導學生把這一段與全篇聯係起來回答問題。不僅達到了預期的教學目的，而且培養了學生的聽、說、讀、思（考）能力。

回顧這一個教學片斷的全過程，隻花了十分鍾時間，而學生自己講就占了八分鍾。由此可見，結合教材內容設計教案，給學生創造說話的條件，學生不僅非說不可、有話可說，而且完全可以說好。通過討論，學生的思維活躍了，比較順利解決了理解這篇小說的難點，提高了課堂教學的效率。

要使學生在大庭廣眾之中敢說話，就要結合教材的具體內容設計教案，選準切入點，使學生有話要說，有話可說。

誘發學生說話興趣的方法是多種多樣的，我采用這種方法，是受“課後練習”中“下邊各句中加點的動詞用得好，說說好在哪裏。”第一句“隻有穿長衫的，才踱進店麵隔壁的房子裏。”就在課文的第一段中。解決這個問題較好的方法就是運用換詞比較法。既然解決一個動詞的用法可以運用比較法，那麽幫助學生理解課文的難點不也可以運用比較法嗎？

實踐證明，這種嚐試是成功的。學生在聽一聽、想一想、說一說、議一議之後，不僅能運用換詞比較法理解這篇課文的難點，而且能聯係以前學過的課文進行比較推敲。如有的學生把“李忠摸出二兩銀子“（《魯提轄拳打鎮關西》）與“他從破衣袋裏摸出四文大錢”進行比較，從而認識到同一個詞在不同的語言環境中，它的功能也不盡相同，它的意思也會發生微妙的變化。這種能力遷移，收到了舉一反三的效果。這也說明，選準切入點，刺激興奮點，誘發學生積極參與 課堂討論，實在是培養和提高學生能力的好方法。

實踐證明，學生在敢於提問到善於提問的訓練過程中，不僅發展了創造性的思維能力，而且口頭語言能力也相應得到了提高，因為“語言是思維的外殼”。我班學生說話能力普遍提高，充分說明抓好了科學的係統的提問訓練，能發揮它一功多能的作用。人民教育出版社副總編輯劉國正同誌和該社《課程·教材·教法》編輯室主任張定遠同誌，1985年6月3日到我班聽了學生的語文實驗匯報後，鼓勵學生說：“你們很會說話，說得很得體，有的同學還有點風度。希望你們繼續練好說話，要練到出口成章。”

總而言之，我從教學實踐中體會到，抓住了培養學生勤想問題，學會提問這一環，就抓住了“牽一發而動全身”的主要教學環節。提問訓練，不僅能培養未來社會主人的創造精神以及口頭和書麵語言表達能力，而且必然促進教法改革。