獨享不如分享好，眾人拾柴火焰高

  獨享不如分享好，眾人拾柴火焰高

1986年10月23日，在人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）修改《作文·漢語》最後一次工作會議上，國正先生和張厚感副主任肯定第一冊的修改，達到了預期目的。感謝大家，特別感謝來自一線的我們三位中學老師。同時宣布，後麵五冊的修改工作繼續請我們三人參加，不過再不集中到北京來了。請王連雲老師把修改的具體任務分給各位，按這次的修改原則和方法，各人在家完成初稿後，掛號寄到人教社，請厚感和連雲兩位審閱後，提出再改的具體意見，回寄給三位老師修改後，再寄給王連雲老師匯總定稿。

我在會上發言，非常感謝國正先生、中語室黃光碩主任、張厚感副主任，還有王連雲老師、張必錕老師和朱泳燚老師，感謝各位前輩對我的關心和幫助，特別感謝國正先生和中語室對我的信任和鞭策，讓我繼續參加修改工作。但我有一個想法，不知是否合適，是否可行，請領導決定。

我的想法是，把人教社分給我的後麵五冊的修改任務，交給我們湖北省參加第一輪試教的另外五位老師來分別完成。因為我們這六位老師在湖北省教研室的領導下，第一輪初中試教都取得了豐碩成果，都積累了豐富的經驗，而且他們五位老師的教學能力和寫作能力都不一般！請各位領導考慮行不行。

後來人教社中語室領導與湖北省教研室領導商定同意我的建議，由那五位老師在省教研室的指導下完成了人教社《作文·漢語》後麵五冊的修改任務。

王連雲老師當時盛讚我的團隊意識非常強，其實，我在人教社中語室感受最深刻的，正是中語室全體編輯的親密無間的團隊意識。否則怎麽可能為全國廣大中學師生編出那麽多優秀教材呢？

離京最後一餐，王連雲老師請我去他家吃飯，他還是希望我能繼續參加修訂工作。他擔心的是，其他幾位老師沒有經過這一個月的鍛煉，不一定能適應這個工作，而且相距這麽遠，交流溝通也不太方便。

他笑著說：“培永啊！你知道一個中學老師能參加人教社修訂教材意味著什麽嗎？”

“不知道。”當時真的不知道。

“你以後會知道的。我非常欽佩你的團隊意識，回去以後幫我多多關注那些老師寫的文稿吧。”

後來在評高級職稱時，負責領導附中職評工作的華中師大副校長鄧宗琦跟我談話時說：“你完全符合破格條件，你參加修訂的這一本人教社的中學語文教材，就足夠評上大學副教授了。要知道我們大學都沒有幾個老師能到人教社參加修訂教材呀！”

原來如此。

但我不後悔，因為在第一輪教改實驗六年期間，我們六個人，就是一個教育教學觀念與時俱進的朝氣勃勃的團隊。實驗教材試教的那六年，每年暑假，在省教研室張良謨老師的帶領下，83年到洛陽，84年到蘭州，85年到青島，86年到太原，87年到上海，88年到西安，參加全國實驗教材工作會議。回到武漢後，在一起集體備課，互相切磋，進一步明確人教社編輯的要求，結合我們學生的實際，製定切實可行的試教計劃。每學期教學過程中，在省教研室張老師的組織指揮下，集中到武漢輪流上研究公開課，每年寒假期末，省教研室組織四個學校實驗班的統一考試後，到黃岡或沙市集中閱卷，全麵小結學期教學得失，交流教學經驗。

當然，不論是外出開會，還是集中備課閱卷，每到一地遊覽名勝古跡，增長人文知識，是省教研室組織安排我們六個老師必須上的一課。還記得，我們去蘭州開會時，提前一周先到古城西安參觀遊覽；返程經寶雞到成都，再去重慶乘船順江而下，飽覽三峽風光。雖然是走馬觀花，但也增長了許多見識。實實在在感受到了讀萬卷書不如行萬裏路之真諦。

1986年4月初，省教研室組織我們高中執教老師順江而下，到南京、揚州、蘇州和上海等地高中實驗班聽課學習，與執教老師座談交流，切磋文言文誦讀教學。到南京拜謁了中山陵，站在中山之巔，環視周邊，深感國父之英明；正是“煙花三月下揚州”，懷古之情，感受了現代揚州之繁華；到了天堂蘇州，才知道“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，確實名不虛傳，更覺得葉聖陶先生寫的《蘇州園林》真是傳世之作。我們情不自禁慨歎：“《語文》課本中選文寫到的地方，語文老師都應該去實地看一看才好呀！”

我們這幾個時年三四十歲的年輕教師，非常慶幸趕上了全國第一次大規模的語文教材改革，在那經濟、交通、通訊還十分落後的年代，每學期得到省教研室發給的教改實驗補助費，精打細算，不畏辛苦不怕勞累，乘綠皮火車硬座長途跋涉，沿途談笑風生，相互關照，行萬裏路，友情日益加深。

當我執教的初中實驗班，80%的學生升入高中之後，被時任校長堅決拆散，重建高中實驗班時，他們個個深表惋惜，懇請省教研室領導予以幹預。在集體備課時，大家都安慰我、鼓勵我，從頭再來，相信自己，相信學生，一定可以搞好高中實驗的！讓我倍感溫馨！

我從北京回到武漢，省教研室為修訂《作文·漢語》召開第一次會議。彭慧敏主任充分肯定我的團隊意識強，為我們湖北語文教改實驗做出了貢獻，不僅自己參加了人教社的教材修改，還為我們這個團隊爭取到了難得的機會，希望大家珍惜，認真按時完成修改教材的任務。

在張良謨老師的領導下，討論並確定了各人的具體任務。大家在議論這套教材即將在全國重點中學正式使用時，可能會出現的困難，感覺最大的問題是沒有教學參考資料。這也是我們在試教過程在曾經遇到的難題。人教社以前出的《語文》課本，都附有一本《教學參考資料》。於是張老師打長途電話給王連雲老師谘詢，王老師表示，人教社目前還沒有考慮編寫這套教材的教學參考資料。

於是，在請示彭主任同意之後，決定負責各冊修訂工作的老師，負責編寫那一冊的參考資料。大家不僅如期完成了人教社修訂教材的任務，而且還為後來使用這套教材的老師們，編寫了一套教學參考資料。我們這個團隊，又為語文教材改革做貢獻了。

【附錄】長江後浪推前浪——湖北省語文教改新秀剪影

湖北省教研室語文科主任雷秋山

氣勢磅礴的長江，穿過“處處是急流，處處是險灘”的西陵峽，江麵寬闊起來。九州通衢的湖北，繼陳治平、洪鎮濤、胡吉章、康中柱、吳鴻基、呂思檢、潘曙君等特級教師之後，又湧出一批教改弄潮好手。他們勇於開拓、堅持改革，活躍在湖北語文教壇，正在由揚子江畔走向全國。

 

 

他們是──

造就“小市長”的李培永

提起“小市長”，人們不由得想起三年前，因寫《假如我是武漢市長》而聞名的王江同學。一個13歲的女學生居然如此“野心勃勃”，要當“市長”，是誰給她鬥膽，是誰給她大智大略？王江深情地說：“是我們的李老師”。

華中師大一附中的李培永老師，是一個富有個性的中年教師。1982年秋，他參加了省語文教材改革實驗。他敏銳地發現許多不合教育規律的現象，他積累了近200萬字的教育資料，勇敢地摸索具有自我特色的教學體係：即培養學生敢想多想會想、敢問多問會問、敢說多說會說；愛讀多讀會讀、愛寫多寫會寫、愛聽多聽會聽。三“敢”三“愛”是對學生心理素質的訓練，是對傳統文化積習深層的爆破，是“三多”、“三會”的心理基礎。三“多”是科學訓練量和質的要求，是打破老師“一言堂”的重要手段，是提供給學生以發展能力的廣闊天地。而三“會”是學法的指導，是方法和技巧的掌握和運用，也是“敢”、“愛”、“多”的必然結果。三條線、三步台階，融於一爐，王江式的學生便鍛造出來了。

怎樣讓學生敢說、多說、會說呢？李老師認為，關鍵在教師善於設置最佳“語境”，選準刺激學生非說不可、不說不行的興奮點。

這是一堂作文課。上課鈴響了，李老師穿一套嶄新的西裝走進了教室，學生眼睛為之一亮，閃爍著新奇的光彩。李老師會心地微笑著說：“怎麽，想議論一下穿西裝？行呀，今天請大家就這件事評頭品足，題目就是《從李老師穿西裝談起》。話音未落，教室炸開了鍋，可見他選準了說話的興奮點。

一個男同學說：“中國人穿西裝，崇洋媚外，還是穿民族服裝好。”他特意把“西”字說得重重的。王江和魏賢芳等同學立即反駁：“民族服裝是什麽？長袍馬褂，再拖一條小辮？”（眾笑）“不，是中山裝。穿西裝當然可以，可是體現不了民族精神。”“不對。民族精神不應隻體現在服裝上，更重要的是體現在行動上、體現在精神風貌上。”如此七嘴八舌，在課堂裏出現欲罷不能的局麵。

實驗三年，該班接待了20多省市聽課者1000多人次，盡管麵孔陌生，學生們卻旁若無人、敢說敢為。三年中，該班學生23人（占全班46%）的優秀作文，共50餘篇，在《語文學習》、《少年文藝》、《語文報》等報紙雜誌上發表。這些成績，常規的100分製豈能容下？傳統的標高又怎能評估？至於王江那篇文章，更激起了多少少年奮發向上！

踐行文言“誦讀法”的陳文國

在武昌實驗中學也有一個教材改革實驗班，實驗5年，而今已進入了高三。主持實驗的是剛進入不惑之年的陳文國老師。他，稍高的個子，臉上總談漾起微笑，令學生以親又敬！

最近《長江日報》報道了他實驗的成果。他所教的班在高一高二時，兩次與應屆生同時參加語文高考，人均成績86年為81.5分，87年為82.6分，均超過了省平均成績。

陳老師認為，語文教師必須更新觀念、更新教法、更新知識。培養學生具有“三個麵向”能力是觀念更新的核心；教學生會學與教師會導是教法更新的兩個原則；接受專業知識，學習先進教育理論和改變單一的知識結構，是教師自身知識更新的三個內容。

三個“更新”，開拓了陳老師教改的路子。他把改革的觸覺，伸向了文言文。“誦讀”是學習文言文的傳統方法，如何對侍？陳老師說：“要揚棄，勿拋棄。”他巧妙地留下誦讀法的合理部分，細心地進行了五個方麵的改進：一改“隻讀不思”為“讀思並舉”；二改一種讀法為多種讀法；三改單向思維為多向思維；四改“字字落實”為整體理解；五改死記硬背為科學記憶。通過一年的教學實踐，終於摸索出從“整體入手、以疑誘讀、以讀激思、以思促記”的新的文言誦讀教學法。在語文教學界引起了一定的影響。

這天，湖北沔陽教委大會議室坐滿了聽課的教師。陳老師在這兒上誦讀法的公開課。按教學計劃，一節課45分鍾，陳老師既要讓初一學生學懂《狼》這一課，又要當堂背誦，這比傳統教法要節省一半時間。下麵是“以思促記”的教學片斷：

師：課文的第一層有兩句話，如果改成“一屠歸。兩狼綴行。”行不行？

生（1）：簡是簡單，好背。但沒有“晚”字，就沒時間了。

生（2）：“途中”也不能省，因為它點明了故事發生的地點。

生（3）：“甚遠”說明狼狡黠，也不能漏。

生（4）：“肉盡”和“剩骨”與後麵的情節發展關係很緊，也不能省略。

師：同學們說得很對，這些詞語都不可少，所以背誦時可別遺漏了。好，我們誦讀一遍。一遍下來，幾乎全班都能背誦。顯而易見，陳老師巧妙的一問，旨在問出故事的時間、地點、情節等要素，學生在回答時，便在思考、便在記憶。一節課下來，果然達到了預期的教學目的。他的論文《讀不廢思》榮獲武漢市中學語文教學年度優秀論文獎！1986年他應邀到山東曲阜講學，受到來自全國各地千餘名學員的歡迎。

講究課堂藝術的胡明道

這是公開課《變色龍》的課堂。在武漢六中胡明道老師的誘導下，學生個個畫出了警官奧楚蔑洛夫對狗態度變化的心理曲線。參加聽課的湖北省語文教學法研究會講習班的學員，無不暗暗叫好。隻見胡老師眉頭一皺說：“這條曲線很多參考書上都有，看來是被行家裏手肯定了的，大概再也不可能畫出更好的了”。學生被激發了，有的脫口而出，“那不見得！”胡老師喜形於色 ，“說得好。好在不迷信、好在有誌氣、好在想創新。”接著，她若有所思地說：“一個案子嘛，既有被告，又有原告。警官對被告的態度我們知道了，那麽，對原告態度的心理曲線又該怎麽畫呢？”話音未落，有學生居然徑直上黑板，順手畫了出來。胡老師喜上眉梢，不失時機地說：“誰能找出這兩條線的內在聯係，將它們合成一個圖？這可是個創造性的勞動呀！”說罷，胡老師笑容可掬地看著學生，仿佛在尋找學生眼中那閃光的一觸。“啊！一個，兩個，三個同學舉手了。”“好，第一個舉手的同學請上來！”話音裏浸透了喜悅。隻見這個學生，一個和胡老師隻有一節課接觸的宜昌的學生，在黑板上畫出了警官對人對狗的綜合心裏結構圖：

霎時，課堂轟動了。有的竟鼓起掌來叫好！這就是胡老師那迷人的課堂教學藝術。

在多年的教學實踐中，她已形成了“生動、自如、富有創造活力，具有課堂藝術魅力”的教學風格。在課堂上，你看到的她，是那樣輕鬆自如、談笑風生、指揮若定，仿佛一切都是信手拈來。胡老師說這“輕鬆”，這“話”，都來自於心中的“底”，而這“底”就是課前的精心設計。原來，這一顰一笑，舉手設足全在她的設計中！她要求自己靈活地、創造性地組織課堂教學，每一課都要有一點不同一般的突破，為了這“一點”，她常常要付出不知“多少點”的勞動！一個問題的提出角度，一條板書的設計安排，她有時要癡癡迷迷想上好幾天。如講《驛路梨花》時，她先後設計了三種板書：第一稿為“﹌ ”她認為此圖雖能體現結構波瀾起伏，但不利於學生複述（教學目的）。第二稿為［≡］→［≡］→［≡］，此圖三個故事清晰可見、利於複述,但不能顯示結構美。為了尋求最佳板書,她吃飯想,睡覺想,走路也在想,最後終於想出第三稿。這板書不僅可見三個故事,而且又顯示了故事之間的關係,同時還展現了結構的曲線美。看到自己的勞動成果,她欣慰地笑了。

她提出，一個語文教師手中要多儲備一些教學方法。方法多了，就能靈活選用、左右逢源。在確定每一課教法時，她堅持三性：具有思維性、顯示獨特性、富有趣味性。根據這個原則，她歸納了小說教學十法（評注法、鋪路法、比較法、圖示法、切磋法、咀嚼法、激問法、賞析法、續編法、表演法），摸索了“質疑、探勝、評文、求新、索巧”一條龍發展創造思維的讀寫訓練方法。

辛勤的耕耘終將換來收獲。幾年來，她先後應邀在省內外上了45次公開課，聽眾達7650人次，報告32場，聽眾4510人次，並榮獲了省、市語文教研會的優秀論文獎。

探索教改理論的蔣自立

“蔣老師，你有封信。”武漢中學傳達室飛出一個驚異的聲音。又是一位同學的來信。有人羨慕不過，好奇地問：“哪有這麽多學生給他寫信？”

原來，蔣自立老師在教改實驗中，對學生進行過心理控製訓練，為學生設計了“滿懷興趣地學習”、“增強自信心”、“集中注意力”、“提高記憶力”和“喜愛閱讀”等非智力因素自我實驗的具體步驟，有效地提高了全班學生學語文的心理素質。其中“怎樣使自己喜愛閱讀”自我實驗步驟在《中學生閱讀》1985年8-9期上發表了。近兩年，蔣老師共收到全國各地實驗者588封來信，572人情不自禁地向這位素不相識的老師報告自己“實驗成功了”的好消息。

不惑之年的蔣自立有些陶醉了，甚至滋生了一種得意感——近10年心血沒白費。想當初，他從課堂上下來，口幹舌燥、精疲力竭，但無論如何也喚不起學生較持久的學習興趣。老校長盧世璋啟發道：“沒有理論，怎有生動活潑的實踐？”從此，他從《普通心理學》學到《教育心理學》、《學習心理學》、《課堂教育心理學》、《創造心理》，主張語文教學需研究學生的心理，並腳踏實地在教學中運用心理學。他發現學生之所以厭學、不會學，關鍵在於教師學習觀的片麵性。習俗的學習觀認為，學習就是使學生獲得知識或技能，因而重知識傳授，輕積極性的激發；重老師傳授，輕學法指導。蔣老師通過教育調查和研究認為，學習具有多維性。因此，蔣老師力爭在每堂課融“認知、情感、方法”為一體，讓學生學得生動活潑，愈學愈想學、愈學愈聰明。

新學年第一節課鈴聲響了。蔣老師從學生臉上看出他們“更上一層樓”的欣喜心情，便說：“祝賀大家升入三年級。好，我們開學第一堂課便以《更上一層樓告訴我們什麽》為題，進行口頭作文，看誰能講出新意。”霎時，訓練有素的學生議論開來。蔣老師認定，這是智力火花迸發的大好時機。請聽學生七嘴八舌的發言：

請大家看看，我們班男生，過了暑假，個個衝起來了，有點像男子漢（眾笑）。人們說，男子漢要有男子漢的氣概，我們這組的男子漢發表宣言；人高一寸、誌高一尺，更上一層樓，才能名副其實。

說到上樓，我默默地數了數，從一樓到三樓，共40級台階，每天上學，我們是一步一步地走上來的。這有點像學習上的循序漸進，昨天的循序漸進才有今天；今天的循序漸進，是為了明天。為了明天，我們要把握住今天！

如此富有成效的訓練取得了成果，蔣老師的學生的口頭作文錄音在中央人民廣播電台播放，演講發言被電教館錄像，作文被評為《中學語文教學》優秀獎。

開墾美育園地黃若儒

美是生活。課堂應是師生享有愉悅精神生活的地方，而不是“靜聽”、“默念”的教堂。黃老師是這樣認定的，為此一課伊始，她采取以“情”、“趣”、“奇”、“疑”等四種方式入境，激起學生美的感受，把學生帶入美的境界。教《念奴嬌·赤壁懷古》時，黃老師麵帶笑意地講述了一段趣事：音樂家想選一首歌詠長江的古詩詞作歌詞，大家不約而同地選上了氣勢豪放的《赤壁懷古》，但詞太長，有人提議壓縮一半。當和幾位詩人商量時，詩人哈哈大笑：“什麽？把詞縮短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得一個字？誰又敢改一個字？”同學們聽著，好奇之心油然而生，於是，上新課開始了。

美在結構。黃老師不僅開課講究激起生活美的浪花，而且還注重調節整節課的結構美，既要讓學生沉浸在懸念美、情感美、波瀾美的情景中，激起智力活動的興趣，又要讓學生感受課堂節奏美、過渡美、板書美、交往美（師生之間、學生之間），保持思維的新鮮感。結束課時，則要讓學生體味“雲雀雖去，餘音嫋嫋”的餘味美。至此，開頭、授課過程、結尾形成了一種整體美。

美在創造。常見這樣的現象，教師上課時，總盼望學生發言踴躍些，說出新見解。但平常又抑製學生的思維，剝奪學生七嘴八舌的時間。“這怎麽行？”黃老師說，“隻有平常鼓勵創造，學生才能妙思如泉，展現創造的才華。”為此，她鼓勵學生尋找“第二個正確答案”，訓練學生掌握創造的技巧，允許學生對教師的教學提不同意見。一次學習《孟母三遷》的故事，她說：“近朱者赤，近墨都黑，孟母深知環境成才的影響。‘遷’是明智的做法。”話音未落，有學生發表異議道：“‘遷’隻改變了外因，沒有學習的動力和毅力，環境再好又有何用？”“‘遷’是不現實的，對環境還是孔子說得好：‘擇其善者而從之，其不善者而改之’。”還有的直抒己見：“‘遷’是逃避現實，對惡劣環境不應逃避而應去改造。”“吾愛我師，吾更愛真理”，她的學生真正實踐了這條格言。

1985年夏，在湖北省教育學會上，黃老師娓娓動聽的宣讀了自己在全國中語會1985年的獲獎論文。結束時，會場爆發了熱烈的掌聲，一些老教育家向她表示祝賀，著名教育家林迪生先生握著小黃的手連連說：“講得好，把教育美學講活了，後生可畏呀！”

摸索作文全程教學的史紹典

1984年暑期，上海《語文學習》舉辦“華東、中南地區優秀青年教師作文評改邀請賽”。來自湖北省公安縣一中的史紹典老師，一舉奪得高中組“批改、講評、寫論文”三項全能優秀獎。

目睹作文教學的種種弊端，結合自己寫作體會。史老師認為，作文教學改革必須是整體的，而不是局部的。因而，他潛心研究作文教學的全過程，努力探求作文“指導—訓練—講評”的一條龍序列。

從作文教學課型來講，分預備課、指導課、寫作課和修改課，所謂預備課，是在作文前五天左右，甚至開學初，就宣布作文題或作文之源。以修改而言，史老師通過示範，教給學生朗讀、重抄、比較、切磋、隔時修改等方法，讓學生自己動手修改。

史老師還從控製論的角度，對作文訓練進行多種控製。一級控製，指按大綱要求和學生心理進行水平控製；定向控製，指由單向訓練，發展到多向訓練，達到綜合訓練；定量控製，規定作文篇數，但修改次數要增多；綜合控製，既強調整度，又注重創造性和螺旋性。與此同時，對學生寫作心理進行訓練，逐步引導學生由模仿、想像而虛構，有效地提高了學生積累生活、審題、立意、表達、修改等作文能力。幾年來，他多次獲省市論文獎及語文活動獎。我們欣喜地看到這些從農村中走來、走向湖北省、走向更廣闊空間的年輕人，正在探索中前進。

長江，以她一瀉千裏的氣勢，不可阻擋地衝擊著險灘巨礁，向著她既定的目標，執著地、不懈地拚搏著、奔流著！願新秀們如同滔滔江水，勇敢地不息地奔向無限開闊、無比壯美的浩瀚大海！