樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
試教初步遇恩師，步步扶攜上坦途
1982年9月1日開始，在華中師大一附中，我執教人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）重點中學初中語文教材改革實驗班。1983年暑假之前，我遵照人教社和湖北省教研室的要求，寫了一篇《試教初步》，總結了第一學年，執教《閱讀》和《作文·漢語》的具體做法及初步效果。交給省教研室負責實驗教材工作的張良謨老師。後來在人教社《課程·教材·教法》研究所編印的內刊《試教資料》（五）發表了。該所所長張定遠先生通知湖北省教研室，讓我打印300份《試教初步》，帶到洛陽參加會議。
到洛陽會議報到之後，張良謨老師帶我去拜見劉國正先生和張定遠先生。
劉國正先生是人民教育出版社副總編、著名語文教育家，時任全國中學語文研究會會長，人教社分管語文實驗教材的編輯工作；張定遠先生時任人教社《課程·教材·教法》研究所所長、全國中學語文研究會秘書長、分編型實驗教材初中《閱讀》的責任編輯，洛陽會議的主持人。
兩位語文教育前輩熱情歡迎我們參加會議，國正先生充分肯定《試教初步》總結的閱讀教學“敢問·多問·會問”和說話訓練“敢說·多說·會說”，鼓勵我繼續努力，堅持試教六年，必有收獲。
張定遠先生握著我的手,問了我的年齡後，非常高興地說，年輕人努力吧！你寫的《試教初步》很好，我們已經在《試教資料》（五）向全國各省市發出去了。你好好準備一下，後天，給你三十分鍾時間，在大會上再講一講吧。
第一次在全國會議上發言，本著“下棋找高手、弄斧到班門”的虔誠求學心態，如實匯報一年來，我做了哪些工作，怎麽做的，做的初步成果。得到前輩專家學者的肯定和鼓勵。
1984年暑假，人教社在蘭州召開第二次全國實驗教材工作會議。定遠先生再次安排我作大會發言，匯報我們華中師大一附中實驗班初見成效的具體做法，重點介紹訓練學生“質疑問難”和“課堂即席發言”的方法和成果。會後，國正先生對定遠先生說：“定遠啊，明年我們抽時間去培永那個學校，看看那些可愛的孩子們吧！”
“好的!我來安排吧！”定遠先生立即答應了。
1984年11月，我應邀參加全國中學語文教學研究會在廣西桂林召開的“漓江之秋”教改盛會，定遠先生主持大會，在百忙之中與我促膝長談，鼓勵我在湖北省中學語文研究會即將召開的年會上要放開膽子講，在一切可能的情況下，開始大力宣傳實驗教材；他還欣然承諾為我班學生王江即將出版的作文集寫“序言”。
1985年6月3日，國正先生和定遠先生在湖北省教研室彭慧敏主任陪同下，到我們學校來聽實驗班學生的匯報。匯報會由語文課代表孫涵主持，所有同學都是即席講話，沒有一個學生是讀稿子的。所以，定遠先生最後講話時說：“你們很會說話，說得很得體，有的同學還有點風度。希望你們繼續練好說話，要練到出口成章。”
1985年6月28日學生參加武漢市中考。7月6日，湖北省教研室通知，實驗班全體學生於7日上午9點，到華中師大一附中高考考場，參加語文高考單科測試。考完後，實驗班學生的試卷，送華中師大高考語文閱卷點統一閱卷評分。最後統計結果，實驗班學生的人平61分，比應屆考生人平59.46分高1.54分。
1985年暑假，全國高中實驗教材備課會暨初中實驗總結大會，在青島黃海飯店舉行。
當我把學生的高考試卷及統計資料，給當年語文高考命題組副組長章熊先生看完後，他興奮得手舞足蹈，因為他也是這套分編型《閱讀》教材的特約編輯之一。他馬上到國正先生和定遠先生的房間對他們說：“你們看看，培永給我們帶來了什麽？他們班上學生在沒有任何準備的情況下參加語文高考，比應屆高中生都考得好，說明語文高考不需要特別複習，尤其不要搞題海戰術。考生上場憑的應該是平時培養起來的基本能力。同時也說明，我們這套教材編得好。我們可以大張旗鼓地宣傳了。”
初中三年執教《閱讀》和《寫作》，83年在洛陽，84年在蘭州，85年在青島，定遠先生都是大會主持人，真是日理萬機呀！但是，他每次會前，都要在百忙之中，抽時間與我促膝長談，聽我匯報一年來教改工作的進程，幫我從理論上提高對閱讀教學改革的認識，從我的匯報中選擇這一次大會的講話主題，以及怎樣圍繞主題用哪些教學實例來說明自己的觀點。真是親聆謦欬，如沐春風，如醍醐灌頂。
那些年，我在學校承擔了許多接待全國各地來聽課的任務，我和我的學生始終如一，隨來隨聽，向聽課的領導和老師們展示語文教改實驗班學生的風采和實力，以及課堂教學全過程的真實風貌。用實際行動大力宣傳人教社分編型《閱讀》和《寫作》教材的成果，回報定遠先生和國正先生，及所有關心我、幫助我的編輯們。
曾記得84年9月中旬，一個周一的上午八點，上課前幾分鍾。湖北省教研室的譚愛旭老師帶了十幾位海南農墾係統的老師來聽課。我馬上表示歡迎，然後安排他們到教室後麵就坐。
現在也記不清當時上課的內容是什麽，反正我一貫堅持的是，不論誰來聽課，我都按教學計劃該講什麽就講什麽。下課以後，聽課的老師們非常興奮，謝謝聲不斷。帶隊的農墾總局教研室吳多雄主任對譚老師和聽課的老師們說：“我們這樣突然襲擊式的推門聽課，聽到的、看到的都非常真實。李老師教態自然，講課要點清晰，重點突出，學生主動學習、思維積極、課堂氣氛非常活躍！感謝李老師為我們上了一節很好的、非常真實的語文課。”吳主任握著我的手說：“請你在方便的時候，一定到我們海南來，給我們農墾係統的語文老師講講課吧！”
那些年，在湖北省教研室的組織領導下，利用寒暑假時間，到全省各地市（除恩施地區外）給當地老師們上示範課、講實驗教材的成功經驗，大力宣傳人教社分編型《閱讀》和《寫作》教材的試教成果，為推動語文教材教學改革盡綿薄之力。
那些年，每天忙完了學生的事、兩個女兒的事、家裏的事，晚上十點開始到淩晨一點，夜裏校園靜悄悄，先寫《班主任工作日記》、《教學後記》、《我的日記》，然後準備第二天的教案，結合教學實際，采取“急用先學”、“活學活用”的方法，有針對性地翻一翻《葉聖陶語文教育論集》、（美）林格倫著、章誌光等譯《課堂教育心理學》，錢學森編著的《關於思維科學》等，還有章熊先生送給我的、他翻譯的美國中學教材《提高寫作技能》和他寫的《語言和思維的訓練》兩本書。到了周末這個時間段，就抓緊完成一篇教學論文，相繼在《人民教育》、《中學語文教學》、《語文學習》、《語文教學與研究》、《語文教學通訊》等刊物上發表了幾十篇文章，盡一己之力，宣傳語文教育教學改革成果。
1986年9月下旬，我應邀到人教社參加初中《作文·漢語》修訂工作。定遠先生盛情邀我去他家吃飯，他的夫人王文英編輯熱情地做了一桌佳肴款待我，讓我倍感溫馨。
感恩定遠先生的知遇之恩，引領我走上了語文教育教學改革之路，幫助我從一個隻有高中學曆的普通老師，逐步成長為海南省首批特級語文教師。如果沒有那次洛陽會議上，定遠先生鼓勵我，邁出了試教初步，就沒有後來的我！
衷心感謝定遠先生!我在北美遙祝耄耋之年的老前輩長命百歲！
【附錄】序言
張定遠 章 熊
《少年改革者的大膽設想》這本書給人們帶來了一股新鮮的氣息。為一個初中二年級的學生出書，這在過去是很難想象的；《假如我是武漢市市長》這樣的作文題目，在過去也是很難想象的。
為什麽不能給一個娃娃出書呢？除了內容比較幼稚以外，大約還因為沒有把握——誰也無法保證這孩子的未來。
至於《假如我是武漢市市長》這個題目，恐怕有些人也會斥為“狂妄”。然而，作為一種時代的記錄（盡管隻是一個小小的側麵），它自有其存在的價值。這是因為，王江同學這一行動本身記錄著我們時代的脈搏，記錄了“改革”潮流的衝擊，在小小心靈中所引起的巨大回響。從這個意義上說，我們佩服編者和出版者的膽識。由此我們也有這樣一個祝願，希望青少年同學們從這本書中受到啟迪，要象王江那樣，立誌當一個三好學生，做改革的小闖將，把自己培養成為祖國四化建設的後備軍。
作為語文教學工作者，這本書對我們還有珍貴的資料價值。這是目前不易多得的原始資料，是值得心理學工作者、教育工作者和語文老師分析研究的。從這些資料中，我們可以看到青少年思想、思維、語言的發展，以及三者之間的辯證關係，從中得到啟發。
本書除入王江同學的《假如我是武漢市市長》一文外，還收了她的日記選、書信選和其他一些習作。這些習作內容充實，樸素清新，有濃厚的生活氣息和時代氣息，決無學生八股腔調。它們象春天五彩繽紛的花朵一樣，令人喜愛。這樣的習作，對同齡青少年來說也同樣有很大的參考價值。同學們可以從中學到很多有用的東西。
對於我們從事編寫試驗教材的人來說，這本小書還帶給我們一種溫馨的感覺。王江同學和她的夥伴們使用的語文教材，是我們編寫組編寫的，書中還收入一封寫給我們的信。這封信給我們以鼓勵，更給我們以壓力，促使我們正視自己的不足，認真修訂好這套課本。
1985年1月15日
謝謝這些回憶