教育隨筆（84）課堂內外之意外

教育隨筆（84）課堂內外之意外

老師上課時，經常會遇到一些意料之外的突發事件。有的來自課堂教學之外，更多的意外就發生在課堂教學進行之時。

眾所周知，“打嗝”是一種常見的生理現象。醫學常識告訴我們，“打嗝時，橫隔肌不由自主的收縮，空氣被迅速吸進肺內，兩條聲帶之中的裂隙驟然收窄，因而引起奇怪的聲響。”（引自《百度》）一般情況下，某人突然打嗝，對他人或集體沒有什麽不利影響。但是，如果在老師上課時，某一個學生，突然打嗝……

我在執教初中語文教材改革實驗班時，有一次上課，大家熱烈討論一個問題剛剛停下來，非常安靜地期待老師來評判爭論雙方誰是誰非，一個同學突然打起嗝來，那奇怪的聲音，在靜謐的教室顯得格外響。大家哄然一笑，那個學生非常尷尬，但是，他沒有辦法讓自己停下來，繼續在同學的笑聲中打嗝。

此時，我立即點那個學生的名，請他站起來回答我的問題。“XX，昨天晚自習，我給你解答的那個問題，後來想清楚了沒有？”他兩眼迷離，看著我，陷入深思，不知所以。我再追問一句：“還沒有想起來嗎？”他無奈地搖搖頭，瞬間，也不打嗝了。

課堂教學繼續按原計劃順利進行。這個意料之外的小插曲，從發生到結束大約一二分鍾。

其實，當時我問那個學生的問題，是子虛烏有的事。完全是我的應急反應。這在課堂教學心理學上叫“轉移注意力”，而這也是快速製止打嗝的一種方法。現在也記不清是在什麽時候、在哪裏看到的小妙招，實在是妙！

卑之無甚高論，就是在教育教學實踐中努力學習恩師劉友三，做語文教學的有心人。我牢記劉老師對我說的：“一個語文老師，要做‘有心人’，時時事事處處，注意把所見所聞與語文教學聯係起來，天長日久，必有長進。”他還說：“好記性不如爛筆頭”。於是，我堅持每天寫日記、教學後記、班主任日記外，還堅持寫讀書筆記、聽課後記等。那時還沒有電腦，完全靠手寫，至今，我握筆的右手中指那個地方，厚厚的繭依然還在，似乎在懷念那個原始的記錄方式。

做語文教學的“有心人”，如陸遊所說“功夫在詩外”。要善於處理課堂教學之外的小事，如上課時學生突然“打嗝”等，更要冷靜處理來自課堂之外的突發事件。

1991年教師節，海南省政府決定評選首批特級教師，其中規定每一位申報者必須上兩次公開課。一次是評委不通知申報人，到學校去隨堂聽課；一次由評委會指定課文，指定時間，由申報人自己抽簽決定，當即抽定，就在評委會指定的招待所備課，第二天到指定學校去上課。

我抽的課文是高二的自讀課文《警察與讚美詩》，要求一課時完成指導學生課內自讀的教學任務，地點在海口一中。聽課的隻有三位評委，但是，該校教導主任沒有聽清楚上級的電話通知，把我要去上課的那個班的學生，調到學校一個很大的階梯教室等候。上課鈴響之後，我和三位評委走到四樓那個班的教室門口，一看空無一人。海南省教研室田厚謙主任立即打電話，該校教導主任馬上去階梯教室，帶學生回自己的教室上課。在關鍵時刻遇到這樣的意外，首先要冷靜鎮定，平複情緒，我充分利用那幾分鍾時間思考對策，果斷取消原來設計的導入程序，簡單自我介紹後，直接進入教學程序，保證按時完成了教學計劃。

盡管這節課來回折騰了七八分鍾，還是上得非常成功。三位專家評委打的平均分為95.7分。

誠然，中學老師課堂教學時，麵對課堂上隨時可能出現的意外，特別是實行民主教學，通過討論式尋求正確答案時，非常需要老師的教育機智。

所謂“教育機智”， 是不能在備課時事先計劃的，因為它總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發出來的。

記得有一次上課，教室後麵坐著二十多位外地來聽課的老師，我一如既往按原定計劃開始上課，那篇課文中有一些詞語，是湖北人經常難以分清的平舌音和卷舌音，備課時作為基礎知識的重點之一，上課時對學生再三強調要注意區分。沒有想到，進入朗讀課文程序，我要求學生按豎行一人朗讀一段，剛說到“豎（sù）”字，全班學生異口同聲“豎（shù）——”，我立即表揚學生“活學活用、立竿見影！”學生高興地笑起來，絕不是嘲笑，而是受到老師表揚後會心一笑！後麵聽課老師也笑起來了。課堂氣氛非常和諧。

教師在課堂上偶爾出現錯誤非常正常，隻要教師敢於正視、勇於糾正，不文過飾非，隻會提升教師的威信，不會因為教師的錯誤而影響正常的教學秩序。

我調回母校後，袁福校長就讓我拜劉友三老師為師，一起備課、跟班聽課，朝夕相處，親聆謦欬。劉老師諄諄囑咐：“語文課堂教學要搞教學民主，不能由老師一言堂。老師隻有一個腦袋，學生有幾十個腦袋，而且現在的學生見多識廣，要相信學生，不要輕易否定學生的見解或答案。”

1984年，初二下學期上《閱讀》課，講讀課文《黨費》。

    初一年級孫麗娟老師要求帶她們班的學生來觀摩，讓她的學生看看實驗班的學生是怎麽上語文課的。我們找了一個大教室，讓她的學生與我的學生坐在一起上課。剛好還有七八個從下麵縣市來聽課的老師，教導處也臨時安排來我們班聽課。

    按照教學計劃，確定了教學內容是學習著名作家王願堅的短篇小說《黨費》。教學重點是引導學生賞析小說中的主人公。

    備課時，我設計了一個教學環節，在學生上完課後，留下十幾分鍾進行口頭作文訓練。

我的設計是這樣的：口頭作文題：《父女相逢在天安門廣場》

要求學生聯係初一學過作者的另一篇小說《七根火柴》，那篇小說的主人公盧誌勇，與《黨費》中的主人公黃新是一對革命夫妻，他們還有一個女兒叫小妞。

    盧誌勇北上抗日去了，妻子黃新和女兒留在南方革命根據地。黃新犧牲後，他們的女兒小妞由組織上養大了。讓學生接著說後來的故事。

    我為自己備課時產生的這個靈感十分滿意，覺得這個設計真可謂一石三鳥：

    一、突出了教學重點，可以加深學生對小說主要人物的理解和認識；

二、既可以訓練學生的思維能力，又能鍛煉他們的口頭表達能力；

三、對孫老師的學生也可以起一個說話訓練的示範作用。

    當我按教學計劃，在黑板上寫下口頭作文題《父女相逢在天安門廣場》，轉過身來就看到一位女同學高高地舉起手，迫不及待地要求發言。

    “你這麽快就想好了嗎？”

    “我覺得老師您這個題目出得不好！”

    我十分驚訝，但我還是非常鎮定地微笑著：“是嗎？那你就說說為什麽不好？”

    “您讓他們父女在天安門廣場相逢，把我們的思維限製死了！”

    “那你有什麽具體意見或者建議嗎？”

    “我想請您把題目改一下，可以嗎？”

    “當然可以，怎麽改呢？”

    “搽掉‘天安門廣場’,再加六個點。好不好？“

我十分驚歎，立即按她的建議，在黑板上寫下了《父女相逢在……》。

教室立即響起了熱烈的掌聲。

五分鍾後，我請她第一個發言。

她胸有成竹地站起來，說：“我的題目是《父女相逢在朝鮮戰場上》，誌願軍軍長盧誌勇……

後來又有一次，為華中師大中文係近300見習生上示範課。兩課時，講讀魯迅先生的小說《孔乙己》。臨近下課時，一個學生舉手發問：“小說最後說‘孔乙己大約的確死了’，‘大約’與‘的確’是矛盾的呀，魯迅為什麽要這樣寫呢？”

我馬上肯定說：“是呀，‘大約’和‘的確’是矛盾的！她提出的這個問題確實是一個有價值的問題！怎麽解決呢？我們班肯定有同學能夠解答她提出的問題。”

    學生（2）立即搶答：“大約”是修飾“孔乙己的確死了”這一句話，而“的確”隻是修飾“死了”這一個詞。它們修飾的範圍不同，所以說不矛盾。

    學生（1）反駁：既然孔乙己的確死了，為什麽還要用“大約”來修飾呢？

    學生（2）：我們在《作文·漢語》中學過，一句話是不是病句，不但要看它是否有語法錯誤，還要看它是否符合語言習慣。任何人一聽這句話，都覺得是通順的。（全班學生笑起來）

    學生（1）：魯迅是一位大文豪，他也懂語法，為什麽他要明知故犯呢？

    教師：如果他要明知故犯呢？

    學生（1）：他不會故意說錯的。（哄堂大笑）

    學生（3）：我覺得這一句可以這樣理解，這個“大約”，是因為孔乙己死了那麽多年，沒有人知道他死的消息，大家隻能根據推測來判斷。推測的根據是孔乙己一生的遭遇，說明他的死是帶有必然性的，所以，要在後麵用“的確”這個詞。孔乙己在社會上沒有地位，也很窮，所以他死了就沒有人知道得那麽確切了，隻能用“大約”這個詞說明。

這個學生剛說完，下課鈴聲響了。全體聽課的華師大中文係見習生站起來長時間熱烈鼓掌。

上述兩次課堂教學的片段，是我引以為自豪的語文人生教育教學的亮點，閃耀的不僅僅是個人的教育機智，更是民主教學之光，學生創造性思維之亮！