樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
閑話人生（97）高中實驗教材的設計師和領路人周正逵
1984年暑假，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）在甘肅蘭州召開第二次語文實驗教材備課會。
8月11日上午，高中實驗教材責任編輯周正逵先生，給全體與會人員介紹高中實驗教材的編輯理念、整體設計及編寫高一年級《文言讀本》的具體情況。他講的理念之新穎、設計之獨創，讓大家精神為之一震。
8月12日，大會組織與會人員去參觀遊覽劉家峽水電站、泛舟劉家峽水庫。我非常幸運地與人教社副總編劉國正先生率領的全體編輯、還有特約編輯章熊、張必錕等專家學者在同一條船上。
那天，天公不作美，上船不一會就開始下起蒙蒙細雨，本來在艙外觀賞湖光山色的，紛紛回到艙內。隻有章熊和張必錕兩位先生在船頭引吭高歌俄語歌曲《三套車》，他們兩位是人教社編輯們非常熟悉的老朋友，大家邊聽邊與鄰座的朋友聊天。
我剛好坐在周正逵老師旁邊，他笑著問我：“你認識他們兩位嗎？”
“83年在洛陽會議時認識的，這是第二次見麵了，兩位老師每次見麵都鼓勵我一定要堅持下去。”
周老師說：“是啊，這套實驗教材就需要你們年輕教師堅持試教，你昨天上午的大會發言講得很好，隻要你用心研究實驗教材，腳踏實地按教材要求，上好每一節課，將來一定會出成績的。”
“謝謝您的鼓勵！”
周老師在談話時，再次強調他昨天在大會上講的編輯理念，詳細解釋了為什麽高中三年要依序編成高一年級《文言讀本》、高二年級《文學讀本》、高三年級《文化讀本》。
他認為，一個人，如果沒有文言文基礎，就不可能欣賞文學作品，如果沒有文學素養，就很難讀懂文化著作，當然也就不可能成為一個有文化有教養的人。
我相信，不僅僅是我，所有與會老師聽他這樣一說，都不會忘記。
他還告訴我，“張必錕老師是《文言讀本》的特約編輯，他是五十年代初北京大學中文係畢業的高材生，幾十年一直在中學教書，他的文言文功底非常深厚，而且已經摸索出一套文言文教學的方法。”
我說：“83年暑假在洛陽，張老師在大會作報告《初中文言文教學》，我就坐在前排，看到他講話時，完全不看講稿，引用課文中的例句，脫口而出；引經據典，言之鑿鑿。真是佩服得不得了！”
他說，我們這套《文言讀本》，特別要求執教老師徹底拋棄過去那種“串講法”，實施“誦讀教學法”。希望你從現在起，就在你的班上試著用“誦讀法”，教學生學習文言文。
周老師特別健談，談起他負責編寫的《文言讀本》，滔滔不絕。原來，他畢業於北師大中文係，因成績優秀而留校教語文教材教法，後來還去景山學校當過語文老師、東城區教研室當過語文教研員，他非常熟悉中學語文教學教研的實際情況。所以，他後來到人教社編教材就有自己的理念！
我們第一次見麵就談了兩個多小時，還言猶未盡。
最難忘的是1986年在太原高中語文實驗班工作會議上，人教社主編高中實驗教材《文言讀本》的周正逵老師，發現正在上示範課的那位老師，在用傳統的“串講法”，一句一句邊講邊譯時，立即找到必琨先生，請他馬上準備下一節課，用“誦讀教學法”去上示範課。先生隻有不到半小時的準備時間，還是借用那個班的學生，還是講那篇文言文，還是在大會主席台上上課，讓學生和與會老師們大開眼界。
“串講法”教文言文，是典型的注入式，課堂死氣沉沉；必錕先生用“誦讀法”教文言文，源自傳統，改革創新，是真正的啟發式。課堂上師生互動，課堂氣氛非常活躍，張老師運用各種誦讀方式訓練學生，就是平平常常的教師領讀，也非同一般，隻見他把課本放在講台上，然後走到學生中領著學生誦讀課文；還有他獨創的“跟讀”，即老師高聲誦讀，學生跟著老師輕聲讀，要求學生邊聽邊跟著老師讀，似有聲又似無聲。張必錕老師這樣教學生誦讀文言文，令全體師生耳目一新。大禮堂響起熱烈的掌聲。
周正逵老師接著上台，非常興奮地說：“熱烈的掌聲，說明大家喜歡張老師這樣上文言文誦讀課。再強調一下，所謂誦讀，就是像張老師這樣，在學生初步理解的基礎上，用朗讀的方法，指導學生反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。大家剛剛已經看到了，學生隻要訓練得法，是完全可以當堂背誦課文的。”
周正逵老師是高中語文實驗教材的設計師，閱讀教材一改多年的陳舊模式，設計並編寫出了高一《文言讀本》，高二《文學讀本》，高三《文化讀本》，這樣的教材既有梯度，又有深度，當然教學也有一定的難度。因而，必須改革教學方法。他尖銳地批評人教社以前的教材是：“從小學到高中，上了12年的語文課，長期是在平地上轉圈，記敘、說明、議論，這三個部分循環，本身沒有梯度。”
高中三年試教圓滿結束後，他準備修訂第一輪實驗使用的閱讀和寫作教材。他認為閱讀教材整體設計既有係統，又有層次，實驗效果也比較好。
1988年10月15日，周正逵老師到武漢開會，離漢前，來我家談高中實驗教材修訂工作。他首先肯定我執教的實驗班取得的成績。他說，用我們人教社副總編劉國正先生的話來說，你們這個實驗班，不光是普遍成績都好，而且出尖子學生。理科語文實驗班出了個化學奧賽冠軍，確實了不起。而且據說，他是高中入學被你抓鬮抓來參加實驗的。
然後重點談關於高中實驗教材《寫作》的修改思路。
他說，那幾年集中精力和時間編高中實驗教材的閱讀部分，基本上沒有考慮寫作教材的整體設計問題。他認為王連雲老師的高中《寫作》教材，較之初中《寫作》教材有了比較大的突破，但是總感覺還沒有完全跳出老框框。他希望我說說試教實踐之後的體會。
說實話，我一直非常感謝王連雲老師，如果沒有他的極力提攜和推薦，1986年，人教社建國以來第一次，請三位中學老師參加該社的教材修訂工作，怎麽也輪不上我呀！
然而，當周正逵老師把他的《寫作》教材設計思路說給我聽了之後，我不得不佩服他！
他的思路非常清晰而有序：高一，思維和語言；高二，思路與章法；高三，思想與理義。
憑直覺“正逵思路”比“連雲思路”可能要好一些。
我建議，請周正逵老師組織編寫人員，借鑒章熊先生的《語言和思維訓練》，還有他的譯著《提高寫作技能》，來設計寫作相關練習。這兩本書都是在開始六年試教時，章熊先生簽名送給我的，也是我的試教必讀書。
那天下午五點，周正逵老師來我家，直到晚上八點五十，送他去武昌火車站乘車離漢回京。我們在家裏、在飯桌上、在路上、在車站站台上，一直都在談語文實驗教材改革，有說不完的話。
我不知道後來修訂的《寫作》教材，到底是走“連雲思路”，還是“正逵思路”。但是，我知道，他們都是走的改革之路，他們永遠都是中學語文教師的領路人。
