語文教學隨筆（06）該講的一句不少，不該講的半句嫌多

語文教學隨筆（06）該講的一句不少，不該講的半句嫌多

1982年開學前，袁福老校長叮囑我，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）推出的這套分編型《閱讀》和《作文·漢語》，是建國以來改革步子最大的一套教材，與該社傳統的綜合型《語文》課本完全不一樣。而且，進行這套教材改革實驗的規模，也是建國以來最大的一次。根據教育部的通知，全國各省、直轄市必須有兩個城市和兩個農村的省級重點中學，參加六年（1982年至1988年）改革實驗。各省市教學研究室具體負責組織工作，人教社負責編輯教材、組織實施教材改革理論和實踐指導工作。每年暑假組織全國各省市的執教老師學習教材、集體備課、交流總結經驗。湖北省武漢市的華師一附中和武昌實驗中學，黃岡中學和沙市三中共七個班參加教改實驗。希望我堅持六年，在老教師的指導和幫助下，完成實驗任務，爭取出成果。

1982年8月29日，晚上,在語文組辦公室。教研組長吳六林老師跟我談語文教改工作時，說：“袁校長決定請汪厚鐸老師跟你一起備課，希望你一定多征求汪老師的意見。汪老師熱心教改、知識豐富、肯動腦筋、能出點子；你要做語文教改的有心人，像劉友三老師那樣，注意積累資料，多動腦筋。”他說：“這個擔子很重，千萬不能辜負家長和校長對你的信任！”我表示，一定要虛心向老教師學習，多做工作，勤於思考，善於積累，經常總結，爭取實驗成功。

1982年9月2日，開學第一節課，汪老師聽我講魯迅的《從百草園到三昧書屋》。下午備課時，他就這節課談了近40分鍾的意見，肯定了優點，指出了問題，還就個別問題展開了討論。汪老師對這節課很滿意。以前在校讀了六年書，還不認識汪老師。短短幾天接觸，我覺得汪老師非常坦率，也如他自我介紹一樣，性子很急。他工作認真，學養深厚知識淵博，記憶力強，獨立分析問題能力很強，不隨大流，敢於堅持個人見解。總而言之，我將從他那裏學到許許多多課本上學不到的東西。

9月14日上午，汪老師第二次聽我的課，課後便評講了，他肯定優點後指出，這節課的問題是時間抓得不緊，有些地方旁逸斜出了，今後要引起高度重視。這個問題實際上是教學上的自由主義，往往是靈機一動，計上心來，脫口而出。以後在教學上不能搞自由主義，一定要有計劃有目的地講，牢記“該講的一句不少，不該講的半句嫌多”。

實驗兩年多，汪老師指導我備課，經常來聽課，每到有比較大型的公開課時，他一定是從備課到課前指導、課後講評，全程精心輔導。

1984年12月14日上午，教研組長吳六林老師讓我，與汪老師商量一下17日大型公開課《孔乙己》的教案。他說，這是給華師中文係二三百見習生上示範課，一定要上好。汪老師說，教案沒有什麽可看的可說的了，關鍵是要在課堂上發揮已經養成的好作風，抓住關鍵，肯定成功。由此，他又說到，三年實驗還有半年就結束了，我認為可以說實驗已經基本成功。我們這個實驗班有兩大突破，一是課堂教學搞活了，其中有兩個經驗要總結，首先是培養了學生的好習慣，再就是教學民主作風好；二是作文教學經驗可以說是最大的成功經驗。老師基本上從作文堆裏爬出來了。說成功了，是因為學生沒有由於教師不批改作文而無興趣寫作文，另外，實驗班學生寫作能力的提高是最有說服力的。他認為要從這兩方麵進行書麵總結。那兩節《孔乙己》公開課，果然如汪老師預計一樣，非常成功！

實驗班三年時間，共接待來自全國各地聽課領導和老師2000多人，其中聽課在200人左右的大型公開課有六次，本省各縣市來到聽課老師一般在30人左右，外省市的一般在10人左右。還有兩次接待北師大的教授和他帶的博士生。實驗臨近結束時，接待了教育部教材審查辦公室主任魏一樵一行五人，及省市教育廳局陪同人員二十人左右；接待了人教社副總編劉國正、《課程教材教法》研究所所長張定遠，及省市教研室領導、教研員一行二十多人。

不論有多少人來聽課，也不論是誰來聽課，我和我的學生都堅持來真的，絕不弄虛作假，這是首要一條；第二，除了六次大型公開課的教學內容根據聽課單位的要求，調整教學計劃外，所有來聽課的都是隨堂聽，按照教學計劃，我該講什麽就講什麽，我講什麽你就聽什麽。第三，牢記汪老師對我說的，一定要有計劃有目的地講，不搞教學上的自由主義；牢記劉老師說的：“該講的一句不少，不該講的半句嫌多”。

該講什麽，不該講什麽，一定要做到心中有數。這節課的教學要點是什麽，教學重點是什麽，教學難點在哪裏，走上講台前必須了然於胸。

講要點，必須明確。

一節課四十五分鍾，要點最多不能超過三點，“多則惑”。

講重點，必須突出。

一次隻能講一個重點，否則，就沒有重點了。

講難點，必須解惑。

確認教學難點要吃透兩頭，一是教材，二是學生。解決難點，一要靠教師引導得法，二要靠民主教學，展開討論，引起學生大腦的“開竅反應”。

不講與教學內容無關的話。走上講台，就要少說廢話，言歸正傳。正傳就是教學要點。

不講與教學重點無關的話，否則就會旁逸斜出。

展開討論一定要引導學生針對難點。學生在討論中難免七嘴八舌言不及義，教師要善於傾聽，從學生的發言中捕捉與難點相關的話題，引導討論深入進行。教師更要善於判斷，抓住稍縱即逝的即席發言中的關鍵語句，引起大家注意，引導討論圍繞中心議題繼續進行。教師還要善於小結，及時歸納大家發言的要點和重點，讓學生明確階段性的結論，並繼續深入進行討論。

總而言之，上課一定要做到“該講的一句不少，不該講的半句嫌多”。

 

[李培永]

回複 '楓琳楓語' 的評論 : 謝謝你的關注！更感謝你的點評和分享！對老師來說，一節課四十五分鍾，隻要能講清要點、突出重點突破難點，就是比較優秀的教師了！如果還能抓住課堂瞬間出現的來自學生的有價值的問題引導學生展開討論，激發學生思維的“開竅反應”，那就可能出現課堂教學的“亮點”，讓學生終生難忘！請看我的博文《大約孔乙己的確死了》。

[楓琳楓語]

讀完深有感觸！“該講的一句不少，不該講的半句嫌多”，其實就是課堂的分寸感與教學的節奏感。
放到今天的語文課堂，依然振聾發聵。現在的教學容易被考試牽著走，老師們一節課塞進太多知識點，學生卻常常雲裏霧裏。真正需要的，還是像您所說的：抓住要點、突出重點、破解難點，讓學生在思考和討論中開竅。
語文的生命力，本來就在於讀、寫、思的“活”，而不是“多”和“滿”。看到您當年的探索，再聯想到今天，覺得這句話像是一劑良方，值得一代又一代語文教師銘記。
一句不少，半句嫌多。讀來像是語文課堂的戒尺，也像是為人處世的分寸。放到今天依舊適用：與其填塞滿黑板，不如點亮學生心裏的那盞燈。