教育隨筆（58） 在校長培訓班上的講話

教育隨筆（58）

在校長培訓班上的講話

2012年11月22日上午，辦公室曾主任通知我，去參加教育局組織的《校長論壇》活動。到會的有全市中小學校長和教導主任、幼兒園園長、各科室主任約五六十人。上午校長發言休息時間，張局長讓我點評校長們的發言並講話。

尊敬的張局長、各位校長、園長，上午好！

應甘副市長和張局長的邀請，我來五指山已經一個多月了，在曾主任的陪同下，先後到六所中小學“調研”。主要是聽課，召開座談會，個別談話，與老師們接觸多一些。剛才聽了十幾個校長的發言，感觸很深。不敢點評，隻說兩點感想。第一，大家在這個《校長講壇》上交流思想，觀念碰撞，必將產生巨大的能量。第二，各位的發言，觀點鮮明，事例生動，非常精彩。我初來乍到，本不該下車伊始，哇啦哇啦。但是，張局長一定要我講一講，卻之不恭，隻好班門弄斧了。

為了落實市委市政府關於加強我市基礎教育的兩個文件精神，我們全市中小學校長和幼兒園園長今天在這裏相聚；為了提高我們自身的素質，我們來培訓班集中時間和精力學習研討。可不可以這樣說，這既是一次機遇，更是一次挑戰。

現在五指山市所有校長和園長，不論是老校長，還是新校長；也不論是市區學校，還是鄉鎮中心學校；在迎接2013年新開局的過程中，都處在同一起跑線上,這就是一次極好的機遇，隻要我們抓住這次機遇，共同努力，迎接挑戰，就能實現我們的目標。

我們的目標是什麽呢？習總書記在18大新一屆常委的記者見麵會上指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育，更穩定的工作，更滿意的收入，更可靠的社會保障，更高水平的醫療衛生服務，更舒適的居住條件，更美的環境，期盼孩子們能成長得更好，工作得更好，生活得更好。人民對美好生活的向往，就是我們的奮鬥目標。”習總書記把“更好的教育”放在了人民的期盼之首，而且明確表示要成為我們的奮鬥目標，對我們在座的每一個人來說，是鼓舞，是鞭策，更是壓力和挑戰。

“更好的教育”是怎樣的教育呢？

我看它有兩個明顯的特點：選擇性和個性化。目前隻有發達國家基本達到這兩個標準。僅從班額看就能說明問題：中國54人；美國23人；英國19人；法國25人；歐洲各國平均21人。我們五指山要在未來7年內達到這個標準還需付出巨大的努力。所以，現在能享受“更好的教育”的隻有出國留學生。據統計，2010年中國出國留學總人數28.5萬人，其中15.75萬人去美國，有6萬多是初中畢業去讀高中的小留學生。而且這些小留學生基本上都是自費，也就是說，他們的家長具備了相當的經濟能力，為孩子進行“選擇性”和“個性化”教育，選擇了“更好的教育”。那麽，我們在國內的的中小學生如何才能逐步實現“更好的教育”呢？這也是我們這次校長培訓班要研討的主題。

第一，“更好的教育”就是抓好基礎教育教學質量 

對我們五指山市的校長園長來說“更好的教育”，就是抓好基礎教育教學質量。說到底就是要看學校的管理是否規範，教育教學質量能否提高，而衡量辦學規範與否、教育教學質量高不高的重要標準之一還是要看升學率。我們現在離總書記說的“更好的教育”還有相當的距離，必須從最基本的抓起，我們不必遮遮掩掩，沒有必要說空話大話套話，說實話就是作為校長，你打算怎麽把你那個學校的升學率抓上來。而且抓升學率，培養學生的應試能力與培養學生的素質並不矛盾。

在座各位校長都非常清楚，隻有學生的高考和中考成績上去了，五指山的基礎教育才談得上完成市委市政府交給我們的任務。

因此，我們一定要引導學生認識自己，不斷發掘自己的潛力，充分發揮“潛意識”導向成功的作用；從幼兒園抓起，從每一個學段的起始年級抓起，再過三到六年必見成效！

我們一定要鼓勵學生經常激勵自己，百折不撓，堅持到最後；這就要求我們從教育教學管理體製上，保證我們的學生將在一個老師熟悉他，他也喜歡的老師帶領下，從初一讀到初三，從高一讀到高三。中途不隨意換老師。

我們一定要幫助學生學會控製自己，時刻保持一顆專注的心，抗拒誘惑幹擾；這就要求我們的班主任和科任老師要學點教育學和心理學，加強對學生的引導和督促。建議所有學校都實施班教導會製度，就是由班主任主持，召集科任老師定期研究班級學生的思想、心理和學習狀況。要求班主任全麵負責，每個科任老師具體負責幾個學生教育管理，這項工作是否納入績效管理，請大家討論。

第二，更新學習觀念、養成良好習慣、掌握正確學法、學會科學思維

一、更新觀念，學會學習。

早在上個世紀八十年代，聯合國教科文組織就明確指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。怎樣才能學會學習呢？大家隻要想一想，你是怎樣學會遊泳的？你是怎樣學會騎自行車的？就可以明白，隻有通過實踐，才能學會學習。因此，希望大家在今後的教育教學管理過程中，一定要我們的教師指導學生勤於動口、動手、動腦。一定要培養我們的學生學會學習。

二、養成習慣，認真學習。

葉聖陶老人家說：“什麽是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”

1988年1月18日至21日，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，以“21世紀的希望和威脅”為題，就人類麵臨的重大問題進行研討。

在會議期間，有人問一位諾貝爾獲獎者：

“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”

這位白發蒼蒼的獲獎者回答：

“是在幼兒園。”

提問者愣住了，又問：

“您在幼兒園學到些什麽呢？”

科學家耐心地回答：

“把自己的東西分一半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前便後要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯後要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些良好的習慣。”

一個人在成長過程中，上幼兒園要養成良好的生活習慣；上小學要養成良好的學習習慣；上中學特別要注重掌握正確的學習方法和科學的思維方式。

學生要學會學習，必須養成良好的學習習慣。要養成哪些良好的學習習慣呢？認真預習的習慣、專心聽課的習慣、及時複習的習慣、獨立完成作業的習慣、不懂就問的習慣、積極思考的習慣等。習慣可以在有目的的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成，而良好的學習習慣必須在有意識的訓練中形成。我在訓練學生養成不懂就問的習慣時，要求學生都能背誦人民教育家陶行知的詩：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，隻在‘每事問’”。凡是我教過的學生都喜歡問老師問題，他們不論在什麽地方，在什麽情況下，隻要有問題就敢問（敢問、多問、會問）。現在我的那些學生已經成才了，在美國的能自立於世界人才之林；在國內的也是出類拔萃。他們共同的感受，是感謝母校和老師們，教育他們養成了良好的學習習慣和思維習慣。

三、掌握學法，主動學習。

掌握一套行之有效的正確的學習方法，是提高學習成績的必由之路。我們必須要求老師在學習方法上對學生予以指導。一般來說，成績優秀的學生都有一套自己的學習方法，所有優秀學生的學習方法盡管不完全一樣，但他們有一個共同的特點。那就是他們在學習過程中，特別重視預習和複習，每天晚上都要預習明天老師要上課的內容，哪些是重點，哪些是難點，做到心中有數，第二天聽課目的非常明確，學習效率就能提高。每天晚上在做當天老師布置的作業之前，先複習當天老師講課的重點和難點，然後再做作業。

預習、聽課、複習、獨立完成作業、總結，這一套學習方法的關鍵在於“序”，先後順序的“序”。為什麽預習在前，聽課在後；複習在前，作業在後？這個道理很簡單，我們都知道，從宏觀來說，天體運動、自然變化是有規律的；從微觀來說，電子運動也是有規律的。但是，宏觀是大到我們看不見，微觀又小到我們看不見。我們感覺到了世界上萬事萬物都是有規律的，但不一定完全理解。毛澤東有一句名言：“感覺到的東西，我們不能立刻理解它，隻有理解了的東西，我們才能更深刻地感覺到它。”為了幫助大家能深刻地理解它，我在這裏舉一個非常簡單的例子。我們都有被蚊子叮後抓癢的經曆，但不知道是否有人觀察、研究過抓癢的特征。請大家看：（邊講邊表演）如果蚊子叮的是頸部以上，是按從上往下的順序（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是頸部以下腹部以上，是按從左到右或者是從右到左（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是腹部以下，那就是從下往上抓癢了。抓癢動作的規律性，是人的本能反應，隻是大家平時沒有注意去看，看了也沒有去認真地想一想，也許想了一下，但沒有把它與自己的學習、工作聯係起來。如果我們把它與我們的學習、工作聯係起來，研究各科知識、各項工作的“序”，按照這個“序”去學習去做事，是自然的，是符合規律的，詩曰：“執柯伐柯，其則不遠”。因此也就可能比別人學得、做得更好一些，更有效一些。

四、科學思維，有效學習。

著名科學家錢學森早在上個世紀的八十年代，就提出了關於思維科學的理論，思維科學是培養人才的科學，培養人才是思維科學應用領域中的一個不容忽視的重要方麵。國家與國家的競爭，是科學的競爭，是技術的競爭，同時也是教育的競爭，但歸根到底卻是人才的競爭，而要培養一個人成才，很重要的一個因素在於思維，在於科學的思維。 錢學森先生把人的有意識的思維細分為抽象（邏輯）思維、形象思維和靈感（頓悟）思維三個組成部分。把這三種思維形式再細分，又有許多種思維形式，我們隻要求中學生掌握幾種基本的思維形式：辯證思維、求異思維、整體思維和相似思維。掌握了辯證思維，我們就可以知道，世界上的任何事物都是一分為二的，凡事有其利必有其敝。求異思維告訴我們，對世界上的任何事情都要問一個為什麽，現代教育要求我們培養學生發現問題和提出問題的能力，那麽，作為教育教學的管理者，首先要善於發現問題和提出問題。希望大家在這次學習過程中注意發現問題，積極提出問題。

第三、先進的辦學理念是決定事業成功的驅動力

我們當校長的責任是使優秀的成為出類拔萃的，一般的成為優秀的！為此，我們要求老師要明確一個宗旨，做到兩個負責，實施三個“不準”，堅持四個原則，落實五個環節。

一個“宗旨”，就是讓學生學會學習。

兩個“負責”，就是麵向全體學生，對學生一生負責；服務全體學生，對學生一家負責。。

三個“不準”：不準體罰和變相體罰學生；不準用言語傷害學生；不準在情感上冷落學生。

體罰和變相體罰學生，國家早已明令禁止，但是，這種現象在學校仍然時有發生，有時還有非常漂亮的借口，我是恨鐵不成鋼啊。我們必須強調指出，體罰和變相體罰學生以及各種借口都是錯誤的，在我們五指山所有學校都是嚴格禁止的。

如果說體罰和變相體罰學生是對學生肉體的傷害，那麽，言語傷害學生則是對學生的精神傷害，同樣是必須禁止的。有些老師也有一些家長，在教育學生和孩子的過程中，並不是故意用語言去傷害學生和孩子，而是沒有很強的保護未成年人健康成長的意識和現代教育理念。我們的教師一定要用欣賞的眼光、激勵的語言鼓勵學生。

在情感上冷落學生是比用語言傷害學生更為嚴重的錯誤教育行為，在某種程度上來說是故意犯罪。在教育學生過程中，教師因學生的頂撞或冒犯，而在情感上產生報複學生的情緒，表現在各種教育教學活動中冷落學生，是絕對不允許的。

四個“原則”，是指我們教師在課堂教學過程中必須遵循的基本原則：主體性原則、激勵性原則、啟發性原則和公平性原則。

知識傳授體係以教師為中心，將學生視為教學的附庸，使得學生總是處於被動的地位。我們實施新課改，學生是教學活動的主人，教學中應充分發揮學生的主體性。沒有學生的主體性，便不會有學生的積極性。教師講得再好，學生不去積極地主動學，也是不能從根本上奏效的。因此，課堂教學中的“主體性”原則是課堂教學的第一原則。

所謂激勵性原則就是要在課堂教學過程中激發學生學習興趣，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢於提問的精神。這就要求我們教師一定要搞活課堂教學。搞活課堂教學，尤其要注意自始至終保護學生的積極性，有時學生的想法或說法看來有點幼稚，甚至完全錯了，也不可訓斥，更不能嘲諷。要盡可能創造有利於學生思維產生“開竅反應”的教學環境。“開竅反應是在提出問題並鼓勵學生去尋找盡可能多的不同解答或答案時所使用的許多教與學的方法之一。”（引自[美]林格倫著、章誌光等譯《課堂教育心理學》第426頁）因此，課堂教學形式，必須變一言堂為群言堂。這種教學方式的變革，同樣需要學生的支持與配合，學生要敢於質疑問難。

所謂啟發性原則，不言而喻，就是教師在課堂教學過程中自始至終要善於啟發學生思考問題，開展研究性學習。

最後，講一講公平性原則。所謂公平性原則就是要求教師在課堂教學過程中麵向全體學生，對優秀學生和暫時落後的學生要一碗水端平，不能因優秀學生成績好而過分寵愛，更不能因學生暫時落後而冷落他們。這不僅僅是教育藝術和教學技術問題，而是一個師德問題。

這也是我要強調的，所有的教育原則，歸根到底是要愛學生的原則。

落實五個“環節”，是指教師在教學過程中必須遵循的教學程序：備課、上課、批改作業、課後輔導和考試評價。

備課的第一要求是備《教學大綱》和教材。

備課的第二要求是備學生，教師必須在兩、三周，最遲不得超過四周時間內對所教學生有一個基本了解，教學必須針對學生的實際水平。

備課的第三要求是備教學法，教師不僅要明確教給學生什麽，更重要的是知道怎麽才能教會學生掌握基礎知識、提高應試能力。

上課必須遵循前麵已經說過的課堂教學的四個原則。

批改作業一定要做到“精批細改”，對特別優秀的和一時學習有困難的學生的作業要“麵批”。

課後輔導要“點麵結合”，既要及時解決全班出現的普遍性問題，又要重點輔導特別優秀的和一時學習有困難的學生。

考試評價一定要明確兩基本概念，中考和高考是選拔考試，隻講淘汰率，不講及格率；期中期末考試是成就考試，隻講及格率，不講淘汰率。因此，學校的考試評價，一定要“縱橫比較”，縱向比較是學生自己的現在與以前比，引導學生肯定成績，找出問題，要比出自信心；橫向比較是學生與別人（全班、全校和全市）比，引導學生明確自己的定位，找出差距，要比出前進的動力。

明確一個“宗旨”，做到兩個“負責”，實施三個“不準”，堅持四個“原則”，落實五個“環節”應該是我們校長管理學校的基本要求，也是我們每個教師完全能夠做到的。

各位校長園長，一個小時前應張局長的要求，匆匆忙忙準備了一個發言提綱，我剛才講的這些內容，一直是我長期思考的結果。感謝張局長提供這個平台，讓我有機會梳理成篇；感謝各位校長發言，給我許多啟示，激發了我思維的興奮點。即席發言，難免錯漏之處，歡迎各位批評指正。謝謝大家！