教育隨筆29 養成習慣 掌握方法 提高效率

教育隨筆29

養成習慣   掌握方法  提高效率

1988年1月18日至21日，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，以“21世紀的希望和威脅”為題，就人類麵臨的重大問題進行研討。

在會議期間，有人問一位諾貝爾獲獎者：

“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”

這位白發蒼蒼的獲獎者回答：

“是在幼兒園。”

提問者愣住了，又問：

“您在幼兒園學到些什麽呢？”

科學家耐心地回答：

“把自己的東西分一半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯後要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”

所以有專家說幼兒園的孩子關鍵是要養成良好的生活習慣，小學生關鍵是要養成良好的學習習慣，中學生關鍵是要養成良好的思維習慣。養成良好的習慣需要老師和家長堅持不懈地引導、指導和教導。

家長要注重培養孩子良好的生活習慣；老師要注重培養學生良好的學習和思維習慣。

起始年級的老師尤其要注重引導、指導和教導學生養成良好的學習習慣。

要養成課前預習的習慣，首先要引導學生正確理解“課前”的概念。

課前預習要做到九個字：“翻一翻”、“看一看”、“讀一讀”。

翻一翻：開學前拿到新書後，從頭到尾翻一遍，學會“瀏覽”；

看一看：每周日抽時間看一看下周要學習的內容，學會“速讀”；

讀一讀：每天晚自習讀一讀第二天要學習的內容，學會“精讀”。

其次，要指導學生掌握方法。

“瀏覽”自古以來就是一種讀書的方式，用現在的話來說就是掃描式和跳讀式。開學前把新教材翻一翻，了解這一冊課本的知識結構及其體係，以便樹立整體觀念，站在全局的高度進行學習。

“速讀”顧名思義就是快速閱讀。其目的是看一看下周一個單元

“精讀”不僅要求仔細閱讀第二天要學習的內容，而且還要養成的學習內容，以便掌握單元教學要點和重點。“不動筆墨不讀書”的良好習慣，指導學生掌握圈點勾畫的方法。

重視培養學生勤於動筆的良好習慣，指導學生掌握圈點勾畫的方法，要規定圈點勾畫的符號：

1. 生字、難詞用圈圈起來。
2. 關鍵詞語下麵畫“----------”
3. 用——畫出中心句；用“﹏﹏”畫出關鍵句或佳句。
4. 每一段前麵標出序號1、2、3、……每一結構段的末尾標出㈠、㈡、㈢、……
5. 有疑問的地方“？”；需要注意的地方“！”

還要求老師在講每一課時，都檢查一下學生是否按要求圈點勾畫了，堅持數周，學生就可以養成習慣。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，邊讀邊思也是一種良好的學習習慣。怎樣培養成這種良好的習慣呢？首先要解放學生的思想，使他們敢於質疑問難。人民教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨。人力勝天工，隻在每事問。”邊讀邊思，就是要一邊讀書一邊提出問題，正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑。”

培養學生邊讀邊思的良好習慣，要求學生做到“三思”：

課前思考：預習課文後能提出自己不懂的問題。

課堂思考：聽講過程中能提出自己的見解。

課後思考：已經掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握。

最後，我們還要培養學生經常練筆的良好習慣，這也是中學語文教學大綱中“作文教學”的要求：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高寫作能力”。

誠然，學語文的良好習慣還有許多，但作為一名中學生，“如果能養成“不動筆墨不讀書”、“邊讀邊思”、“經常練筆”等三種習慣，再有一套比較科學的學習方法，那麽，他不僅能適應現代語文教學，而且還能提高學習效率。作為語文教師，我們也要麵向未來，在語文教學中高度重視“指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高自學能力。”

附錄：

Z同學在初三快畢業時《語文教改座談會》上的發言（根據錄音整理）

轉眼間，三年的初中學習階段一接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。

剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論在取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！

在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。

我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們上了一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。

(參加座談會的有時任人民教育出版社的副總編輯劉國正先生、人民教育出版社教材教法研究所所長張定遠先生以及湖北省、武漢市教研室的專家學者等)