教育隨筆7 尋找語文教學的“序”

教育隨筆7

尋找語文教學的“序”

1985年6月28日中考結束後，華中師大一附中初中語文實驗班學生在沒有任何準備的情況下，由湖北省教研室組織他們參加1985年全國高等學校統一招生考試語文單科測試，與當年高考學生同時考試，試卷交華中師範大學高考閱卷教師評改。考試結果為人平61分，比當年高考湖北考生人平59.46分高1.54分。

1985年高考語文命題組副組長章熊先生看了我們的對比分析報告後，在華中師大《語文教學與研究》上發表文章說：

 李培永同誌提供了一些令人感興趣的數字，但僅有數字而缺乏具體分析，還不能說明問題，隻能引出一些想法。

所謂“缺乏具體分析”，主要是指缺乏這批學生入學時的情況介紹，沒有這方麵的情況，我們就很難估計他們進步的幅度以及取得進步的原因。                     

但是這些數字表明，這些學生的語文能力已經達到了今年高考學生的平均水平。如果扣除三、四、六這三題的相比數字，可以說他們巳超過了平均水平。再從總分情況看，70分以上者三人，最高分71分，60分以上者12人，50分以上者13人，其中59分5人，50分以下的1人，分布比較平均，可見這批學生中並沒有出類拔萃的“尖子”。那麽，可不可以說，我國的青少年，如果能得到較好的學習條件，而且引導得法，其中相當一部分可以提前達到今年高考生的平均水平？

其次，可以看出這些學生的基礎打得比較紮實。高考屬於選拔考試，它不同於結業考試，為了擴大區分度，每屆試題中都要有一些難題，對一個初中生來說，答不出這些難題是正常的。然而就第五題的第五小題來看，這道題要求學生在一定語言環境中根據上下文判斷

概念的特殊意義，是比較難的，這些學生的成績卻大大超過一般高中畢業生，可見他們受過較好的閱讀訓練。此外，從前麵談過的總分分布情況來看，也可以看出學生的基本功情況。

最後還想說一點，我和一些同誌都有這樣的看法：語文高考不需要特別複習，尤其不要搞題海戰術；考生上埸，憑的應該是平時培養起來的基本能力。李培永同誌的學生臨場表現，證實了我們的想法。這批孩子具有一定的應變能力，應該說，它是李培永同誌訓練的成果。

章熊老師在分析了實驗班學生的卷麵分數分布情況之後提出：“我國的青少年，如果能得到較好的學習條件，而且引導得法，其中相當一部分可以提前達到今年高考生的平均水平？”

章老師在這裏提出了三個問題：教學條件；教學方法；教學效率。而這三個問題歸根結底是要解決語文教學的“序”。

章老師說：葉老不止一次地提出語文教學要尋找“序”，這一點語文教學界都知道，並且引發各種各樣的思考。

談到葉老所呼喚的“序”就會聯想到呂先生提出的“科學化”。兩位老人意氣相投，私交甚篤，兩種提法此呼彼應。雖然所想未必完全一致，然而所表達的是相同的焦慮，是為語文教學效率不高而產生的焦慮，是對我們這些第一線工作者的期待。

我執教的華中師大一附中初中分編型《閱讀》和《寫作》實驗班，經過三年試教，參加高考語文單科測試人平成績超過當年湖北省的高中畢業生。如果高考分數可以作為衡量教學效果的標準的話，那麽，是否可以說，我們運用人民教育出版社的實驗教材，改革教學方法，確實提高了語文的教學效率。現在，回過頭去看初中那三年的改革曆程，正如章熊老師所說，我們一直在尋找語文教學的“序”。

還記得那時在北京參加一個語文教改座談會，我在發言談到語文教學的“序”的問題時，舉抓癢為例：蚊子叮咬頸部以上，抓癢的順序是從上往下，我一邊說還一邊做動作演示。這時，北京四中著名特級教師顧德希先生插話說：

我們學校有個老師是這樣抓，他一邊說一邊做從下往上抓癢的動作。（全場大笑）

我接著問顧老師：

你們這位老師是屬猴的吧？

他說：

是的，你怎麽知道的呢？

我說隻有猴子是這樣抓癢的。開個玩笑，接著講蚊子叮咬頸部以下，腹部以上時，抓癢的順序是從左到右或從右到左。如果叮咬腹部以下，其抓癢的順序則是從下往上。

循此例而講到語文教材、教法、學法的“序”。

在進行語文分編型教材可行性試驗的六年時間內,我結合學生的心理和生理特點，全方位研究語文教學，逐步形成並在實踐中不斷完善我的語文教學係列觀，即語文教學是把《教學大綱》規定的教學內容，通過教師創造的教學環境，運用比較科學的和藝術的教學方法對學生進行思想教育和心理素質、思維能力、基本技能訓練的一個有機整體。   

    任何一個整體都是由部分組成的。語文教學這個整體由教材、教師和學生三部分組成，通過課內外教學活動構成有機聯係。從縱向看，隨著年級的遞增，根據各年級的教材內容和學生的年齡特點等，形成教育、教學和訓練係統，各係統自有序列、有層次、有重點；從橫向看，每一個教學單元又以教材內容為中心，形成教育、教學和訓練的“單元微循環”結構，這個結構有模式、有重點、有反複。從教材內容來看，議論文、記敘文、說明文、應用文(有專家把這四種文體統稱之為“實用文”)，從讀寫結合的角度設立單元；文學作品、文言文，從閱讀角度設立單元；寫作基本能力訓練同文體知識相結合，與實用文閱讀教學基本同步。現代語文課本(分編型和經過修訂後的綜合型)“著重建立現代語文讀寫能力的訓練序列。知識點和訓練點少而精．求實效。縱向注意循序漸進的序列，橫向注意互相滲透，相輔相成。突出重點，由易到難，以簡馭繁。”(見人民教育出版社的高中《語文》課本說明)當教師自覺地有意識地以課文這種結構體係為軸心，從縱向把教育、教學和訓練係統與課本的縱向序列相結合，從橫向運用“單元微循環”模式進行“單元教學”，再加上教師創造性的、科學的和藝術的教學方法．就能使語文教學這個整體“活”起來。

    樹立了整體觀點，還比較容易處理課本說明這提出的“縱向”與“橫向”的關係。從縱向看，記敘、說明、議論三種文體的讀寫訓練各有若幹知識點和能力點，按年級遞增由淺人深、由易到難有序列、有重點、有反複；從橫向看，每一個單元微循環教學模式中，都有聽、說、讀、寫訓練。這些能力的訓練涉及方麵相當多，不可能在兩周的課時內做到麵麵俱到。隻有抓住主要矛盾，力求教學目的單一性，才能解決各種能力訓練的綜合性問題。每一個教學單元，都抓住某一個知識點和能力訓練點。通過單元微循環教學模式，強化學生對這一點的認識，再從縱向引導學生深化對這一點的認識，就能處理好縱與橫的關係。例如現行高中《語文》課本中的議論文教學係統，共有8個單元，前5個單元都隻是解決讀寫議論文某一個方麵的問題，而且按照由易到難的原則“縱向”遞進排列：

一、把握觀點和材料的關係；

二、圍繞中心論點展開論述；

三、論證的思路和結構；

四、論證的方法；

五、辯證地分析。

每一個單元抓住一點進行訓練，可以強化學生的認識，由於點與點之間因教學時間間隔較長，所以在進行下一個單元教學時，就應引導學生複習前一個單元的教學要求，使學生溫故知新，達到深化認識前一個單元教學要求的目的。

現代語文讀寫能力訓練憑借的是課本，課本的結構體係決定了教學的訓練體係。眾所周知，現代語文課本是由單元、層次排列組合起來的，因此，語文能力訓練體係也應該是有層次的。“所謂層次，是指事物內部相互作用、相互聯係、相互製約最為緊密的那個相對獨立的部分。層次在微觀上講是結構、運動、時空的統一的表現形式，一般複雜的事物具有多層次的結構形式”(引自錢學森先生主編的《關於思維科學》中張光鑒先生著《相似論》一文，見該書第386頁)語文教學是當今最複雜的事物之一，具有多層次的結構形式。在長達六年的教改實驗過程中，我試著把語文能力訓練體係從縱向分為心理素質、技能、能力三個層次；在每一個層次中，又盡可能使學生的各種能力訓練基本同步，形成一個縱橫交錯的網絡。這個網絡的中樞神經是學生學語文的興趣。所以，改革教學方法，在教學過程中千方百計引起和調控學生的學習積極性，是實現語文能力三步訓練的根本方法。三步訓練與三個層次之間的網絡圖如下： 

 

 心理訓練      愛讀愛聽         敢想敢問        敢說愛寫

 

技能訓練      多讀多聽         多想多問        多說多寫

 

 

   能力訓練      會讀會寫         會想會問        會說會寫

 

 

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圖中縱向分為三個層次：

第一層次：訓練學生的心理素質：愛讀愛聽愛寫，敢想敢說敢問。

第二層次：訓練學生掌握技能。葉老說過，凡是技術，沒有不經過反複曆練的。

第三層次：訓練學生的能力。

三個層次的訓練既有區別又有聯係、既有重點又有反複，心理素質和思維能力訓練則貫穿聽說讀寫能力訓練的全過程。六年教改實踐表明，學生隻要心理素質好，就會利用各種機會反複曆練技能，隻有熟練掌握聽說讀寫技能，才能提高語文能力。因而也證明語文能力訓練的三個層次，基本上符合學生的認識規律。

上述三個層次的係統訓練，必然與語文教學中的聽說讀寫訓練相輔相成，構成語文教學的綜合性整體的體係。這個體係是相當複雜的，我參與的人民教育出版社六年語文教材可行性實驗，由於教材體係比較科學，參加實驗的學生是經過篩選的比較好的，又曾得到許多前輩和專家的具體指導，所以教改實驗取得了比較顯著的成績。然而也正因為有這樣多的有利條件，所以還不能說我的上述探索就一定反映了語文教學的規律。我尋找的語文教學之“序”僅為一孔之見，語文教改之路是艱難而漫長的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”