四、我的十年教學成長(6) 洛陽會議——第一次“弄斧”到“班門”

四、我的十年教學成長(6) 洛陽會議——第一次“弄斧”到“班門”

1983年8月，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）重點中學初中語文實驗教材《閱讀》和《作文·漢語》，第一次全國備課工作會議，在河南省洛陽市舉行。當時教育部文件規定，各省市必須有城市兩個省重點中學和農村兩個省重點中學參加實驗。我們湖北省是武漢市的華師一附中和武昌實驗中學，還有黃岡中學和沙市三中。華師一附中和黃岡中學各一個班，武昌實驗中學和沙市三中各兩個班，共有六位執教老師。我們一行六人，在省教研室負責實驗教材試教的教研員張良謨老師的帶領下，於8月1日，從武昌火車站乘火車抵達牡丹花城——洛陽。

人教社高度重視這次會議，副總編劉國正同誌率領實驗教材的全體編輯參加會議。國正同誌在開幕式上的報告，特別強調了實驗教材的特點和對執教老師的要求，殷切希望所有參加這次會議的編輯、執教老師，教研員，認認真真、踏踏實實、堅持不懈地完成六年教材改革實驗工作。

各位編輯分別在報告中，詳細解讀了各自負責的實驗教材相關內容的編輯理念、體例和教學設想及建議。

該社《課程·教材·教法》研究所所長張定遠同誌的報告，重點講述了這套實驗教材的整體構想，以及人教社、各省市教研室如何指導實驗班開展試教工作。

《閱讀》特約編輯、北大附中語文特級教師章熊老師的報告，重點講述了《段的教學》，具體指導執教老師如何在閱讀和寫作教學中進行“段的教學”。

《作文·漢語》責任編輯王連雲老師講作文教材編輯理念、體例和具體的教學方法及建議。

張必琨老師是北京市著名語文教師，也是人教社初中《閱讀》的特約編輯，負責編寫各冊的文言文教材。他主講初中《文言文誦讀教學》。

各位專家學者的報告，不僅教學理念創新，而且高瞻遠矚格局大，讓我們對這套實驗教材試教充滿信心！同時，各位專家還對試教的具體方法予以指導，讓執教老師教有所依，導有所法。

在大會報到的第一天，省教研室的張老師，就帶我去拜訪了人教社的劉國正老師和張定遠老師；非常幸運地在兩位前輩下榻的客房，遇到了這套改革教材的特約編輯：北大附中的章熊老師和北京著名的張必錕老師。

張定遠老師握著我的手，問了我的年齡後，非常高興地說：“年輕人努力吧！你寫的《試教初步》很好，我們已經在《試教資料》（五）向全國各省市發出去了。你好好準備一下，後天，給你三十分鍾時間，在大會上再講講吧。”

人到中年，能有這樣的“弄斧”到“班門”的學習機會實在太難得了！

“班門弄斧”說的是在大行家麵前顯示自己的本領，是太不謙虛的可笑行為。然而，為了提高能力，隻有“弄斧”到“班門”，才能學到真本領。於是，我在《試教初步》文稿的基礎上，擬定了大會發言提綱。

說實在話，當我走上大會講台時，非常忐忑。我知道，坐在主席台上的都是中國中學語文教育教學界的專家、學者、著名的語文特級教師，台下是全國各省市實驗班的執教老師，他們大多是具有師範大學本科文憑的行家裏手，我這個隻有高中學曆的年輕教師，站在這裏，就是來接受考核的。擺正了位置，調整好心態，如實匯報了自己一年來想了些什麽，怎麽想的，做了些什麽，怎麽做的，做的初步結果。

葉聖陶先生說：“教師教任何功課（不限於語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎麽叫用不著‘講’用不著‘教’？學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了？這是多麽好的境界啊！”
我憧憬葉老為我們描述的學語文教語文的“境界”。教學，就要教學生會學。而會學的關鍵是敢於質疑問難，善於釋疑解惑。於是，我在大會發言時，以《試教初步》為“綱”，重點匯報了如何訓練學生“敢問·多問·會問”。
我訓練學生學會提問，經曆了三個階段。第一階段訓練的目的，是激發興趣，鼓勵質疑問難，培養學生敢於提問的精神。我在學生入學的第一節語文課上，就教學習方法，重點給學生講述古今中外名人敢於提問、善於質疑的故事。要求學生背誦陶行知先生的“提問詩”：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，隻在每事問。”（引自《陶行知教育文選》第307頁）鼓勵學生敢於提問。
鼓勵的辦法是預習時，隻要提出了一個好問題，就可以得100分。布置預習作業盡量具體一些，提醒學生注意“單元要求”及“提示和思考”等，檢查預習時，實行“政策兌現”。實踐證明，這種獎勵方法對剛升中學的初一學生很有效。因為這一階段的訓練要求不太高，學生都能完成。學生提出的問題以教師解答為主，所以他們對這種學習方法很感興趣。他們認真預習每一篇課文，爭取提一個好問題得滿分，這樣把高分與培養能力緊密結合起來，不僅符合初一學生的心理，而且有利於從根本上扭轉學生高分低能的現狀。

大會安排我在上海著名特級教師徐振維老師之後發言，當我講完之後，徐老師第一個與我握手表示祝賀，說：“講得蠻好！”充分肯定我鼓勵學生提問的訓練方法。

遼寧鞍山十五中特級教師歐陽代娜，讚賞我們重視學生剛進中學後，過度階段的教學思想和方法。歐陽老師是全國著名的特級教師，她當時還主編了一套語文試教課本，她回鞍山後，給我寄來一套她主編的教材。

接著，就是何寶民先生走過來，握著我的手說：“我是河南省教委《中學生閱讀》編輯部的何寶民，今天晚上八點我去你的房間找你，我們要好好聊一聊。”

何主編非常守時，當晚八點，他來房間坐下後，首先比較詳細介紹了《中學生閱讀》，他說創刊的目的主要是要為了提高中學生的閱讀能力，作者多是名家名師，目前已開欄目比較受學生歡迎。他性格直爽，直言當前困難很多，主要是河南以外地區定數太少。他希望我回湖北後，一是幫忙組稿，主要是學生的；二是積極宣傳，利用可能的機會向老師們介紹《中學生閱讀》，組織學生訂閱。

特約編輯張必錕先生說：“講得很好!”然後對他旁邊的王連雲老師說：“武漢華師一附中的李培永。”我與王老師握手：“認識您非常高興！昨天聽了您的報告深受教益。”

王連雲老師是人教版重點中學語文實驗教材初中《作文·漢語》（1986年修訂後定名《寫作》）、高中《寫作》課本的責任編輯。

會後，我向王老師比較詳細地匯報了，我們擬定並實施了《作文·漢語》教學的初中三年整體規劃，改革作文教學方法，分三個層次進行教學和訓練，第一誘導學生愛寫，第二引導學生多寫，第三指導學生會寫。三個層次的訓練既有聯係又有區別，既有重點又有反複。實踐證明，學生隻要愛寫，就會利用各種機會多寫，而“寫作的曆練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏於技術方麵，凡是技術，沒有不需要反複曆練的。”(引自《葉聖陶語文教育論集》第4頁)學生在“反複曆練"中，逐步掌握基本寫作方法，循序漸進，寫作能力提高了，也就會寫了。

教學時，第一要遵循《作文·漢語》單元教學的“序"，第二要有一個作文訓練的“序”。這個“序”是以作文教材為訓練內容，以學生的認識能力和心理發展規律為前提的三年訓練序列，即愛寫——多寫——會寫。

而且，按照《作文·漢語》教材要求，引導學生多寫“課外練筆”。

總而言之，激發學生的寫作興奮點，引導學生多寫，要充分發揮教師的主導作用，按照寫作訓練整體規劃，從《作文·漢語》教材和學生實際出發，有步驟，分階段地對學生進行比較係統的訓練，一定能提高學生的寫作能力。

第一次弄斧到班門，學到了許多在課本上學不到的東西。懂得了一個語文老師的責任。

葉聖陶先生說：“一個最好的語文老師，是能把一篇文章的作者的思路，講得清清楚楚的老師”。前蘇聯著名的語文教育家蘇霍姆林斯基，也曾精辟地指出語文課堂教育的藝術，在於處理好課堂教育中的三條思路的關係：第一條是文章中固有的作者的思路；第二條是學生閱讀和理解文章時的思路；第三條是教師執教的思路。教師的任務在於用執教的思路來鋪設一道橋梁，巧妙而又順利地把學生的思路引向作者的思路。

全國第一次改革實驗教材工作會議，聆聽了專家學者精辟的學術報告，得到了語文教育前輩們的悉心指導，大開眼界，對未來充滿必勝信念！教材編輯們對教材的解讀，幫助我們進一步提高了認識，從整體上把握實驗教材的能力更強了！

洛陽會議回漢後，省教研室組織六個班的執教老師，在教研員張良謨老師的具體指導下，在漢集體備課三天。按課本的八個單元分配任務，要求每位老師備一個單元（兩周十二課時）的教學內容。集體備課時，按課本單元順序，輪流主講，每位老師主講之後，大家討論，集思廣益，完善教案。期末考試由省教研室命題、製卷，實行統一考試。上學期考試後（寒假）到黃岡或沙市，下學期（暑假）到武漢集中閱卷、評分、統分、總結。

自此形成製度，以後每年暑假全國會議結束後，都要回漢集體備課。

萬事開頭難！而這次備課會議良好的開頭，預示了未來的成功！