四、我的十年教學成長(7)蘭州會議——國正先生想來我們實驗班看看

四、我的十年教學成長(7)蘭州會議——國正先生想來我們實驗班看看

1984年暑假，人教社全國重點中學語文實驗教材第二次工作會議，在甘肅省蘭州市舉行。主持會議的張定遠先生再次安排我作大會發言，匯報我們華師一附中實驗班初見成效的具體做法。我在發言中，重點介紹訓練學生“質疑問難”和“課堂即席發言”。國正先生聽完我的匯報後，對定遠先生說：“明年，我們是不是抽點時間，去培永那個學校看看那些可愛的孩子們吧！”定遠先生說：“好的，我來安排。”

1985年6月3日，國正先生和定遠先生在湖北省及武漢市教研室負責人陪同下，到我們實驗班來聽實驗班學生匯報。匯報會由語文課代表孫涵主持，全班學生的座椅擺成兩個圓圈，來賓和學生坐在一起，不論站在哪裏的同學發言，他可以看到大家，大家也都可以看到他。所有同學都是即席講話，沒有一個學生是唸稿子的。所以，定遠先生最後講話時說：“你們很會說話，說得很得體，有的同學還有點風度。希望你們繼續練好說話，要練到出口成章。”

趙勁鬆同學《語文教改座談會》上的發言（根據錄音整理）

轉眼間，三年的初中學習階段已經接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。

剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法，與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，讓同學們在討論中取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！

在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。

我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們上了一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。

盧山同學在《語文教改座談會》上的發言（根據錄音整理）

在小學，我們的語文課本每冊隻有十幾篇課文，當然這與我們那時的理解力和接受力有很大關係。到中學後，我被分到了語文實驗班，一冊語文書就有40篇課文，這與小學比簡直是天壤之別。開始，我對這項實驗是持懷疑態度的，唯恐自己做了實驗的“犧牲品”，可是通過三年實驗證明，我們收獲了許多許多，我為自己能在實驗班學習感到非常驕傲！

在初中三年語文實驗中，我最大的收獲是能力提高了，其顯著標誌是增強了思維的條理性、嚴密性和完整性。

由於在小學聽慣了老師“滿堂灌”的教學，一進中學，對老師的開放式教學很不適應，總是期待著老師在下課前，把課後練習題的答案公布出來。須不知，我們這套教材有許多練習題是沒有什麽標準答案的，最正確的答案莫過於同學們自己思考、討論後得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不經常自己動腦筋揣摩、斟酌課後的每一道練習題。但是，在開始實驗的一段時期，這種獨立思考往往是被動的，隻不過是為了應付老師上課時的提問，所以，雖然也做到了獨立思考，但這是一種消極的思考。因而不論是預習，還是上課，自己提出的問題往往與課文沒有多大關係，有的問題甚至是與課文風馬牛不相及。這種難堪的局麵維持了一、兩個學期，看到同學們學語文的勁頭越來越足，我的確是有點兒不甘落後，於是，我開始留心別的同學學習語文的方法。我常常有事無事和同學聊天，在閑聊時，我總是反複問我的同學，你是怎樣學習語文的。同學們見我那迫切的樣子，都忍俊不止。大家你一言我一語，告訴我許多學語文的好方法。在此基礎上，我又根據自己的實際情況，總結出一套自己的學習方法，其關鍵是上課要積極思維，爭取發言機會。

萬事開頭難，這句話一點兒不假。我雖然曾多次鼓足了勇氣，想在課堂上發言，但每回都在節骨眼上退縮了，我還是不敢當著大家的麵說出自己的見解和看法。不久，我的這種心思就被細心的李老師看出來了。他看到我在課堂上躍躍欲試，但又不敢舉手的樣子，就在課堂上經常點我回答問題。剛開始，我隻能說一句話，爾後，說兩句，再後來說三句了，慢慢的我回答問題逐漸有條理，而且比較嚴密了。我在課堂上也越來越愛發言了，以至於到了迫不及待的地步了。那情形，如同不說就像要把自己憋死了一樣。

在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，我認為，如果在“說”的方麵有了突破，那麽其他三種能力的突破，也就不是什麽大問題了，因為大作家老舍曾經說過，如果把說了的話好好整理一下，便成了一篇好散文。三年來，我著重抓了自己的說話訓練，不僅說話能力提高了，而且也促進了其他三種能力的提高。

在近三年的學習中，我對這套教材的認識也日臻全麵。總的說來，我比較喜歡自讀課文後麵設計的練習，當然，這並不是說講讀課文設計的練習不好，隻不過兩者相比較，總有一個比另一個要更好些。這些練習的一個突出特點就是創造性強，留給同學們發揮的餘地大。這在當今這個時代，這種練習對同學們未來發展是大有裨益的。所以，我希望今後講讀課文的練習設計也該向自讀練習設計看齊。

我覺得，我們這套教材似乎對聽力的培養重視不夠。我想，編輯部應錄製一些教學磁帶，如課本中的一些名篇。讓同學們聽完錄音後做練習，或口頭回答問題，培養同學們的聽力，使大家在聽他人表述時，能抓住對方說話的要點，而不至於人家講了半天，你還不知東南西北。隨著社會的發展，等我們長大成人參加工作後，社交能力是不可缺少的了，而一個善於交際的人，沒有善於揣摩他人講話意圖的本領和雄辯的口才是不行的。

此外，我還想向編輯同誌提一個建議，能不能把教材改為16開的，以便同學們得心應手地在書上圈點勾畫。

李慧的《語文實驗教學花絮》（1982年入學的語文實驗班學生，現在是美國弗羅裏達州立大學的終身教授）

我真幸運，一進中學就分到了語文實驗班。在我們班，語文不再是一門令人頭痛的功課，被學生們又恨又怕，而以一種富於改革的形式，受到同學們的歡迎。現在，我就從語文實驗教學這朵鮮豔的大花上采摘幾朵花瓣獻給親愛的讀者吧……

在一百多人麵前……

幾十個學校的一百多個校長、教導主任擠在物理實驗室裏，臉上帶著審視的目光打量著我們，我們的心禁不住撲通撲通跳個不停，擔心更多的我們的老師，在眾目睽睽之下，隻見他臉不變色，心不跳，從從容容開始了講課……

老師的情緒感染了我們，漸漸地，大家都忘了這一百多人。在他們麵前，大家像平時一樣搶著發言，依舊與老師爭得臉紅脖子粗，完全忘記了自己和老師的身份，互相切磋，互相學習，課堂上的氣氛由緊張嚴肅變得輕鬆活潑。

“可以提問題了。”老師的這一句話像一個打開洪水的閘門，同學們立即活躍起來。“老師，葉老寫的牽牛花蓬勃向上，可是很多人認為牽牛花是向上爬的東西，它總是依賴別人，自己一點都不堅強，這怎麽解釋啊？”教室裏霎時靜了下來，幾百雙眼睛盯著老師，是指責學生膽敢批評名家，還是搪塞過去？

“首先得表揚他敢和名家爭論，有勇氣！第二，說明他知識麵比較寬，很好！”我們都鬆了一口氣，“至於問題，我想，是不是寫作都有一個根據自己文章的中心，選擇材料的角度問題。葉老看到的是牽牛花向上的那種精神，你看到的是它隻能依賴別人向上爬，都沒有錯吧？你覺得呢？”老師含笑問那個同學。那個同學本來擺出一副要與老師爭論到底的架勢，一聽老師這樣說，急忙表示同意！高！高！

下課以後，有些聽課的老師還悄悄問我們是否課前搞過準備工作。“嘿，我們今天早上才知道！”他們聽後不禁驚異，又誇獎我們說：“你們的閱讀能力真強！”

    寫作課上……

這節課照例是修改作文。這也是我們實驗教學的特點。我們老師規定，每次作文寫完後由同學們互相批改。如果你不同意同學的批改和評語，可以在作文後記中提出來。這樣一來，在別人一提起來就頭痛的寫作課，在我們班成了最受大家歡迎的課之一。

你看，同學們批改得多麽細心，又是多麽地毫不留情。郭瑩給李曉冬的作文《臘梅怒放》的評語：“本文結構新穎，中心明確，不足的是本文應著重寫‘梅花’——張海迪在黨的培養下成長的過程。”而李曉冬卻在後記中說，中心應該與題目相符，強調張海迪自己是怎樣成長的。兩人針鋒相對，誰也說服不了誰，最後隻得提交全班討論，而在班上，又展開了一場唇槍舌戰……

我們不僅每次認真地上寫作課，而且還要寫日記，每周還要完成兩篇課外練筆。經過這樣的訓練，同學們的寫作能力提高很快。王江同學的《假如我是武漢市市長》的課外練筆文，以她獨特的構思，大膽的設想，“指點江山，激揚文字”，文章發表以後，在全國引起巨大的反響。《長江日報》、《文匯報》、《文摘報》相繼轉載，中央人民廣播電台還廣播了呢。還有孫燕、王豔、盧山、劉曉菲等同學曾發表過作文或獲作文競賽獎。這一切不能不說是我們寫作實驗教學的成果。

錄音機前……

同學們懷著極大的興趣，興奮的心情，期待著又一節語文課。

“呤呤……”上課了，老師手提錄音機，滿麵春風走進教室。錄音機，不必驚奇，這是我們實驗教學中提高說話能力一個獨特的練習方法。

在錄音機前，同學們一個一個地錄下了自己的聲音。有的充滿激情地朗讀散文、詩歌；有的繪聲繪色地向同學們介紹一處名勝；有的則惟妙惟肖地表演一段小品，內容包羅萬象。同學們就在錄音機前糾正自己的普通話，改正了說話時經常犯的“小動作”，克服了怕羞的心情，鍛煉了演講能力。

親愛的讀者，假如你對我的作文感興趣，就請你來看一看我們的語文實驗吧！

1986年1月3日劉國正先生給我的一封回信：

培永老師：

信收到。很高興。

在西安，得知你班學生“參加”高考，取得好成績，這很有說服力，我聽了很受鼓舞。你信中又說，除王江外，又有一位孫燕同學寫了一部中篇。這即是說，不光普遍成績好，而且出尖子，你教學的成績是顯著的。

可惜你至今未寫出一篇短（三四千字）而有力的總結經驗的文章，在西安我曾請老彭同誌轉告你，並以支持，不知文章寫得怎麽樣了？你交給青島會議的那篇，雖提煉不夠，也有了較好的基礎，望在此基礎上較快地寫出一篇東西來。

新年向你祝賀，並請代為問候試驗班的全體同學，希望他們同老師密切合作，認真學習，在新的試驗中創出更好的成績！

                                                                                                                         國正86 .1 .3

國正先生說的“那篇”文章就是《敢說·多說·會說》，1987年我帶著這篇文章到廣州參加全國中學語文教學研究會第四次年會，得到國正先生和其他專家的好評，文章還被選入《語文教學改革新成果選粹》（廣東教育出版社）。國正先生信中說的“老彭”，是我們湖北省教育學院副院長、省教研室彭慧敏主任。