以平常心看早教——關於超前教育的思考

　　女兒就讀的鳳凰城Ahwakutee Foothill蒙氏學校為即將進入學前班的孩子家長準備了一次觀摩會，在教學清單上列著數學、閱讀、寫作、語法、科學及社會能力等很多項目。據校長介紹，孩子們學前班畢業後的各種技能均將達到、甚至超過小學三年級的水平。在美國，這樣的學前教育並不普遍，一般的學前班課程十分簡單，孩子們的主要精力用於“玩”。盡管學前的孩子都會接受最初的各種技能訓練，但也隻限於最基礎。那麽，這樣的蒙氏學校是否和國內的超前教育相近呢？這樣的教育方式是否可取？我在為女兒能多學些東西而高興的同時，也感到一種隱憂。

　　前兩天，女兒放學回家很不開心，委屈地說不要去上學了，而且對帶班的老師Mrs.Ginny有一種畏懼的情緒。我心中的隱憂更因孩子情緒的起伏而蔓延開來，是不是這個學校的教學方式還是在無形中給孩子造成了壓力？我決定要找老師好好談談。

　　第二天一早，我便坐在了Mrs. Ginny的辦公桌前，將女兒的不正常反應以及我的隱憂毫不掩飾地和盤托出。老師對我的擔心表示理解，隨即和我談起本校蒙氏教育和普通意義上超前教育的區別。

　　首先，非常重要的一點，這裏的教育是建立在“自主自願”的基礎上，而非強製性、填鴨式教育。學校並不主張以數量和難度來加強孩子們的知識積累，而是啟發和引導，讓孩子們以理解和尋找規則的方法自主地學習，因此蒙氏才有一整套獨具特色的教材教具，其目的便在於此。在這裏，學習不是壓力，而是樂趣。

　　其次，所謂各種技能達到、甚至超過小學三年級的水平，並非一個類似於國內升學考試那樣的令人壓抑和窒息的目標，而是輕鬆的、自願的、以孩子自身能力為準的理想。有的孩子在這個階段表現出極強的對文字的理解力，那麽他也許能夠完成小學四、五年級的閱讀，也有的孩子這方麵的發育尚未到位，隻能夠掌握小學一、二年級的簡單閱讀，在其他技能方麵亦是如此，但在老師看來，這些都是正常的，沒有哪個是優等生，哪個是劣等生之分。就好像孩子們每天從學校裏領回家的綠色小書包，裏麵有老師給每個孩子布置的作業，書包裏的內容各不相同，孩子們之間並不知道其他小朋友都學到了什麽程度，他們之間沒有競賽，因此避免了孩子們的心理失落感、自卑感或優越感，每個孩子都是平等的。

　　對於女兒這兩天的異常反應，老師分析其原因在於孩子個性比較內向，對新學校新環境還不太熟悉，加上英文聽說能力的限製，使她還不能完全融入。內向害羞的孩子又格外敏感，因此老師的言談或神情稍有異樣，孩子就會多一些思量。老師建議在家裏多給孩子鼓勵，讓她敢於用英文表達自己的需要透惺埽�蘼鬯檔謎�酚敕瘛；丶液螅�野牙鮮Φ幕白�娓����⑻乇鶉惹檠笠緄馗嫠咚�琈rs. Ginny表揚她，說她兩個月來進步很快，而且老師非常非常喜歡她。女兒笑了，第二天便高高興興地上學去了。晚上回來後，開心地告訴我：“媽媽，我喜歡上學，我也喜歡Mrs. Ginny！”

　　我想任何事物都有其兩麵性，超前教育也是這樣，關鍵在於家長和孩子麵對它的心態。如果是強製性地給小孩子灌輸大量超越年齡的知識，那就背離了“教育”的初衷；但如果這樣的知識積累建立在自主自覺自願，並且寓教於樂的基礎之上，我們的孩子完全可以在輕輕鬆鬆地掌握基礎知識之餘，獲取更多。

　　以一顆平常心看待早期教育，不必隨波逐流、一擁而上，也不必視“超前教育”如猛虎。降低我們作父母的高度，以孩子的心去感受他／她所處的教育環境，用孩子自身的特質作為衡量的標準。無論是普通教育，或是超前教育，隻要適合這個特定的孩子、被孩子愉快地接受，那就是最好的教育方式。

[gsk]

喜歡你的文章，字字入理，卻又很優美。什麽樣的人才能這麽文理兼得呢？

看了你的《願你如蒲草》，覺得你說的好像是我的女兒呢。是不是孩子都會這樣？