海外兒童中文教學探討

      漢字難學，舉世公認。中國兒童一般學習漢字，最快也要兩三年才認識2000來字。生活在海外的中國兒童缺乏中文語言環境，要用英語學習各種知識、和朋友交流、閱讀大量的課外讀物；所以再學漢字，真是難上加難。現在到海外的中國人愈來愈多，他們在海外出生的孩子到了上學識字的年齡，讓不讓他們學中文和怎麽讓他們學好中文就成了父母最關心的問題。那麽，現在海外兒童的中文教學方法都有哪些？它們又各有何利弊呢？

     在海外，最早使用的來自中國大陸的教材當屬暨南大學的《中文》。此教材自一九九七年出版以來，到2006年為止已在世界四十多個國家發行了五百多萬套，是目前世界上發行量最大的中文教材。這套教材采用國內兒童語文課本的很多內容，有學習語言的係統性。但隨著時間的推移、海外中文教育的蓬勃發展以及各類中文教材紛紛湧現，這套教材已略顯陳舊。再者，這套教材更適合在中文環境裏生活的孩子，對英語環境裏生長的孩子識字過程相對而言比較漫長。由於短期內識字達不到需要的量，延誤閱讀，就很有可能錯過幼兒閱讀的關鍵階段，以至於孩子們對學習中文產生了反感。針對這一點，暨南大學在2006將原有教材重新修訂、加以完善，《中文》係列教材第1-6冊的修訂版已在今年正式出版，第7-12冊的修訂版也即將出版。至於新版《中文》能否達到預期效果還有待時間檢驗。

《三銳教學法》也是針對以上問題設計的。除此以外，還有類似的《中華字經》。這兩種教學法提倡韻語識字、早期識字、遊戲識字、集中識字。並在教學過程中盡可能地將識字和閱讀結合，逐步培養孩子自主學習的能力，最終讓孩子們以漢字為工具，在大量閱讀中了解中國的文化、曆史、文學作品..。據稱，通過這一教授方法，優秀兒童的漢字認知率達到98%，漢字平均認知率高達80%（來自三銳）。此類方法的出發點固然好，但從兩年多海外試用的反映來看，在非漢語環境裏達到教學目的還是有一定程度的困難，尤其是十歲以上的孩子。主要原因之一就是兩套教材選字時既要不重複使用又要押韻，既要有順序又要有意思，結果變成了“新四字經”，一些字連家長甚至老師都不認識。學生認了字但不知其意，久而久之對認字失去了興趣。從IUPUI中文學校的經驗來看，閱讀是這套教學法成功的關鍵，隻有邊認字邊閱讀才能真正掌握每個字的含義、用法、和功能。所以，如使用得法，家長配合，這種教學方法是可以成功的。

     近一兩年，一種全新的認字法開始在有的海外中文學校試用。這類認字法的特點是選常用字。因為中文裏的常用字幾乎都與生活有關，教學中就可以用看圖識字的方法幫助海外兒童集中認字。《直映》教學法就屬於這一種。此外，《學前300字》在此基礎上又有所改進，用中國傳統蒙學中的四言句式，滲透傳統語言文字精華，把300個常用字組成琅琅上口的歌訣。這樣一來，孩子們既認識了常用字，又掌握了多種常識。在國內，本書已經受到了廣大學前兒童、家長和幼兒教師的歡迎。筆者相信，《學前300字》汲取了多年來幼兒中文教育的經驗，很適合應用多媒體教學，應該作為海外兒童學中文的初級教材。

     不過，認字隻是學中文的第一步，認識並不等於掌握了中國字。再者，中文和所有的語種一樣，隻是一個工具，不用就是沒用。很多海外中國兒童不願學中文，就是因為不知道學中文有什麽用。相反，很多沒有一點兒中文基礎的外國學生為了到中國去學習、工作，不惜一切代價，廢寢忘食，半年之內認識三四百字並學會日常基本會話的例子也屢見不鮮。當然，孩子還小，想不到那麽遠。做家長的如能配合孩子們的中文學習，在家裏鼓勵他們講中文，和他們一起念簡單而有趣的中文書，假期到中國去旅遊，一點一滴地培養孩子們對中國文化的興趣就是我們力所能及的了。我們誰不盼著有一天帶著在異國出生的孩子回家，看著他們閱讀中文書報、用一口流利的中文和家裏人交流，並輕而易舉地融入中國主流社會呢。