［摘 要］ 隐喻是自然语言中普遍存在的现象，也是人类的生存方式，它根植於语言思维和文化中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具體化的一種手段。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可以突破传统学习词汇的瓶颈，帮助学生更好地学习词汇。
??［关键词］ 隐喻；概念隐喻；词汇学习
?? Abstract:Metaphor is a natural phenomenon in language. It’s also a way of human life being rooted in language thinking and culture. Metaphor is one kind of means to make the abstract idea concretize in vocabulary teaching. It can break the bottleneck of traditional vocabulary learning if started with metaphor, so metaphor can help students study vocabulary better.
?? Key words:metaphor; conceptual metaphor; vocabulary learning
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??一、引 言
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??Richards指出∶隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻[1]。Derrida也将其视为整个语言係统的象征，把隐喻看做一種普遍的认知活动和表达活动，哪裏有文字哪裏就有隐喻[2]。所以隐喻无处不在。对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚裏士多德的《论修辞》。在传统理论中，隐喻仅被认为一種单纯的语言现象，是修辞格的一種。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff & Johnson的著作《Metaphor We Live by》的出版标誌着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一種思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植於语言思维和文化中。其工作機製是将源域（source domain）中我们较熟悉的具體的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（target domain）中较陌生抽象的概念上[3]。映射反映的认知空间之间的关係，是从一个比较熟悉易於理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“社会交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个係统一致的整體。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性與想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具體化的一種手段。使所学词汇意象化和具體化也是当今词汇教学发展的方向之一。
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??二、现状分析
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??传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结腹主义思想的影响，认为能指（signifier）與所指(signified)之间的关係完全是任意的，忽视对词语认知理?的观察與讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方麵存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某種程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、機械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根?文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的準確性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”[4]，而隐喻是词义产生的主要理?、是表达的機製、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一種常被忽视的联係一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoric competence)，即对隐喻的意识與理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义(metaphoric extensions of meaning)是学习词汇的重要方法[5]。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要内容。
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??三、词汇教学
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??词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，?统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实體性隐喻词，而且都是生活中的常用词，基本範畴词比其他範畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本範畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具體的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实體域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助於学生对词汇意义的深层把握。
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??1.从认知的角度进行多义词教学
??认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关係，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源於人的生活本质，躯體经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结腹中去。於是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一種空间结腹，一个词的意义具有了用於不同的认知域的不同的而又有联係的义项。支配着一词多义关係的原则即这種意象图式的隐喻映射。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义網络∶at the station（处所），at five o'clock（时间），at war（状态），aim at（方向），at high speed（方式）等。Beyond 一词也有空间概念产生其他比喻意义∶
??The house is beyond the bridge.
??Buying a car is beyond our means.
??His words are beyond my understanding.
??She pushed patience beyond the limit.
??比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联係的。它们之间的联係来自同一个深层的意象图式、图式变體及从具體到抽象认知域隐喻影射[6]。隐喻是一種认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸機製，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关係，向学生指出人类这種隐喻性思维的特征。
??英语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理?的，有?可查。许多我们现在认定的中心意思也多源於隐喻，隻是由於频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。
?以对金钱的态度为例，英语中的表达方式为spend ?money like water,在汉语中却表达为“挥金如土”，中西民族为什厶会有这種差異呢？我们对多义词的意义即可对此有清楚的认识，bank最基本的意思是“堤，岸”，和银行有什厶关係呢？堤岸储水（water）,银行存钱（money）;河水中的水流为current,银行流通为currency;水可流动（flow），與之对应的 money flow 表示“货币流量、资金流量”；melt 可表示冰的融化，也可表示“换成现金”；水可冻结（freeze ），资金账户同样也可冻结（ frozen capital ，frozen account ）；水的沉?（deposit ）对应於银行的资金沉?——存款。故running account表示流水账。所以银行和堤岸在功能上並无太大的区别，最主要的功能是储蓄，作为该功能的进一步延伸 bank 还可表示“聚合體，组合，库”， memory bank（内存體）， data bank（数?库） blood bank（血库）， eye bank （眼库），food bank（救济食品发放中心 ）等。
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??2．重视词汇的文化内涵教学
??隐喻是一種思维方式，反映了不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差異，更何况具有不同文化背景的民族之间的人了。语言是文化的载體，比喻往往打着民族文化的烙印。
??作为重要的认知手段，隐喻體现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一種各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方麵引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差異的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差異。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。
??例如英国是一个四麵环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量與航海與捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话over head and ears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻∶over head and ears in debt（债台高誅）；over head and ears in love（深坠情網）；over head and ears in work（埋头工作）。中国历史上是一个农业国，所以我们的许多谚语充满着浓鬱的乡土氣息。如一分耕耘，一分收获；再如中国位於东半球，属季风性氣候，当东风登临大地时，它带来的是春天的氣息，因此汉语中的东风常用来象征新的生機。而英国地处西半球，属海洋性氣候，报告春天消息的却是西风。因此雪莱的《西风颂》正是迎春之歌。
??英语文化起源於希臘和罗马文明，因此英语中有不少来源於希臘和罗马神话的传统隐喻，如∶Achilles’heel（唯一致命的弱点），riddle of Sphinx（难解之谜）。英语中还有很多来源於重大历史事件的传统隐喻，如burn one’s boat（起源於罗马皇帝恺撒征服不列颠的故事，喻指断绝後路，鬥争到底），Dutch courage（起源於历史上英国人與荷兰人鬥争，喻指酒後之勇）。此外一些源於文学典故的隐喻，如∶Don Juan（喻风流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同样有着浓鬱的英语文化特色，很难为非英语文化背景的人掌握。中国历史悠久，出自历史事件、历史故事的传统隐喻更是数不 数，如三顾茅庐、四麵楚歌、完璧归赵等等；出自神话传说、经典文学作品的隐喻也是極其豐富，如∶八仙过海、世外桃源等等。
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??四、结语
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??隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。它使我们从新的角度来研究教学，使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力，同时也要培养学生隐喻思维能力。
??隐喻作为人类思维和认知世界的方式，與词汇有着密不可分的联係，它有利於加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具體形象，学习效果事半功倍，它不仅培养学生隐喻思考技能，更提高学生学习词汇的积極性、主动性，变被动学习为主动学习。将认知语言学中的隐喻理论应用到外语教学中是有益的探索。
??从认知角度出发的隐喻理论必将对词汇的教学有深远的影响。與传统方法相比，隐喻方法更有助於改善和发展学习者的词汇能力，有助於他们觸类旁通地领悟和应用词汇知识，並在此基础上对词汇之间的广泛联係和组合搭配进行準確合理地挖掘、提炼和引申，从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。
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??［参考文献］
??［1］ Richards[KG*2]I A.The Principle of Rhetoric［M］.Oxford:Oxford University Press,1936:12.
??［2］ Derrida.Margins of Philosoply［M］.Chicago:The University of Chicago Press,1982:31.
??［3］ Lakoff G & Johnson M. Metaphors we Live By ［M］.Chicago:The University of Chicago Press,1990:20-25.
??［4］ 文秋芳. 从全国外语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，(2)∶24-28.
??［5］ Low G. On Teaching Metaphor［J］. Applied Linguistics,1998,（9/2）:125-147.
??［6］ 赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海∶上海外语教育出版社，2005∶77-78.
周末快樂。