應試教育與健全人格

­­應試教育與健全人格

應試教育的其中一個弊端，是按照成績將人分成三六九等。成績好的學生受到老師的青睞，各種榮譽加身，享受各種特殊待遇，這些點點滴滴的小恩小惠讓成績好的學生產生一種幻覺加錯覺，把學習好等同於成功，覺得自己是世界上最聰明和最優秀的人，認為那些學習不好的學生非蠢即笨，對他們不屑一顧。而實際上，在應試體製下，學習好的孩子，多數是努力的孩子，跟聰明還真不一定有多大關係。那些學習不好的孩子，可能隻是沒把所有的精力放在學習上，他們可能花了很多時間去跟朋友玩，去讀“閑書”，去鑽研自己的一個小愛好，沒有“務正業”。在漫長的一生中，他們花的這些額外的時間和精力其實也不一定是一種浪費，跟朋友瞎玩鍛煉了他們與人相處和交流的能力，看“閑書”讓他們的心走得更遠，鑽研自己的一個小愛好，發現自己的熱情和興趣並投入地去做一件事，這些非“正業”其實正好彌補了應試教育缺失的對孩子作為“人”的培養。同時，背負著家長和老師的指責以及同學們不屑眼光長大的這些孩子，心理素質更為強大，也更富有同情心，而所有這些為他們將來在社會的發展奠定了全麵的堅實的基礎。因此，我們看到，創造曆史的，推動曆史發展的，製造曆史拐點的，往往不是那些芸芸眾生，而是那些不按常規成長，不按常規出牌的“叛逆者”。當然，不是每個叛逆者都會有機會建功立業，個人力量畢竟微薄，與潮流對抗需要太大的勇氣，一般人也就不願擔此風險，賭上自己的一生去走一條不尋常的路。於是，我們看到，沿著陡峭山路攀登的，終究還是少數人。絕大多數人，都在鬧市之中，熙熙攘攘，利來利往。