描紅模字可以打通漢字瓶頸嗎？
度假歸來正逢新年元旦，應邀去朋友家聚會，新老朋友一大幫，其中有一位是剛來美國沒多久的國家公派漢語教師王老師。這小夥子高高的很帥氣，透著一股精明強幹的勁兒。我興致勃勃地向他展示我教愛追問的教學經驗，當他聽我說到光教漢字不教拚音時，馬上就指出這種教法有缺陷。他認為，學漢字就必須掌握漢字的形音意，這是起碼的要求，漢語拚音是漢字三要素之一“音”的重要體現，如果不教拚音，學生難以順利掌握漢字讀音。他接著問我教學效果如何？我說開始比較困難，後來好像見效了。但他表示懷疑，並且一針見血地指出，海外學生在沒有漢語環境的支持下，很難自己根據生字的字形得知讀音，因為漢字形音分離，不像英文形音統一，如果老師不教拚音的話，那麽學生就不得不尋找其他人的幫助。為了消除他的疑問，我用同行的例子說，有的中文學校華人的孩子們用這種方法學漢字，進步特明顯。他問有沒有教學實驗的統計數據作為證據？我啞了。他分析，一周168小時，孩子們在學校學中文也就兩個小時，其餘166小時都是遺忘的時間。老師隻教漢字，不教拚音。孩子們肯定不可能都過“耳”不忘地學一遍就能記住漢字的發音。如果這樣還能學得很好的話，那華人家長在課外一定得幫助他們的孩子；否則是不可能的。王老師還豪不客氣地說，老師本來應該教漢語拚音而不教，孩子家長隻好自己教了，反過來老師還要搶功，這不應歸功於老師和不教拚音的教法，而應該歸功於孩子家長的日常教導。我不太服氣，就反駁道：“人家都這麽說，信不信由你。”他仍然不信，並把國內外漢字教學的具體情況做了對比。在國內漢語環境下，小學一至三年級每天的語文教育主要是解決學生認知和使用兩、三千常用漢字的問題；在海外非漢語環境下，同樣三年、每周兩小時的中文學校漢語課不可能達到國內同一漢語教學水平。他爭辯地說：“中國學生三年裏花1095天時間才能掌握的漢字知識和技能，外國學生三年中隻用不到300小時就能學會，那也太蔑視中國人的智力水平了。事實上，世界上絕大多數學漢語的老外都是文盲，鬥大的漢字識不得幾升，自由閱讀中文更是不可能。”他喝了口啤酒又對我說：“再加上你不教漢語拚音，下課後學生要是記不住發音都沒辦法複習。”我好像挨了當頭一棒，非常尷尬，好在臉紅被喝了上頭的葡萄酒所掩蓋了。沉思了一會兒，我倒覺得這小夥子的話雖然很衝，但是在理，愛追問不就是跑到上海找中國人去了嗎？！我自己給自己找了一個台階下，對王老師開了個玩笑說：“我教的學生都是神仙，個個都有過目不忘的本領。”這小夥子也不含糊，“神仙還用的著跟你這個凡人俗子學漢語嗎？”
接著王老師慷慨陳詞講了一大套漢字教法及相關漢語教學內容，如：偏旁部首、漢字結構、筆畫筆順、字素等等，最後提到了描紅模字，還強調說學漢語就要學習中國的文化傳統，包括中國式的學習方法。讓學生每天學五個漢字，每個漢字手寫十遍，錯了再加寫十遍，三年定見分曉。我心裏說：“好小子，你夠狠，是不是還要準備一根打手板用的戒尺啊？”
