我的十年語文教改（2449）全力以赴，宣傳人教社分編教材試教成果

我的十年語文教改（2449）全力以赴，宣傳人教社分編教材試教成果

1987年5月初，湖北省教研室彭慧敏主任與語文科主任雷秋山、負責指導分編型教材實驗的教研員張良謨老師研究決定，暑假到鄖陽地區宣講人教社分編型教材改革實驗的成果。

7月10日，人教社《寫作》責任編輯王連雲老師到漢，第二天，他與我們一起到鄖陽去宣講實驗教材。

7月11日，省教研室語文科雷秋山主任率領我們一行八人，到武昌火車站乘車赴鄖陽，當晚抵達，住鄖陽軍分區招待所。

7月12日，全體該地區學員報到。講課老師抓緊時間備課。

7月13日，上午開幕式後，雷秋山主任作報告。下午，我講《學習和使用實驗教材的體會》。會後反映比較好，一位女教師來借講稿回招待所再看看，後來又有幾位老師來借閱講稿。

7月14日，王連雲老師作報告，講述初中試教《作文·漢語》成果時，將我們華師一附中實驗班學生王江的練筆文《假如我是武漢市市長》發給與會老師。他高度評價這篇作文的時代意義和該生的寫作能力，並告訴大家，王江的這篇文章還被選入高中《寫作》第一冊，供第一輪參加初中試教的學生（包括王江本人）升入高中後學習。王老師還說，這次來鄖陽之前，在武漢專門去華師一附中與王江談了一次話，鼓勵該生繼續努力學好高中實驗教材，爭取考上大學名校。王老師說，我還在李培永老師那裏看到了王江這篇文章的原稿，與後來公開發表的文章一模一樣。正如李老師在給吳官正市長的信中所說，“向您推薦一篇學生的課外練筆文章，這不是命題作文，從題目到內容都由學生自擬自找。當我這個語文老師讀完這篇文章時，也不由萌發了一個大膽的設想，請市長來批改一下，可能更合適一些吧！“我們把學生的文章編入人教社的教材，這也是非常大膽的嚐試，這也是建國以來的第一次。

王老師最後說，去年我們人教社決定修訂初中試教教材《作文·漢語》，特別聘請了北京的張必錕、江蘇的朱泳燚和湖北的李培永等三位第一線的中學老師，參加修訂工作，這也是我們人教社建國以來的第一次。修訂後定名的初中《寫作》教材，今年秋季在全國各省重點中學開始實用。我在這裏還要特別感謝湖北省教研室的彭慧敏主任和教研室的全體教研員，他們不僅從一開始就非常重視這套實驗教材的試教和宣傳，而且主動積極配合我們人教社，已經為初中《寫作》教材配套編寫了《教學參考資料》，我非常高興地告訴大家，參與編寫教學參考資料的幾位老師都來鄖陽了，老師們可以隨時向他們谘詢。

7月15日，胡明道老師上示範課《小桔燈》，然後作報告。下午，參觀二汽總裝車間的生產流水線。

7月16日，陳文國老師上示範課《狼》，然後作報告《文言文誦讀教學》。

7月17日，上午黃若儒老師上示範課後作報告。下午，我作《敢說·多說·會說》的專題報告，重點講如何培養學生的口頭表達能力。

7月18日，大會組織與會人員遊覽武當山，我們幾位講課的老師婉言謝絕出遊，在招待所休息。乘晚上八點的綠皮火車回武昌。

【附錄】

（一）趙勁鬆同學在初三畢業《語文教改座談會》上的即席發言（根據錄音整理）

轉眼間，三年的初中學習階段已經接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。

剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論中取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！

在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。

我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們上了一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。(參加1985年6月3日座談會的有時任人民教育出版社的副總編輯劉國正先生、人民教育出版社教材教法研究所所長張定遠先生以及湖北省、武漢市教研室的專家學者等)

 （二）李慧同學的作文《語文教改實驗教學花絮》  

我真幸運，一進中學就分到了語文實驗班。在我們班裏，語文不再是一門令人頭痛的功課而被學生們又恨又怕，而以一種富於改革的形式，受到同學們的歡迎。現在，我就從語文實驗教學這朵鮮豔的大花上采摘幾朵花瓣獻給親愛的讀者吧……

    在一百多人麵前……

幾十個學校的一百多個校長、教導主任嚴肅地擠在物理實驗室裏，臉上帶著審視的目光打量著我們，我們的心禁不住撲通撲通跳個不停，擔心得更多的是我們的老師，在眾目睽睽之下，隻見他臉不變色，心不跳，從從容容開始了講課。

老師的情緒感染了我們，漸漸地，大家都忘了這一百多人。在他們麵前，大家依舊發言，依舊爭得臉紅脖子粗，完全忘記了自己和老師的身份，互相切磋，互相學習，課堂上的氣氛由緊張嚴肅變得輕鬆活潑。

“可以提問題了。”老師的這一句話像一個打開洪水的閘門，同學們立即活躍起來。“老師，葉老寫的牽牛花蓬勃向上，可是很多人認為牽牛花是向上爬的東西，它總是依賴別人，自己一點都不堅強，這怎麽解釋啊？”教室裏霎時靜了下來，上百雙眼睛盯著老師，是指責學生膽敢批評名家，還是搪塞過去？

“首先得表揚他敢和名家爭論，有勇氣！第二，說明他知識麵比較寬，很好！”我們都鬆了一口氣，“至於問題嘛，我想，是不是寫作都有一個根據自己文章的中心選擇材料的角度問題。葉老看到的是牽牛花向上的那種精神，你看到的是它隻能依賴別人向上爬，都沒有錯吧？你覺得呢？”老師含笑問那個同學。那個同學本來擺出一副要與老師爭論到底的架勢，一聽老師這樣說，急忙表示同意！高！高！

下課以後，有些老師還悄悄問我們是否課前搞過準備工作。“嘿，我們今天早上才知道要上公開課！”他們聽後不禁驚異，又誇獎我們說：“你們的閱讀能力真強！”

    寫作課上……

這節課照例是修改作文。這也是我們實驗教學的特點。我們老師規定，每次作文寫完後由同學們互相批改。如果你不同意同學的批改和評語，可以在作文後記中提出來。這樣一來，在別人一提起來就頭痛的寫作課，在我們班成了最受大家歡迎的課之一。

你看，同學們批改得多麽細心，又是多麽地毫不留情。郭瑩給李曉冬的作文《臘梅怒放》的評語：“本文結構新穎，中心明確，不足的是本文應著重寫‘梅花’——張海迪在黨的培養下成長的過程。”而李曉冬卻在後記中說，中心應該與題目相符，強調張海迪自己是怎樣成長的。兩人針鋒相對，誰也說服不了誰，最後隻得提交全班討論，而在班上，又展開了一場唇槍舌戰……

我們不僅每次認真地上寫作課，而且還要寫日記，每周還要完成兩篇課外練筆。經過這樣的訓練，同學們的寫作能力提高很快。王江同學的《假如我是武漢市市長》的課外練筆文，以她獨特的構思，大膽的設想，“指點江山，激揚文字”，文章發表以後，在全國引起巨大的反響。《長江日報》、《文匯報》、《文摘報》相繼轉載，中央人民廣播電台還廣播了呢。還有孫燕、王豔、盧山、劉曉菲等同學曾發表過作文或獲作文競賽獎。這一切不能不說是我們寫作實驗教學的成果。

    錄音機前……

同學們懷著極大的興趣，興奮的心情，期待著又一節語文課。

   “呤呤……”上課了，老師手提錄音機，滿麵春風走進教室。錄音機，不必驚奇，這是我們實驗教學中提高說話能力一個獨特的練習方法。

在錄音機前，同學們一個一個地錄下了自己的聲音。有的充滿激情地朗讀散文、詩歌；有的繪聲繪色地向同學們介紹一處名勝；有的則惟妙惟肖地表演一段小品，內容包羅萬象。同學們就在錄音機前糾正自己的普通話，改正了說話時經常犯的“小動作”，克服了怕羞的心理，鍛煉了演講能力。

親愛的讀者，假如你對我的作文感興趣，就請你來看一看我們的語文教改實驗吧！（現在是美國佛羅裏達大學終身教授）