樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
我的十年語文教改（2419）
被迫另起爐灶，重組高中實驗班
1982年4月，華中師大一附中老校長袁福，得知人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）將於9月在全國推出一套分編型語文改革教材，這是建國以來改革步子最大的一套語文教材；教育部通知各省、直轄市教育廳局組織兩所城市、兩所農村重點中學進行教材改革實驗，第一輪試教從1982年9月開始至1988年7月結束。這也建國以來規模最大的一次改革實驗。袁福老校長主動向教育廳申請，作為湖北省著名的重點中學一定要參加實驗。同時找我談話，希望我擔起改革的重任，堅持六年試教，一定要完成任務。為此，袁校長特地安排學識淵博、教育教學理念與時俱進的資深語文老師汪厚鐸當我的指導老師。初中試教結束，我們實驗班教改成果在全國名列前茅。
1984年9月27日，華中師大黨委在全校教職工大會上宣布袁校長退休、原副校長李水生接任校長，組成了新的領導班子。
1985年8月，我到青島參加人教社初中第一輪試教總結大會回漢，剛進學校大門，就被學生和家長圍著，他們強烈要求繼續參加高中語文教材改革實驗。
初中語文實驗班的學生，1982年入學時，隻有33人是按武漢市中招辦錄取分數線正式錄取的，還有17人是本校教職工子女、學校工作需要必須照顧錄取的。三年實驗結束後，1985年考取華師一附中高中的有37人。
人教社和湖北省教研室領導在實驗開始時，就要求實驗班連續試教六年；袁福老校長原本就決定試教六年。現在老校長退休了，時任校長李水生同意繼續辦高中語文實驗班，但是，他堅決不同意保持初中實驗班，一定要重組高中實驗班，而且必須按學校例行的分班原則，采取抓鬮的方式分班。我抓到的4班，隻有5個學生是原來初中實驗班的。於是，我在開學初給劉國正先生寫了一封信。
（國正先生在我家的書房與我們合影）
當我把上述情況和自己的苦惱向劉國正先生傾訴之後，他立即給我回了信：
培永老師：
來函敬悉。
語文教學必須改革，你有改革的大誌，而且紮紮實實地在實踐著，積以時日，必見成果。中間出現一些曲折，應在意中。且高中試驗另換新班，固然增加了困難，但也會多一點經驗，望快然當之。
征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。僅以此二句相贈，匆匆，祝
教安。
國正 九月三日
國正先生望我“快然當之”的來信，就像及時雨一樣，滋潤了我的心田，引領我砥礪前行！
高中語文教材改革的難度比初中要大多了！加之實驗班的大部分學生來自不同的學校，對語文教材、教學改革看法各異。而且，語文教材改革的步子又邁得很大，雖然教材還是分編為《閱讀》和《寫作》，但是與初中的編排體係完全不同。三年課內閱讀的整體規劃是：高中一年級是《文言讀本》（上下冊）；高中二年級是《文學讀本（上下冊）》；高中三年級是《文化讀本》（上下冊）。還有《寫作》三冊，另外還有還有三冊課外閱讀《現代文選讀》，供高中實驗班三年使用。人教社和省教研室嚴格規定實驗班周教學課時，與隻有一本《語文》教材的普通班一樣，都是5節課。按照閱讀主編周正逵先生的說法：一個文化人，沒有一定的文言基礎，就談不上文學素養，沒有文學素養，也就是沒有文化。他的教學理念和教材體例固然很好，然而，在教學實踐中需要解決的問題實在是太多了！
俗話說，辦法總比困難多。現實也確實如此，心中有目標，一定要完成六年教材改革實驗；人生有追求，一定要珍惜當下於我的最佳條件，爭取成為一名優秀的語文教師。上有人教社專家們的精心指導，省教研室的強有力領導，下有語文組老師們的全力支持，學生的積極參與，我遵照國正先生的囑咐，“快然當之”。立即開始高中試教的準備工作。
開學後，初中實驗班的許多學生和家長繼續找李水生校長，堅決要求參加高中實驗，都被他一口回絕了。初中實驗班語文課代表孫燕以優異成績考取華中師大一附中高中，結果沒有被我抓到。孫燕的媽媽多次找李校長反複請求說：“我和她爸爸都是學理科的，他爸是研究、設計船舶的高級工程師，我一直是醫生。我們原來是希望孩子學理科，將來接我們的班，但是自從她進了初中語文實驗班後，就特別喜歡學習語文實驗教材，更喜歡寫作。中考完後，一個假期，她寫了一部五萬多字的中篇小說。請校長支持孩子的選擇吧！”說完，把孫燕的小說初稿給李校長看了看，校長表示學校對有特殊才能的學生一定會特殊培養。家長說：“我們不需要特殊培養，隻要求繼續參加語文教材改革實驗！我的孩子明確表示了，如果學校不同意她繼續讀實驗班，她馬上轉學到有實驗班的中學去！”校長這才答應一定解決孫燕轉班的要求。李校長最後隻批準孫燕和聞名全國的“小市長”王江兩個學生，轉到高中語文實驗班。王江初中寫的課外練筆文《假如我是武漢市的市長》作為範文，已經編入人教社高中實驗教材《寫作》第一冊，供高一年級學生學習。孫燕到實驗班後，繼續擔任語文科代表。
於是，高中實驗班有七個初中實驗班的學生了。雖然隻有全班人數的14%，但是，他們就像“星星之火”，迅速點燃了高中語文實驗班教材改革的燎原之勢。
開學初，首先召開家長會。
第一次家長會，全班學生家長都到齊了。
我在家長會上首先介紹了學校這次分班的程序。學生是按中考成績高分到低分平均分成七個班，第一到第七名依序分到1至7班，第八到第十四名，再依序分到7班至1班，這樣反複排列直到最後一名學生。班主任及相配的各科教師也分成七個小組，由班主任抓鬮決定自己所帶的班級。而且明確宣布從高一到高三任課教師三年不變。
在家長會上，我向家長們匯報了1985年暑假，在青島初中教材改革實驗總結會議上，我們學校的初中實驗班受到了人教社的表彰和實驗教材編審劉國正先生的充分肯定。而且，詳細介紹了這兩年語文高考命題組副組長章熊先生，就是人教社這套改革教材的特約編輯。他參與1984年語文高考命題，首創“現代文閱讀試題”，開創了語文試卷“四大塊”結構模式，得到教育部的肯定。實驗教材是適應高考命題改革發展而先行先試的。明確告訴家長，每年國家各學科高考命題組都必須有人教社的資深編輯參加命題工作。
然後，詳細介紹了高中語文教材改實驗的具體內容，特別介紹了閱讀責任編輯周正逵的語文教育教學理念。
在家長會上，第一位發言的是學生汪深的媽媽李振寬女士，時任交通部二航局研究所所長。
她說，我的孩子初中畢業於武漢15中，考取了華師一附中，能進高中語文實驗班，我們感到非常高興！因為他讀小學、初中時，語文、特別是作文都不好，而一個高中理科學生必須具有較高的語文水平，才能了解中國文化，提高文化素質。而且語文能力強，將來才能研讀各種文章，探求自己所需要的各種知識。李老師剛才介紹了實驗教材的情況，我覺得特別好，真是建國以來改革步子最大的一套教材，內容豐富，而且有係統、有序列、有層次。高一學文言，高二學文學，高三學文化。我們在坐的許多家長都是知識分子，都知道責任編輯周正逵先生講得非常有道理，一個文化人，如果沒有一定的文言基礎，就談不上文學鑒賞，也就沒有文化可言。特別可喜的是還有一本《寫作》教材，這對我的孩子幫助太大了！
許多家長聽了她的發言後，點頭稱讚，表示理解，支持學校的決定。
第二，我根據學生的實際情況，初步計劃動態分層次實施教材改革教學。
A、學習習慣良好、有一套自己的學習方法、聽說讀寫能力較強；
B、學習習慣較好、掌握了一些學習方法、聽說讀寫能力中等，有一、二項較強；
C、尚未養成學習習慣，還未掌握基本的學習方法；基礎知識較差。
第三，立即實施更新教學理念、改革課堂教法和學法，讓各層次的學生各得其所，在原有基礎上逐步提高。
第四，“有教無類，因材施教”，抓兩頭，帶中間。
子曰：“人無遠慮，必有近憂。”指導學生學好實驗教材，不僅要考上理想的大學，更要成為未來社會的有用之才。
《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”以此與實驗班學生共勉。
9月2日上午，第一節課給學生講教法和學法。重點講“魚”和“漁”。講之前，請初中實驗班的幾個學生集體背誦陶行知先生的“提問詩”：‘發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨；禽獸不如人，過在不會問；人力勝天工，隻在‘每事問’。”鼓勵學生在課堂上要勇於質疑問難。分別提出課內閱讀和寫作，課外閱讀和練筆要求。
課內文言文教學以誦讀教學為主，討論式解決問題。每天預習是要準備提出自己不懂或不理解的問題。
單周課內寫作文，必須在兩節課內完成；雙周自己改作文、互相改作文。每周寫課外練筆文三篇，寫什麽、怎麽寫自己決定。而且，每天早自習，學生按學號輪流上台講話三分鍾，講什麽自己決定。要求用普通話，聲音要大，以教室後麵一排的同學都聽得清楚為準。
重組高中語文實驗班後，一切工作按部就班開始實施。
明確教材改革目的，更新觀念掌握方法
人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）這一套分編型語文改革教材，閱讀課本《文言讀本》（上下冊），要求高中語文實驗班高一年級的課內閱讀教學，一年時間，每一節課都上文言文，而且必須用文言文誦讀法進行教學。這一屆學生讀初中時，不論是實驗班還是普通班，課內閱讀教學都是以現代文教學為主，著重培養學生現代文的閱讀能力和寫作能力。到了高中，實驗班在一年時間內，每節課都學習文言文，學生感到單調枯燥、無心向學怎麽辦？以前學習文言文都是老師逐字逐句“串講”，即講一句文言，翻譯一句成現代漢語。回憶五六十年代，我讀中學時學習文言文，語文老師也是這樣“串講”。現在要求用誦讀法教學生學習文言文，學生怎麽讀？老師怎麽教呢？
首先要更新觀念，必須明確“中學文言文教學的主要目的，是初步培養學生閱讀文言文的能力，為他們以後進一步深造和批判地繼承古代文化遺產，打下良好的基礎。”（引自人教社高中《文言讀本》“前言”）用閱讀責任編輯周正逵先生的話來說，“就是一個文化人，沒有一定的文言基礎，就談不上文學素養，沒有文學素養，也就是沒有文化。”
“前言”中說：“要十分重視誦讀訓練。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這是前人學習文言文行之有效的好方法，應該在文言閱讀訓練中，占有重要的地位。”
湖北省教研室語文教研員張良謨老師在開學前組織高中實驗班執教老師備課，認真學習了《文言讀本》的“前言”，深刻領會人教社編輯意圖，討論研究了第一單元誦讀教學法的具體教法。
《文言讀本》全書按照文言閱讀訓練的計劃，分成十個單元（上下冊各五個單元）。每個單元包括“誦讀課文”、“複背課文”、“文言常識”、“點讀練習”、“翻譯練習”和“瀏覽課文”六個方麵的內容。十個單元的重點要求是：正音讀、識文字、通義訓、察語氣、明文法、斷句讀、辨辭采、理層次、探主旨、評得失。按照教學計劃，每單元用課時9節，每周上三節閱讀課。教材體例、訓練內容、課時安排等徹底顛覆了以前的文言文教學。以前的《語文》課本隻有幾篇文言文編在各冊課本中，沒有係統性，老師上課是“串講”，沒有訓練學生的閱讀能力。實驗班要訓練學生閱讀文言文的能力，從何下手？
第一單元的訓練重點是“正音讀”，單元訓練內容就是上述六個方麵依序設計的。
學生的課本因為運輸環節出了點問題，9月9日才到。如果按照單元課文排列順序，第一課應該上誦讀課文《論語十則》，盡管其中有幾則，如“人無遠慮，必有近憂。”也是淺顯易懂，但是，不好結合教學講學習文言文的方法。於是，我的第一節課先上“瀏覽課文”,按計劃用一課時瀏覽四篇短文：
司馬光的《陶侃》節選自《資治通鑒·晉紀》，本文記陶侃的兩件事，表現他珍惜光陰，不求安樂，為成大事而嚴於律己的精神。
朱熹的《熟讀精思》，選自宋人張洪等選編的《朱子讀書法》。弟子們把他有關讀書方法的意見歸納為“朱子讀書法”六條。其中，最重要的一條就是“熟讀精思”。
宋濂的《王冕讀書》，選自《宋學士文集》。本文記述了王冕兒時以讀書為樂，勤奮好學的故事。
錢泳的《要做則做》，選自《履園叢話》。本文強調要做就立即做，不可因循拖拉，“大誤終身”。
開學第一周課本沒有收到之前，給學生講了學習方法：
瀏覽是一種掃描式閱讀方法，是預習的三種方式之一。
學期預習：要求學生開學時，拿到課本“翻一番”整本書，學會瀏覽，以便樹立整體觀念，站在全局的高度，主動學習。
單元預習：單元學習開始前，“看一看”這一個單元的學習內容，學會略讀，以便掌握單元的學習要點、重點和難點。
課前預習：上課之前一天晚上，“讀一讀”一節課的學習內容，學會精讀。精讀必須養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，掌握圈點勾畫方法。我們實驗班還統一了圈點勾畫的符號：
生字、難詞用“□”圈起來；
關鍵詞語下麵畫“﹍﹍”；
用﹏﹏畫出中心句；用“——”畫出關鍵句或佳句。
每一自然段前麵標出序號1、2、3、……每一結構段的末尾標出㈠、㈡、㈢、……
有疑問的地方“？”；需要注意的地方“！”
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，邊讀邊思也是一種良好的學習習慣。怎樣培養成這種良好的習慣呢？正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑。”
培養學生邊讀邊思的良好習慣，要求學生做到“三思”：
課前思考：預習課文後能提出自己不懂得問題。
課堂思考：聽講過程中能提出自己的見解。
課後思考：已經掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握。
誠然，學語文的良好習慣還有許多，但作為一名中學生，如果能養成“不動筆墨不讀書”、“邊讀邊思”、“經常練筆”等三種好習慣，再有一套適合自己的、比較科學的學習方法，那麽，就一定能適應現代語文教學。作為語文教師，我們也要麵向未來，在語文教學中高度重視“指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高自學能力。”
總之一句話，我們要“把方法教給學生，把時間還給學生。”讓學生在遊泳中學會遊泳，在訓練中提高能力。
【教學後記】1985年9月11日
開學第一節課，如果按課本第一單元的順序，應該上誦讀課文《論語十則》，擔心一開始就誦讀，難以激發學生的學習興趣，也不方便講學習方法，就倒過來，先上瀏覽課文。
四篇瀏覽課文文字淺顯，故事性強。內容都是談具體的學習方法。比較容易調動學生的學習積極性。
學生瀏覽課文之後，通過討論，把握了四篇課文的要點和重點：
《陶侃》：珍惜時間，嚴於律己。
《熟讀精思》：讀書千遍，其義自見。
《王冕讀書》：勤奮好學，主動學習。
《要做則做》：克服惰性，抓緊時間。
實踐結果，達到了預期目的，不僅一課時完成了四篇瀏覽課文的教學訓練任務，而且還讓學生掌握了運用統一的符號進行圈點勾畫的方法。
特別是“自然段”和“結構段”的標示方法，對於今後在課堂上討論分析文章結構，提高課堂教學效率功莫大焉。
一堂課下來，學生興趣盎然。
良好的開端，是成功的一半。——柏拉圖
一切從頭開始，牢記國正先生的囑咐：“征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。”
