樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
教育隨筆20
作文秘訣 唯手熟爾
初中《語文》課本中有一篇毆陽修的《賣油翁》：
陳康肅公善射，當世無雙 ，公亦以此自矜。嚐射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。
康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他， 但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。
這篇文章沒有高談闊論，隻是記敘賣油翁與陳堯谘對答和賣油翁酌油的經過，來說明射箭和酌油都可以由於手熟達到高超的技藝的道理。其實，何止是射箭和酌油，做任何事情都是如此。作文也是如此。
如果說作文有什麽秘訣的話，那就是要多寫。隻有多寫，“唯手熟爾”，才能達到會寫。大家都知道，中學生在學校每兩周才寫一次課內作文，一個學期才寫不到十篇。這樣的訓練量是遠遠不夠的，因此必須加強課外練筆訓練。
實踐證明，學生隻要愛寫，就會利用各種機會多寫，而“寫作的曆練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏於技術方麵，凡是技術，沒有不需要反複曆練的(引自《葉聖陶語文教育論集》第4頁)”學生在“反複曆練"中，逐步掌握基本寫作方法，循序漸進，寫作能力提高了，也就會寫了。
教師要創造寫作“心理場”，誘導學生愛寫。
所謂“心理場"是美國心理學家勒溫把“力場"的概念引入到心理學中的一種提法，創造寫作心理場，就是在作文教學中，創造一種使學生愛寫作文的心理環境。怎樣去創造良好的寫作心理場呢?
創造良好的寫作心理場、誘導學生愛寫，就要把寫作文與學生的實際生活結合起來，讓學生從寫自己最熟悉的事情開始練習寫作，完成從“要我寫”到“我要寫”的蛻變。“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什麽程度，才會作成什麽文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”(引自《葉聖陶語文教育論集》第363頁)學生生活充實，又學會了寫自己最熟悉的生活，作文就容易寫好。他們心理就會從“怕”逐漸轉化為“愛”。一旦全班大多數學生完成了這一轉化過程，良好的作文教學心理磁場就形成了。
教師在實施作文教學的過程中，精心設計每一次的課內作文教學，不僅要把握單元教學內容與學生實際生活的結合點，尤其要選準刺激學生非寫不可的興奮點。眾所周知，興奮狀態下人的思維最活躍，思路打開了，作文就容易寫好，大多數學生的思維開竅了，也就容易形成良好的作文教學心理磁場。
通過發表優秀作文的衝擊波，強化作文教學心理場。青少年好表現自己，是一種正常的心理反應，多層次地滿足學生的發表欲，既能激發學生個體的寫作興趣，又能觸發學生群體的寫作積極性。所謂多層次，就是根據優秀作文的質量，分別在班上、學校和推薦給社會刊物公開發表。一個班隻要有一個學生的優秀作文在報刊上公開發表，就會產生強烈的衝擊波，讓越來越多的學生愛寫作文了。其結果是形成良好的寫作心理場
誘導學生愛寫的最佳時期是初一年級，抓緊起始年級的寫作訓練，創造良好的寫作“心理場"，使學生養成寫作習慣，有利於提高寫作能力。
作文教學不僅要創造良好的寫作“心理場"，而且要給學生創造“需要寫作的機會”，使學生產生寫作的心理需要，這就要千方百計激發學生的寫作興奮點，精心設計作文課堂教學程序。作文課堂教學程序，不應是一成不變的模式，而應是活的寫作訓練內容和形式的有機結合。
先讀後寫，讀寫結合。隻要作文題目出得好，就能激發學生寫作興奮點。如我講《黨費》一課後，要求學生回憶《七根火柴》的有
關情節和主要人物，以《父女相逢在……》為題，寫一篇比較複雜的記敘文，學生一看這題目就想說、就要寫。
先說後寫，說寫結合。隻要給學生提供有話可說的材料，學生一下就會興奮起來。如剛開始學寫議論文，學生感到很困難。那時國內正興起西服熱，我就特意穿一套西服，上作文課時有意遲到二分鍾，在學生焦急的盼望中，以與過去截然不同的形象出現在講台上，學生嘩然，興奮異常。《從李老師穿西服說起》一下就成為同學們的議論中心，先說一節課，再寫一節課，議淪文“說清楚一個觀點”的單元要求順利完成。
先聽後寫，聽寫結合。聽音響寫作文最能激發學生的興趣，他們根據自己的興趣愛好，把聽到的音響寫到自己想象的情境之中，無比快樂。
先看後寫，是最常見的直觀教學形式之一，初中學生尤其喜歡觀察實物，參觀展覽，遊覽山川，不失時機地組織教學，學生是樂此不疲的。
但是，課內作文訓練每學期隻有六、七次，引導學生多寫還要靠課外練筆。
不斷變換課外練筆的形式，能有效地激發寫作興奮點。初中三年我們倡導的課外練筆形式有：寫日記，辦手抄報(必須抄自己寫的文章)，按學號輪流寫《班級日記》，寫“我小時候的故事” (必須寫真實的人和事)，編寫自己的《優秀作文集》，寫觀察筆記、讀書筆記、寫遊記、寫隨筆等。係統地有層次地提示課外練筆的內容，使學生總有寫不完的材料，他們的寫作興趣就越來越濃厚。學生從初一到初三課外練筆內容的係列是：“我寫我”、“我寫自然"、“我寫社會"，每一層次又有係列命題內容，如“我寫我"的係列，有《童年趣事之一、之二，……》、《自我介紹》、《我的變化》、《那一年，我忘不了…···》、 《我的生日》、《我的夢》、《我的一家》等等。
經常開展評優競賽，最能激發學生的寫作興奮點是不言而喻的，評優的形式要根據練筆的內容和形式來決定，如寫日記，就編《優秀日記選》，辦手抄報就設一、二、三等獎，把學生辦的手抄報全部張貼在教室裏，讓學生自己評。評優的麵要盡可能寬一些，如編全班《優秀作文集》要盡可能保證每個同學至少有一篇。
向報刊推薦優秀練筆文，是激發寫作興奮點曲最佳方式。眾所周知的《假如我是武漢市的市長》一文，就是王江同學寫的一篇練筆文。
總而言之，激發寫作興奮點，引導學生多寫，要充分發揮教師的主導作用，按照寫作訓練整體規劃，從作文教材和學生實際出發，有步驟，分階段地對學生進行比較係統的訓練，一定能提高學生的寫作能力。
指導學生多寫，要循序漸進、集腋成裘。所謂循序漸進，第一要遵循作文教學的“序"，第二要有一個作文訓練的“序”，這個“序”是以作文教材為訓練內容，以學生的認識能力和心理發展規律為前提的訓練序列，即愛寫——多寫——會寫。
指導學生多寫，要突出重點，“反複曆練”。古人雲：“多則惑，少則得”，兵書曰：“傷其十指不如斷其一指”。按照作文教學體係對學生進行寫作訓練，就應該運用這種指導思想，在每一次作文教學時，重點幫助學生解決一、二個問題：課內嚴格按要求訓練，課外指導學生“反複曆練”。
指導學生多寫，要精讀範文，潛心探微。範文既有名篇佳作，也有學生的優秀習作。這些“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處，閱讀時候看出那些可取之處，對於選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌就漸漸訓練成較精的技能。’’ (引自《葉聖陶語文教育論集》（第7l頁)
指導學生多寫要不斷地陶冶學生的情操，使學生真正理解“我手寫我心中言，真情實感動人顏”。 陶冶情操，培養學生具有一定的審美能力，也要靠不斷地輸入，沒有輸入哪有輸出。這種精神的輸入，更要注意學生的年齡特色，遵循學生心理發展的規律，結合教學具體內容，係統地有層次地進行。
總而言之，隻有多寫，才能會寫。作文秘訣，唯手熟爾！
文無定法，文物秘訣。
文無定法，文物秘訣。