【原創】省思的三個層次

為了讓幼兒對華族文化中的傳統遊戲有更深一層的認識，可以播放歌曲《童謠》，然後向幼兒介紹歌曲裏提到的一些傳統遊戲，有踢毽子、紙飛機等。筆並準備實物--毽子，向幼兒介紹踢毽子的遊戲玩法；之後和幼兒們一起折紙飛機，並放飛做好的紙飛機。幼兒們通過活動，了解了爸爸媽媽小時候玩過的遊戲，分享玩傳統遊戲的感受。

需要通過觀察和省思進一步了解幼兒的發展狀態，修正自己的課程規劃和教學活動。省思的層次可分為技術性、詮釋性與批判性等三個層次。“技術性是最初的層次，接著是詮釋性的層次，而批判的省思是最高層次。”（廖鳳瑞，2012，P.10）

• 技術性的省思是指老師省思的重點在教學活動的步驟、程序與技巧性方麵，之後在實行最佳的教學方案和教學技巧讓學生的學習成果最大化，也就是How的層次。在和幼兒玩傳統遊戲時，問幼兒哪些遊戲是傳統遊戲時，除了印族幼兒外，華族幼兒都能一一說出“踢毽子、紙飛機”，問幼兒踢毽子和紙飛機屬於什麽遊戲時，隻有少數幼兒說出“傳統遊戲”，因為這個概念比較抽象，需讓幼兒們多念幾遍記住。

• 詮釋性省思是指老師將自己的理念、核心價值觀融入省思之中，詮釋自己的教學活動，就是Why的層次。首先要解釋這個活動的意義，活動與教學目標之間的關連，以及這個活動後麵的意義。在種族和諧日前夕，為了讓幼兒了解華族傳統文化，也為了讓幼兒認識父母小時候玩的遊戲，故安排了傳統遊戲的教學活動。幼兒在這次活動中知道了什麽是踢毽子，也嚐試自己去踢，幼兒們都覺得踢毽子是一項很難的活動，於是有的幼兒就會很驕傲地說：“我的媽媽會踢毽子！”當筆者教幼兒們折紙飛機時，幼兒們都興致勃勃地學著折，折好後，大家一起放飛紙飛機，教室裏充滿了歡聲笑語，幼兒在快樂遊戲的同時，感受到父母曾經有過的快樂。最後要檢視教育行動的後果，評估教育目標的適切性與達成目標手段的適切性。這次活動中，有的幼兒讓筆者再給他折一架紙飛機，有的幼兒說要回去和爸爸一起放紙飛機，這次的活動在幼兒們的歡聲笑語中結束。

• 批判性省思的依據是邏輯原則與教育理念、道德倫理標準等法則，要用理性的態度來檢視和判斷現有的教學目標、活動和經驗代表哪一階層利益，能否有助於學生的自我實現，能促進社會的正義和公道，即Should的層次。新加坡是個多元種族的國家，老師為了讓幼兒了解華族文化的傳統遊戲部分，將傳統遊戲作為種族和諧日的一項教學活動，這樣做既能有助於幼兒了解華族傳統遊戲，又能促進親子關係，對社會的和諧發展也有促進作用。