感知孩子“犯錯誤”的模式（二）——由孩子“模仿”產生的
模仿（modeling）和試探（trial and error）是人腦最基本、最普遍使用的學習方式。可能由於太普遍了，在很多情況下，模仿和試探象條件反射一樣被人們當做是本能的、下意識的活動，而沒有被當作重要的學習方式來關注。其在大腦發育、教育中所起到的作用，特別是對個人素質（情商）的重要培養作用，也常常被家長忽視。在特定的環境中，這兩種學習方式都可以引起家長對孩子“犯錯誤”的感知。
“模仿” 不僅是人腦的一種最基本的學習方式也是培養創造能力的基礎。創造過程的第一步（你能我也能）和第二步（我能做的一樣好）是通過“模仿”完成的。不僅在大腦發育過程中使用，在整個人生過程中，一個人都在隨時隨地、有意識或無意識地使用模仿這種方式進行學習、創造。
（圖片來源於網絡）
有這樣一個案例，一個3歲的孩子每天在幼兒園通過模仿學到很多新的東西，在玩耍過程中她會不由自主地重複模仿學到的東西。作為父母看起來特別有意思，尤其是模仿老師的神態、行為。比如“打電話”，一個三歲左右的小家夥先是像大人一樣雙臂交叉抱在胸前，低著頭做思考狀滿地溜達，過一會兒嘴裏學出電話鈴聲（有時也會讓家長學電話鈴聲），然後走到一個想象中的電話機前，拿起電話：“喂！”，接著用誰也聽不懂的語言開始交談，有時還會做出拿筆記錄的樣子，說完後掛上電話，繼續抱著胳膊做思考狀溜達，然後再打電話，反反複複，樂此不疲，非常專注。有一天晚上，她打完電話後，又增加了個新學的動作，伸出兩個手指頭，做鉗狀放在嘴邊，然後再拿開，再放在嘴邊，然後再拿開。這就讓家長打吃一驚，她在模仿幼兒園老師抽煙的動作那。於是家長趕緊打斷她的玩耍，耐心地和她談話，讓她很認真地意識到那個動作是抽煙，對健康有影響，家裏不能接受抽煙這種有害於健康的行為。
從這個例子可以看出，隨著孩子的成長、活動範圍不斷擴大，孩子們有興趣也有能力模仿學習所接觸的一切事物。由於孩子的“判斷”能力還不健全，常常不能分辨好壞，有選擇地進行模仿，而是有樣學樣、眉毛胡子一把抓，就是所謂的“近朱者赤，近墨者黑”。很多家長沒有意識到，自己平時的一言一行都會成為孩子最方便、模仿最多的榜樣。常言說“言傳身教”，在學齡前教育中，尤其是在孩子還不會說話、不能用語言自由熟練地進行交流的時期，“以身示教”的作用遠遠大於“言傳”的教育。
家長都希望孩子學到好的東西，可孩子在與父母共同生活中也會無意識地模仿父母的缺點，養成某些不良的行為。從父母的角度，不一定能夠清醒地認識到孩子缺點是從自己的身上模仿學習到的，很多時候隻會批評指責、強行矯正孩子的不良的行為，同時卻不能夠注意改正自身的問題。這種“言傳”與“身教”的反差，給孩子的大腦提供了極為混淆的信號，讓孩子不知所措。按有人介紹的例子：“老子（父親）一邊搓麻將，一邊對孩子說，“好好學習啊！”這話什麽意思？學習什麽呢？如果孩子理解能力沒有問題，應該和我理解的一樣，就是以家長為榜樣好好學習怎麽搓麻將。
另外，在工作、家庭壓力很大的情況下，父母更加不容易在孩子麵前控製自己的弱點，不僅為孩子提供更多的“反麵”榜樣，甚至將自身情緒壓力通過遷怒於孩子而宣泄出來，產生更嚴重的後果。言行不一致，使父母在孩子眼中的信譽降低，失去了孩子的尊重，逐漸喪失了在家庭中權威的地位。在孩子成長後期（如青春期）最需要家長進行“言教”的時候，失去了信譽的家長已經很難再和孩子進行有效的溝通、指導了。
孩子的模仿學習方式無形中給家長製造了很大的壓力。在公共場合中不難看的這樣的現象，某個孩子表現出不良行為，如不聽從家長的要求，威脅到家長的權威，讓家長麵子上很不好看，因而當眾斥責、甚至打罵孩子，以顯示家長盡到“管教”的責任了。殊不知，這些公開場合發生的事件，不僅說明家長不懂也不會使用恰當的教育方法，更深層次地反映出的是家長自身的行為也有類似的問題，讓孩子模仿學習後再在公共場合表現出來。在公共場合鬧出的動靜越大，不是越表現出家長盡到“管教”責任，反而越發達不到家長最初的目的，造成的後果是讓孩子大腦更加混亂，不知道為什麽從家長那裏模仿到的行為有問題。
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