正文
沒有準備好的學生 (1)------一個真實的倫理案例
李革勝, 11-04-2012
G同學是交大材料係一年級本科新生, 在開學的第12周, 來到”普通物理”基礎課F教授的辦公室。
G同學告訴F教授, 他這次作業做起來有困難,對基本原理還是懂的, 做題的思路也是對的, 但是有兩道”力矩和轉動慣量” 作業題做不出,與附在課本後的答案相差太遠。甚至懷疑課本印刷錯誤, 為了得到和課本一模一樣的答案, 想請答疑。F教授欣然同意, 開學前就了解到,來自內地的G同學聰明勤奮, 自學能力特別強,在高中就自學了”大學物理”,”大學化學”,“高等數學”, “工程數學”等大學基礎課程。 經高考的“腥風血雨”後, 成績優異,第一誌願被交大材料係錄取。對聰明勤奮好學的學生, F教授一直另眼相看。
F教授是師範大學物理係的權威, 因為G同學所在的材料班是年度交大錄取分數較高的班集體, 內定的精英班, 交大和師大搞校際聯盟,重點培養優秀人才。F教授就帶著兩個助手來到交大, 教授為期兩年的”普通物理”基礎課, 使用F教授發明的互動教育-反饋教學法, 清華大學工程學院相同的教材,考題進行橫向比較。及時教學-反饋法實質上是, 50分鍾的課程30分鍾填鴨式講完,剩下15分鍾考試所講授的內容, 與傳統的教學法相比較,再進行統計分析。材料係並沒有告訴蒙在鼓裏的學生們, 因為這是國家基金項目, 一切在悄悄地進行。
45分鍾的答疑, F教授明白了, 課本沒有印刷錯誤,是G同學沒有掌握基本的轉動慣量的物理意義, 也還沒有進入用微積分來解題的思路, 仍沿用高中生的數學思維。G同學不明白, 如果剛體上的質點是連續分布的，轉動慣量用積分進行計算，G同學需要補基礎物理和高等數學這兩門課, 沒有準備好成為一個大學生, 這是F教授的結論。
F教授對G同學的認識180度轉彎,她和清華來的係主任Z教授溝通了一下。 發現G同學自從進入交大後,學習沒有動力, 學會了抽煙, 一天到晚泡在舞廳裏,天天睡懶覺, 還逃課去蘇州, 杭州旅遊。搞得其他同學跟風翹課,影響不好。F教授選材料班做為試點, 主要因為,這裏有一批G同學那樣學習接受力強的學生, 很有可能”普通物理”期末統考超過全國頂尖的清華大學, 如果那樣,她的互動教育-反饋教學法定會得基金持續支持。這是F教授的一個私心,她並沒有告訴任何人。G同學明目張膽地逃課, 是在拆台。決定暗暗地給他一個教訓。
G同學的興趣五花八門, 遊泳, 滑冰,圍棋, 開車, 籃球,無一不會。 是個“學習機器”, 什麽都想學。進入大學後,學會了抽煙, 抽煙是為了戒煙, 他想不明白,為啥有人戒煙那麽難? 還迷上了減肥, 始終想不通為什麽有人減肥那麽難?隻要不吃飯, 就可以減肥, 是一個簡單的道理。為了減肥,一周隻吃7頓飯, 早上爬起床的氣力都沒有。那些”普通物理”, 微積分, 高中就會了。他質疑上課的必要性,讓其毫無興趣。把時間感情浪費在課堂上, 不如去舞廳和形形色色的姑娘們跳舞。 早點解決個人問題, 豈不是更好? 從未因翹課心裏忐忑不安, 反而覺得是一件光榮的事情。對自己學習能力的自信,是十多年的學生生涯培養出來的, 從小學開始, 隻要是書上寫清楚了的東西, 一看就懂,一學就會。他認為, 堅持學業為重沒錯, 要根據實際情況，慎重地選擇是否翹課。重要的是自己有沒有收獲。
第二個星期, 淡定的G同學繼續到F教授的辦公室請教, 他沒有察覺F教授的態度變了。F教授還是耐心地給G同學答疑, 她堅持認為,G同學的微積分課程需要重修, 才能解答轉動慣量的積分題目。即使通過本學期”普通物理”期末考試,下學期的課程更難, 肯定過不了, 並將影響整個班的平均分。如不能超過清華大學的同行,互動教育-反饋教學法不會得到認可, 基金申請前景暗淡。F教授一直這麽認為 。
想到這裏, 她態度生硬地告訴沒有準備好的G同學,沒有時間再給他這種馬拉鬆式的答疑, 尤其不能給他補高等數學, 因為她的時間還要留給其他同學。氣急敗壞, 她私下決定給G同學打不及格。再聯絡高等數學M教授, 最好把這個害群之馬踢出去。在交通大學, 3門課不及格, 是要退學的。
F教授是個聰明的老太太, 做事滴水不漏, 考慮到G同學需要補的課太多, 必然影響全班平均分。她找到M教授,先入為主告之, G同學的普通物理學習太糟糕, 要求給更多的數學幫助。M教授同意和她一起找G同學談話。
離第一學期期末考試還有2星期, M教授才抽出時間和F教授一起找G同學開了個會。F教授開門見山地告訴G同學, 盡管有潛力成為一個優秀的材料專家, 現在他還沒有準備好,高等數學需要補課, 而本學期隻剩兩周時間了。F教授給了三個選擇,1) 這學期休學, 明年再重新修”普通物理”,2) 在寢室自學高數, 普物, 臨時抱佛腳突擊一下3) 自己花錢請家教, 可以請她的兩個助教,但要付錢。
M教授建議G同學最好自己去圖書館, 找一些高數速成的書籍,這可以幫助G同學快速掌握所需的數學知識。沒有這些數學知識, 這學期就是過關, 下學期還要困難。
機靈的G同學也意識到事態嚴重性, 回到寢室,頭懸梁, 錐刺骨, 發奮讀起書來。瘦死的駱駝比馬大,2周臨時抱佛腳, 爆發力得到體現, 期末考試”普通物理”竟考了74分,“高等數學”考了83分。M教授良心發現, 又沒有參與大學聯盟, 就給F教授打電話, 決定給G同學實際分數83。 F教授勃然大怒, 74分低於清華大學平均水平,她的顏麵何在? 偷偷給G同學打58分。聰明的G同學早就找其他同學對答案, 知道應得的分數,偷偷 溜進教師辦公室, 卷子就在教授桌上, 翻出來就知道被打了偏見分。但不敢講,未經許可進入教授辦公室是要處分的。硬著頭皮要求查卷。 交大規定, 學生有疑問, 本人不能直接查分, 隻能讓班長代查,班長是F教授指定的, 完全按其意思辦。G同學哭笑不得, 無可奈何, 心知肚明,隻好悻悻而去。
(45分鍾寫完)
問題討論:
本案例不是在討論查看學生成績記錄的政策和程序。大學教師應有保護學生隱私權的義務。每個大學都有其查看學生成績記錄的政策和程序,教師和同學都應該知道並服從這些程序,按合理的策略去處理這些問題。
材料係以一年級新生, 準確地說, 一群高中畢業生為對象,搞科研, 大學聯盟, 重點培養優秀人才,推廣應用優秀教學法, 是好事情 。但以國家基金為借口, 把學生蒙在鼓裏,值得推敲斟酌。學生不是實驗室的小白鼠,不是白癡, 他們的知情權應得到尊重。況且學生的默契配合參與對課題有幫助。
本案例聚焦於教授處理有缺點學生的責任問題。F教授應是個有擔當的高級知識份子, G同學2周臨時抱佛腳考了74分,是及格了, 就不該因翹課讓其補考。逃課去舞廳, 應是德育老師,或心理教授的工作。F教授為了自己的基金項目, 不惜在G同學的成績單上打不及格, 甚至想用詭計把他踢出校門, 根本就沒有替學生的前途著想,隻認項目, 不認人, 不夠大度。
翹課原因，五花八門，G同學自學能力強，有自己合理的計劃和安排，本不該接受固定模式的製約。可能認為大學物理設計弱智，是高中課程的升級版，大部分內容早就懂了，自覺沒有收獲，臨時抱佛腳就可以過關,不巧的是碰上F教授的互動教學法, 不上課,就沒法證明其教學法正確性, 產生矛盾。可能是重分數輕興趣的專業報考製度，讓G同學對材料專業不感興趣，產生厭學情緒，沒有動力上課, 但是看上去, G同學熱愛自己的專業。進交大後,放鬆學習，貪玩，不能約束自己, 早上起不來? 可能F教授講課無聊或者聽不懂?G同學愛好旅遊, 活動頻繁, 逃課成為無奈的選擇。
每門課都應該事先把其特殊要求告訴學生, F教授注意到G同學數學不夠, 和數學教授溝通,是在盡她的責任。物理老師發現學生數學不夠時, 責任就有點模糊。F教授應該給G同學補習所需的數學知識,這話說起來容易, 做起來難, 一天24小時, 給G同學花的時間多,給別的同學時間就少, 對其他學生不公平。物理老師沒有必要負擔數學老師的工作。M教授在考前兩星期找G同學談話,有敷衍了事的嫌疑。
完全有必要讓G同學盡早知道他需要補高數課。一直拖到考前2周臨時抱佛腳, 可能教授們沒有見識過學生的爆發力。諷刺的是,互動教育-反饋教學法對於喜歡上課睡覺的學生是個災難。G同學並沒有從中受益, 反過來,F教授從G同學的自學能力受益。取樣不科學,選擇聰明, 有潛力的學生做為研究對象, 對外卻稱是普通大學生,精心策劃去超過清華大學平均水平, 以宣傳自己的教學法, 本質上是作弊行為。
F教授完全可以給G同學說你這次考試能夠及格，說明你學習能力強，如果更加努力點，會學得更好的。下學期的功課更難，希望能夠盡快補上差缺的功課，為以後的學習打好基礎等等,沒有必要硬讓他補考。還可以選擇用小道消息的方式, 把G同學的困難傳出去, 引起材料係的注意。相信其他教師也遇到過同樣的情況,給予正確的建議。為了基金和教學法得到承認, 已經顧不了那麽多。平心而論, 互動教育-反饋教學法就是老師累點, 效果肯定比傳統的好,至於好多少, 取決於老師 和學生付出的血汗有多少。
實際上, G同學的補考是係主任睜一隻眼, 閉一隻眼的結果;M教授明知F教授作弊, 也是自掃門前雪;班長查分完全是按F教授的旨意, 沒有考慮同學的利益。教師之間關於學生的討論,必須是客觀而又尊重人的。
F教授對所有的學生有同樣的責任, 包括自己在辦公室等每個學生來答疑。當然如果所有的學生同時來, 老師肯定顧不過來。
G同學第一次到F教授辦公室, 就知道自己高數缺訓練,但對自己的爆發力頗為自信, 胸有成竹, 沒有放在心上。F教授赤裸裸地告訴M教授G同學的數學糟糕, 必然給M教授先入為主的感覺, “未開跑先吃虧”, 影響他的印象分。 所以, 告知學生的成績隱私, 應該有方式方法, 不應加更多感情色彩。
可能受第一次45分鍾答疑的影響, 也可能看不慣上舞廳的學生,F教授論斷G同學會拉平均分的後腿。逃課讓她的教學法得不到驗證, 是嚴重的, 不可饒恕的違紀行為。逃課的人多了，必然影響F教授的工作熱情, 備課心情和上課熱情，同時影響其他上課同學的學習質量。可能F教授認為上課即使不會有很大收獲，至少不會有害, 不是完全浪費時間, 老師畢竟是要講些東西的。為了自己的利益,沒有和學生更多溝通, 她的時間太有限, 必須快刀斬亂麻,G同學還沒有準備好。
第二次冷淡讓機靈的G同學察覺。很顯然, G同學是時間的主人，能管理自己，不是一味休閑。他相信能把丟下的課補回來，不影響將來的學習。這是F教授不知道的, 因為課題和私心蒙蔽了她的眼睛, 但她會反思的。確信無疑。
(2小時寫完)
李革勝, 11-04-2012
G同學是交大材料係一年級本科新生, 在開學的第12周, 來到”普通物理”基礎課F教授的辦公室。
G同學告訴F教授, 他這次作業做起來有困難,對基本原理還是懂的, 做題的思路也是對的, 但是有兩道”力矩和轉動慣量” 作業題做不出,與附在課本後的答案相差太遠。甚至懷疑課本印刷錯誤, 為了得到和課本一模一樣的答案, 想請答疑。F教授欣然同意, 開學前就了解到,來自內地的G同學聰明勤奮, 自學能力特別強,在高中就自學了”大學物理”,”大學化學”,“高等數學”, “工程數學”等大學基礎課程。 經高考的“腥風血雨”後, 成績優異,第一誌願被交大材料係錄取。對聰明勤奮好學的學生, F教授一直另眼相看。
F教授是師範大學物理係的權威, 因為G同學所在的材料班是年度交大錄取分數較高的班集體, 內定的精英班, 交大和師大搞校際聯盟,重點培養優秀人才。F教授就帶著兩個助手來到交大, 教授為期兩年的”普通物理”基礎課, 使用F教授發明的互動教育-反饋教學法, 清華大學工程學院相同的教材,考題進行橫向比較。及時教學-反饋法實質上是, 50分鍾的課程30分鍾填鴨式講完,剩下15分鍾考試所講授的內容, 與傳統的教學法相比較,再進行統計分析。材料係並沒有告訴蒙在鼓裏的學生們, 因為這是國家基金項目, 一切在悄悄地進行。
45分鍾的答疑, F教授明白了, 課本沒有印刷錯誤,是G同學沒有掌握基本的轉動慣量的物理意義, 也還沒有進入用微積分來解題的思路, 仍沿用高中生的數學思維。G同學不明白, 如果剛體上的質點是連續分布的，轉動慣量用積分進行計算，G同學需要補基礎物理和高等數學這兩門課, 沒有準備好成為一個大學生, 這是F教授的結論。
F教授對G同學的認識180度轉彎,她和清華來的係主任Z教授溝通了一下。 發現G同學自從進入交大後,學習沒有動力, 學會了抽煙, 一天到晚泡在舞廳裏,天天睡懶覺, 還逃課去蘇州, 杭州旅遊。搞得其他同學跟風翹課,影響不好。F教授選材料班做為試點, 主要因為,這裏有一批G同學那樣學習接受力強的學生, 很有可能”普通物理”期末統考超過全國頂尖的清華大學, 如果那樣,她的互動教育-反饋教學法定會得基金持續支持。這是F教授的一個私心,她並沒有告訴任何人。G同學明目張膽地逃課, 是在拆台。決定暗暗地給他一個教訓。
G同學的興趣五花八門, 遊泳, 滑冰,圍棋, 開車, 籃球,無一不會。 是個“學習機器”, 什麽都想學。進入大學後,學會了抽煙, 抽煙是為了戒煙, 他想不明白,為啥有人戒煙那麽難? 還迷上了減肥, 始終想不通為什麽有人減肥那麽難?隻要不吃飯, 就可以減肥, 是一個簡單的道理。為了減肥,一周隻吃7頓飯, 早上爬起床的氣力都沒有。那些”普通物理”, 微積分, 高中就會了。他質疑上課的必要性,讓其毫無興趣。把時間感情浪費在課堂上, 不如去舞廳和形形色色的姑娘們跳舞。 早點解決個人問題, 豈不是更好? 從未因翹課心裏忐忑不安, 反而覺得是一件光榮的事情。對自己學習能力的自信,是十多年的學生生涯培養出來的, 從小學開始, 隻要是書上寫清楚了的東西, 一看就懂,一學就會。他認為, 堅持學業為重沒錯, 要根據實際情況，慎重地選擇是否翹課。重要的是自己有沒有收獲。
第二個星期, 淡定的G同學繼續到F教授的辦公室請教, 他沒有察覺F教授的態度變了。F教授還是耐心地給G同學答疑, 她堅持認為,G同學的微積分課程需要重修, 才能解答轉動慣量的積分題目。即使通過本學期”普通物理”期末考試,下學期的課程更難, 肯定過不了, 並將影響整個班的平均分。如不能超過清華大學的同行,互動教育-反饋教學法不會得到認可, 基金申請前景暗淡。F教授一直這麽認為 。
想到這裏, 她態度生硬地告訴沒有準備好的G同學,沒有時間再給他這種馬拉鬆式的答疑, 尤其不能給他補高等數學, 因為她的時間還要留給其他同學。氣急敗壞, 她私下決定給G同學打不及格。再聯絡高等數學M教授, 最好把這個害群之馬踢出去。在交通大學, 3門課不及格, 是要退學的。
F教授是個聰明的老太太, 做事滴水不漏, 考慮到G同學需要補的課太多, 必然影響全班平均分。她找到M教授,先入為主告之, G同學的普通物理學習太糟糕, 要求給更多的數學幫助。M教授同意和她一起找G同學談話。
離第一學期期末考試還有2星期, M教授才抽出時間和F教授一起找G同學開了個會。F教授開門見山地告訴G同學, 盡管有潛力成為一個優秀的材料專家, 現在他還沒有準備好,高等數學需要補課, 而本學期隻剩兩周時間了。F教授給了三個選擇,1) 這學期休學, 明年再重新修”普通物理”,2) 在寢室自學高數, 普物, 臨時抱佛腳突擊一下3) 自己花錢請家教, 可以請她的兩個助教,但要付錢。
M教授建議G同學最好自己去圖書館, 找一些高數速成的書籍,這可以幫助G同學快速掌握所需的數學知識。沒有這些數學知識, 這學期就是過關, 下學期還要困難。
機靈的G同學也意識到事態嚴重性, 回到寢室,頭懸梁, 錐刺骨, 發奮讀起書來。瘦死的駱駝比馬大,2周臨時抱佛腳, 爆發力得到體現, 期末考試”普通物理”竟考了74分,“高等數學”考了83分。M教授良心發現, 又沒有參與大學聯盟, 就給F教授打電話, 決定給G同學實際分數83。 F教授勃然大怒, 74分低於清華大學平均水平,她的顏麵何在? 偷偷給G同學打58分。聰明的G同學早就找其他同學對答案, 知道應得的分數,偷偷 溜進教師辦公室, 卷子就在教授桌上, 翻出來就知道被打了偏見分。但不敢講,未經許可進入教授辦公室是要處分的。硬著頭皮要求查卷。 交大規定, 學生有疑問, 本人不能直接查分, 隻能讓班長代查,班長是F教授指定的, 完全按其意思辦。G同學哭笑不得, 無可奈何, 心知肚明,隻好悻悻而去。
老練的係主任Z教授知道後, 決定給一臉痛苦迷茫的G同學解套,一個台階下, 讓其補考”普通物理”,在清華大學, 天才學生見多了。胳膊擰不過大腿, 最後G同學85分通過補考, 怒氣難消的F教授暗地裏打64分 。感覺她開恩讓G同學過關。這一切,F教授沒有記下來, 也沒有告訴任何人。G同學看在眼裏,心中有數, 把失望咽在肚裏, “36計走為上”,變困難為動力, 決定回寢室好好攻書, 內心強大是他的優勢。
G同學生平頭一次嚐了補考的滋味, 決定把煙戒掉, 不去舞廳, 不翹課了,夾起尾巴, 胸有成竹, 中規中矩地讀書。他的憨厚模樣迷惑了F教授,火氣慢慢消了, 漸漸地把這個老實巴交的內地同學淡忘了。G同學的努力得到了回報, 第二學期, ”普通物理”期末考試 90分, 為材料班前三名。互動教育-反饋教學法獲得成功。F教授如願以償獲得國家基金滾動支持。 當F教授向全班同學宣布,交大材料班”普通物理”統考成績全國第一, 突然看見在下麵傻笑的G同學, 她愣在那裏。(45分鍾寫完)
問題討論:
1. F教授對G同學和其他同學應負的責任是什麽?
2. 為了教育G同學, 故意給他打不及格, 這對G同學公平嗎? 對其他同學公平嗎?
3. G同學能通過這學期”普通物理”期末考試, 下學期的課程更難,G同學肯定過不了, 還要影響整個班集體的平均分? F教授這樣論斷G同學, 合適嗎?
4. F教授有義務告訴G同學需要補數學課嗎? 她隻是普通物理教師呢。
5. 教G同學高等數學是F教授的責任嗎? 如果不是,是誰的責任呢?
6. F教授告訴M教授G同學的普通物理學習情況, 合適嗎?
倫理觀點:
本案例不是在討論查看學生成績記錄的政策和程序。大學教師應有保護學生隱私權的義務。每個大學都有其查看學生成績記錄的政策和程序,教師和同學都應該知道並服從這些程序,按合理的策略去處理這些問題。
材料係以一年級新生, 準確地說, 一群高中畢業生為對象,搞科研, 大學聯盟, 重點培養優秀人才,推廣應用優秀教學法, 是好事情 。但以國家基金為借口, 把學生蒙在鼓裏,值得推敲斟酌。學生不是實驗室的小白鼠,不是白癡, 他們的知情權應得到尊重。況且學生的默契配合參與對課題有幫助。
本案例聚焦於教授處理有缺點學生的責任問題。F教授應是個有擔當的高級知識份子, G同學2周臨時抱佛腳考了74分,是及格了, 就不該因翹課讓其補考。逃課去舞廳, 應是德育老師,或心理教授的工作。F教授為了自己的基金項目, 不惜在G同學的成績單上打不及格, 甚至想用詭計把他踢出校門, 根本就沒有替學生的前途著想,隻認項目, 不認人, 不夠大度。
翹課原因，五花八門，G同學自學能力強，有自己合理的計劃和安排，本不該接受固定模式的製約。可能認為大學物理設計弱智，是高中課程的升級版，大部分內容早就懂了，自覺沒有收獲，臨時抱佛腳就可以過關,不巧的是碰上F教授的互動教學法, 不上課,就沒法證明其教學法正確性, 產生矛盾。可能是重分數輕興趣的專業報考製度，讓G同學對材料專業不感興趣，產生厭學情緒，沒有動力上課, 但是看上去, G同學熱愛自己的專業。進交大後,放鬆學習，貪玩，不能約束自己, 早上起不來? 可能F教授講課無聊或者聽不懂?G同學愛好旅遊, 活動頻繁, 逃課成為無奈的選擇。
每門課都應該事先把其特殊要求告訴學生, F教授注意到G同學數學不夠, 和數學教授溝通,是在盡她的責任。物理老師發現學生數學不夠時, 責任就有點模糊。F教授應該給G同學補習所需的數學知識,這話說起來容易, 做起來難, 一天24小時, 給G同學花的時間多,給別的同學時間就少, 對其他學生不公平。物理老師沒有必要負擔數學老師的工作。M教授在考前兩星期找G同學談話,有敷衍了事的嫌疑。
完全有必要讓G同學盡早知道他需要補高數課。一直拖到考前2周臨時抱佛腳, 可能教授們沒有見識過學生的爆發力。諷刺的是,互動教育-反饋教學法對於喜歡上課睡覺的學生是個災難。G同學並沒有從中受益, 反過來,F教授從G同學的自學能力受益。取樣不科學,選擇聰明, 有潛力的學生做為研究對象, 對外卻稱是普通大學生,精心策劃去超過清華大學平均水平, 以宣傳自己的教學法, 本質上是作弊行為。
F教授完全可以給G同學說你這次考試能夠及格，說明你學習能力強，如果更加努力點，會學得更好的。下學期的功課更難，希望能夠盡快補上差缺的功課，為以後的學習打好基礎等等,沒有必要硬讓他補考。還可以選擇用小道消息的方式, 把G同學的困難傳出去, 引起材料係的注意。相信其他教師也遇到過同樣的情況,給予正確的建議。為了基金和教學法得到承認, 已經顧不了那麽多。平心而論, 互動教育-反饋教學法就是老師累點, 效果肯定比傳統的好,至於好多少, 取決於老師 和學生付出的血汗有多少。
實際上, G同學的補考是係主任睜一隻眼, 閉一隻眼的結果;M教授明知F教授作弊, 也是自掃門前雪;班長查分完全是按F教授的旨意, 沒有考慮同學的利益。教師之間關於學生的討論,必須是客觀而又尊重人的。
F教授對所有的學生有同樣的責任, 包括自己在辦公室等每個學生來答疑。當然如果所有的學生同時來, 老師肯定顧不過來。
G同學第一次到F教授辦公室, 就知道自己高數缺訓練,但對自己的爆發力頗為自信, 胸有成竹, 沒有放在心上。F教授赤裸裸地告訴M教授G同學的數學糟糕, 必然給M教授先入為主的感覺, “未開跑先吃虧”, 影響他的印象分。 所以, 告知學生的成績隱私, 應該有方式方法, 不應加更多感情色彩。
可能受第一次45分鍾答疑的影響, 也可能看不慣上舞廳的學生,F教授論斷G同學會拉平均分的後腿。逃課讓她的教學法得不到驗證, 是嚴重的, 不可饒恕的違紀行為。逃課的人多了，必然影響F教授的工作熱情, 備課心情和上課熱情，同時影響其他上課同學的學習質量。可能F教授認為上課即使不會有很大收獲，至少不會有害, 不是完全浪費時間, 老師畢竟是要講些東西的。為了自己的利益,沒有和學生更多溝通, 她的時間太有限, 必須快刀斬亂麻,G同學還沒有準備好。
第二次冷淡讓機靈的G同學察覺。很顯然, G同學是時間的主人，能管理自己，不是一味休閑。他相信能把丟下的課補回來，不影響將來的學習。這是F教授不知道的, 因為課題和私心蒙蔽了她的眼睛, 但她會反思的。確信無疑。
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