對孩子的評價

我寫 “大成看思維，小成看聰明“後，有個網友針對我對孩子音樂資質的評價，提出異議。

在孩子特別小的時候，有時也會問諸如 “媽媽，我聰明不？“, “我琴彈得好嗎？”這樣的問題。我都是說：“聰明啊”，”好啊，媽媽喜歡” 等等。但是到了孩子小學高年級，我就不會這麽說了。

非常明顯，孩子到了十歲以後，對於他人對自己的評價變得敏感起來。與此同時，孩子們之間互相談論，老師的評價，慢慢變得針對性強了。

這兩年，女兒問了我很多關於她的能力的問題，我就是老老實實說自己的認識和看法，力求公正，既不鼓勵，也不打擊。女兒一次說，我簡直象白雪公主後媽的鏡子，並給我起了個 Ms Truth 的外號。

比如，女兒問：“我的中文怎麽樣啊。”

我就說：”在北美土生土長的孩子裏，你能聽能說中文，就算不錯了。但是你的中文，不能讀寫，將來不能做飯碗。“

再比如， 女兒問: “ 我念書好不好？”

我就說：“小學還不太能看出來。到了中學就差不多了。功課負擔越來越重，孩子間的差距才能拉開。”

還有，女兒問: “ 我能不能考上大學？”

我答：“上大學沒問題，問題是考不考得上特別好的大學。”

有一次她的問題，有些難度，因為她想將來做律師，還去圖書館借了怎樣成為律師的書去讀。她問：“我適不適合做律師？”

我斟酌了幾分鍾，才說：“適合。但是不太適合刑法。看看家庭法和商業法吧。”

對於孩子音樂資質的評價，是她的老師做出來的，我和孩子都在場。我們因此調整了學琴的期望。那個評價，不妨礙孩子的琴彈得一天比一天好，隻是我們對於考級比賽等等就完全沒有預期。在練琴上，她也是按部就班就完了，心態很放鬆，把時間更多地花在其他喜歡的事情上。

我對於女兒的評價，和她的同學，老師對她的評價，沒有出入。因此女兒沒有什麽因此而造成的困惑，或者心理反彈。

在 “大成看思維，小成看聰明“中，我寫了她的同學 A，這個孩子就出現了評價差異而導致的心理落差。

A比我女兒小一歲。一年前，A 在古箏三級考中拿了優秀。記得認識她媽媽不久，她的媽媽就很驕傲地告訴我，她的女兒多麽有才華，多麽有音樂天賦，讓我特別羨慕。

今年A 考四級。從四級開始是中級。老師要求嚴了。有時A沒有做到，老師不免語氣嚴厲些, A就不高興了。有些指法練起來，手指很疼，A 就拒絕練。

和我女兒差不多收進的，還有一個小孩子，比我女兒小三歲。那個孩子，老師常常誇有天賦。我聽了就聽了。孩子的才能各有長短，很正常。可是A 的媽媽就不高興了。那次和我打電話，還抱怨說老師不該講這個，弄得別的孩子壓力大。
 

真正矛盾爆發是在近期。我也是這周才知道。老師對於孩子的基本功和手勢正確都有要求。如果孩子姿勢不正確，老師會用手敲一下孩子的手指，或者按一下孩子高聳的肩部。A 於是跟家長匯報，說老師 “打” 了她。這下事情鬧大了。

這周我見到老師的時候，老師傷心極了。老師說，教了三十年的琴，許多學生，都是五六歲拜師，現在大學畢業，還在和她學琴。但是沒有見過一個這樣的學生。

我根據和A還有她的媽媽的接觸，感覺到，她們誤讀了考級的成績單。那是非專業級別的考級，考優秀 並不說明有多高天賦。當然，隻能考通過的女兒，就說明天賦有限了。

父母和孩子之間的互動模式，是個很unique的東東。我做 Ms Truth, 和女兒也磨合了這樣的交流模式。其他的父母子女間，肯定有不一樣的，但同樣有效的模式。 不管我們的孩子，在我們眼裏是什麽樣子的，是不是我們的評價受感情因素左右，孩子們出了家門，一定會麵對他人客觀的，甚至苛刻的評價。