淘氣的小腳印
記下淘氣成長的腳印，也錄下自己心靈的曆程。自娛自樂，博老公一笑，也希望淘氣將來為了能讀自己的故事努力學中文！
正文
今天開了一年一度的parent-teacher conference，一對一的家長會。簽的時間是中午12:30-12:45，官方規定的會談時間是15分鍾。俺挑的時間好，前麵半個多小時，後麵一個多小時都沒人，得以和老師長談了四十多分鍾。
關於淘氣的表現，老師的報告頗出意料。
老師展示了淘氣的一些課堂作業（BTW，比去年金老師收集的少很多），指出他的一些進步。例如，開學初讓他畫一幅自畫像，他亂七八糟地寫了幾個字母交差，一月份同樣一份作業，他畫了一幅很小很簡約的人臉。還有，開學初寫自己名字，幾個字母寫得很大，很散，最近能寫得比較小和緊湊一些了。此外，好像就沒什麽值得一提的。
問題倒是多多，主要的有三方麵。
不願與人交流溝通：他很安靜，很少主動和老師說話。老師問他什麽，得到的經常是一兩個詞的回答。和小朋友說話較多，但也不是非常主動和流暢。需要幫助，很多時候也不主動提出，非要等到老師問。小同學們需要分擔一些工作，他總是選最不需要說話的。和小朋友玩時，從不表示異議，雖然偶然回家會對我們表示對某個小朋友的不滿，當麵從不說no。
不流露感情：老師說形容他在學校裏是“石頭臉”，雖然大部分時間他都是比較快樂的，卻經常木著一張臉，不肯表露喜怒哀樂。
注意力不專注：別的孩子可以用10分鍾做完的課堂作業，他需要45分鍾。不是不會，而是做完一點就開始發呆，直到老師過來提醒他還要做什麽，他又做一點，又開始發呆。全都做完了，也不放進指定的盒子，二是兩手放在膝蓋上，一直發呆到老師過來詢問。做出來的作業倒是不錯，所以，老師不認為他是能力不夠，而認為他注意力有問題。很偶然，他情緒好，會把完成的作業拿去給老師，恨不得直接塞進她眼睛的樣子。
因為這三方麵的問題，老師甚至懷疑他還沒準備好上K，建議也許可以讓他在上一年pre-K。
優點也是有的。不鬧事，很禮貌，人緣好。幾個小男孩都喜歡和他玩，兩個小男孩特別喜歡他，有時為了拉他玩，互相會吵架。老師懷疑這和他從不拒絕別人有關。
老師說到午間休息他不肯躺下，經常木木地跪在墊子上。有一次，老師幾次要求他躺下，他哭了起來，老師從沒見他那麽情緒化，嚇得從此再也不敢做此要求。
老師也注意到一對一的時候，他的話會多一些，在租群裏，他特別安靜。象大家一起唱歌的時候，他多半呆若木雞，可如果老師走近他，對他做個鬼臉，他會開始做動作，小聲唱。老師形容：他好像怕別人知道他會。
通過交談，我和老師試圖分析他的問題在哪裏。老師知道他和我一般說中文，是雙語孩子，並不認為問題在於他的英語不行。老師覺得他完全聽得懂指令，主動說話會使用整句，用詞也很準確。認為他也許是在學校裏覺得無趣，或者缺少安全舒適感。關於他不主動要求幫助，不抗議拒絕小朋友，也許是怕越過界限，擔心拒絕抗議會讓他小朋友不高興。
老師說的現象，有一些，我可以想象。比如他在組群活動中特別安靜，不大參與。從一歲半帶他上各種課就發現，他是典型的observer觀察者，很多時候他會選擇“置身事外”，靜靜地看。對此，我已經從一開始的不安，到現在的坦然對待，因為發現對於老師教授的東西，他吸收得比那些積極參與的孩子多而且快。一般要等到他自己比較有把握了，才開始表現出他吸收的東西。
同時也發現，如果我在場，他會參與的比較積極。不是很清楚是因為我的在場帶給他安全感，使他能夠放開，還是知道媽媽的期望，努力取悅我。有些時候，我是利用他取悅的欲望來解決一些問題，明白告訴她我希望他怎麽做。
其他的，在我是不小的震驚。因為他在家裏話非常多，多到了讓我們頭疼的地步。他更習慣同我們說中文，有時也用英語對話，和來家的小朋友一邊玩一邊嘀嘀咕咕不停地用英語對話。給我們的感覺他中英文都很流利，中文的表達更自如一些。在家裏，花樣不斷，喜歡自作主張，表情很多，還喜歡做鬼臉，發怪聲，非常喜歡笑，總是很清楚很明確地表達他的意願，愛問問題，會和我們爭論，喜歡開玩笑，兜圈子，還會主動挑逗大人。我們要求他的作業，中文的，音樂的，偶然的一些塗色迷宮，都做得很快。
今天的兩則對話：
該出門去上遊泳課了。他先出門，把門打開，冷風灌了進來。我責怪他不關門浪費暖氣。
他辯解說：“我不關門，是因為你還沒出來。門開著，你才好走出來。”
回家路上，他突然說：“我長得和你一樣（the same）。”
“世界上沒有兩個人長得一模一樣的。你可以說你長得像媽媽。”
“為什麽不會長得一樣？”
“因為，呃，我先問你，你長得更像爸爸，還是更像媽媽？”
“更像爸爸。”
“為什麽呢？”
“因為爸爸是男孩。”過了一會兒，他自己找到了前麵問題的答案：“我還小，你已經很大了，我們不一樣。”
有點不明白他為什麽在學校和在家兩張臉。問題恐怕是幾個月前，他開始對我說“不想上學，要呆在家裏”時就存在了。
老公認為多半因為學校的那些課堂作業對他毫無挑戰性，規矩又多，令他覺得無聊沒意思，所以愛理不理的。我們很清楚，他喜歡做的事情，他能不知疲倦地做很久，毫無倦意。老師也說到開學初，他還會趕著完成課堂作業，然後去玩，拖拉發呆的現象是漸漸形成的。
因為他的“曆史問題”，不能排除他在某些方麵存在滯後的可能，社交上顯然也是需要一些幫助的，決定再帶他去見心理醫生，先弄清楚問題在哪裏，然後見行為專家，最好能給他安排一些行為治療。
老師也說，也許隻是一些小問題，以我們的能力找不到結症，甚至也許隻是需要對他改變一下說話的方式。等待下月見專家的結果。
目前，我們的感覺，最大的可能是這所學校不很適合他。從小到大，做他父母的經驗，這孩子需要特別的引導，不是隨大流教育哪種。
之前比較過蒙校和普通學校，覺得他更適合蒙氏教育，但是蒙氏教育有可能使他的長處更長，短處更短。我們不是很在意他的能力能發展到哪一步，而是希望他能嵌合進這個社會，生活的自在快樂，因而選擇讓他留在這所非常傳統非常溫和的學校，希望拔其短。現在，有點拿不準這個決定是不是對的。
見醫生之前，準備再和老師談一次，看她能不能采用我對淘氣的談話方式，明確說明一些情況下，他可以做什麽。被老公提醒了一下，想起來，俺家這個兒子太乖太守規矩，也笨了點，社交上不會舉一反三，過去的好多次，發覺不對勁，一點點告訴他遇到什麽情況可以怎麽做怎麽說，慢慢過來的。因為不了解學校裏的情況，以前隻就上廁所問題引導過，那事如今已不是問題。老師大概因為大部分孩子都知道怎麽做，就沒有專門對他仔細說明。
哎，這兒子乖是蠻乖，不難帶，就是費神！
關於淘氣的表現，老師的報告頗出意料。
老師展示了淘氣的一些課堂作業（BTW，比去年金老師收集的少很多），指出他的一些進步。例如，開學初讓他畫一幅自畫像，他亂七八糟地寫了幾個字母交差，一月份同樣一份作業，他畫了一幅很小很簡約的人臉。還有，開學初寫自己名字，幾個字母寫得很大，很散，最近能寫得比較小和緊湊一些了。此外，好像就沒什麽值得一提的。
問題倒是多多，主要的有三方麵。
不願與人交流溝通：他很安靜，很少主動和老師說話。老師問他什麽，得到的經常是一兩個詞的回答。和小朋友說話較多，但也不是非常主動和流暢。需要幫助，很多時候也不主動提出，非要等到老師問。小同學們需要分擔一些工作，他總是選最不需要說話的。和小朋友玩時，從不表示異議，雖然偶然回家會對我們表示對某個小朋友的不滿，當麵從不說no。
不流露感情：老師說形容他在學校裏是“石頭臉”，雖然大部分時間他都是比較快樂的，卻經常木著一張臉，不肯表露喜怒哀樂。
注意力不專注：別的孩子可以用10分鍾做完的課堂作業，他需要45分鍾。不是不會，而是做完一點就開始發呆，直到老師過來提醒他還要做什麽，他又做一點，又開始發呆。全都做完了，也不放進指定的盒子，二是兩手放在膝蓋上，一直發呆到老師過來詢問。做出來的作業倒是不錯，所以，老師不認為他是能力不夠，而認為他注意力有問題。很偶然，他情緒好，會把完成的作業拿去給老師，恨不得直接塞進她眼睛的樣子。
因為這三方麵的問題，老師甚至懷疑他還沒準備好上K，建議也許可以讓他在上一年pre-K。
優點也是有的。不鬧事，很禮貌，人緣好。幾個小男孩都喜歡和他玩，兩個小男孩特別喜歡他，有時為了拉他玩，互相會吵架。老師懷疑這和他從不拒絕別人有關。
老師說到午間休息他不肯躺下，經常木木地跪在墊子上。有一次，老師幾次要求他躺下，他哭了起來，老師從沒見他那麽情緒化，嚇得從此再也不敢做此要求。
老師也注意到一對一的時候，他的話會多一些，在租群裏，他特別安靜。象大家一起唱歌的時候，他多半呆若木雞，可如果老師走近他，對他做個鬼臉，他會開始做動作，小聲唱。老師形容：他好像怕別人知道他會。
通過交談，我和老師試圖分析他的問題在哪裏。老師知道他和我一般說中文，是雙語孩子，並不認為問題在於他的英語不行。老師覺得他完全聽得懂指令，主動說話會使用整句，用詞也很準確。認為他也許是在學校裏覺得無趣，或者缺少安全舒適感。關於他不主動要求幫助，不抗議拒絕小朋友，也許是怕越過界限，擔心拒絕抗議會讓他小朋友不高興。
老師說的現象，有一些，我可以想象。比如他在組群活動中特別安靜，不大參與。從一歲半帶他上各種課就發現，他是典型的observer觀察者，很多時候他會選擇“置身事外”，靜靜地看。對此，我已經從一開始的不安，到現在的坦然對待，因為發現對於老師教授的東西，他吸收得比那些積極參與的孩子多而且快。一般要等到他自己比較有把握了，才開始表現出他吸收的東西。
同時也發現，如果我在場，他會參與的比較積極。不是很清楚是因為我的在場帶給他安全感，使他能夠放開，還是知道媽媽的期望，努力取悅我。有些時候，我是利用他取悅的欲望來解決一些問題，明白告訴她我希望他怎麽做。
其他的，在我是不小的震驚。因為他在家裏話非常多，多到了讓我們頭疼的地步。他更習慣同我們說中文，有時也用英語對話，和來家的小朋友一邊玩一邊嘀嘀咕咕不停地用英語對話。給我們的感覺他中英文都很流利，中文的表達更自如一些。在家裏，花樣不斷，喜歡自作主張，表情很多，還喜歡做鬼臉，發怪聲，非常喜歡笑，總是很清楚很明確地表達他的意願，愛問問題，會和我們爭論，喜歡開玩笑，兜圈子，還會主動挑逗大人。我們要求他的作業，中文的，音樂的，偶然的一些塗色迷宮，都做得很快。
今天的兩則對話：
該出門去上遊泳課了。他先出門，把門打開，冷風灌了進來。我責怪他不關門浪費暖氣。
他辯解說：“我不關門，是因為你還沒出來。門開著，你才好走出來。”
回家路上，他突然說：“我長得和你一樣（the same）。”
“世界上沒有兩個人長得一模一樣的。你可以說你長得像媽媽。”
“為什麽不會長得一樣？”
“因為，呃，我先問你，你長得更像爸爸，還是更像媽媽？”
“更像爸爸。”
“為什麽呢？”
“因為爸爸是男孩。”過了一會兒，他自己找到了前麵問題的答案：“我還小，你已經很大了，我們不一樣。”
有點不明白他為什麽在學校和在家兩張臉。問題恐怕是幾個月前，他開始對我說“不想上學，要呆在家裏”時就存在了。
老公認為多半因為學校的那些課堂作業對他毫無挑戰性，規矩又多，令他覺得無聊沒意思，所以愛理不理的。我們很清楚，他喜歡做的事情，他能不知疲倦地做很久，毫無倦意。老師也說到開學初，他還會趕著完成課堂作業，然後去玩，拖拉發呆的現象是漸漸形成的。
因為他的“曆史問題”，不能排除他在某些方麵存在滯後的可能，社交上顯然也是需要一些幫助的，決定再帶他去見心理醫生，先弄清楚問題在哪裏，然後見行為專家，最好能給他安排一些行為治療。
老師也說，也許隻是一些小問題，以我們的能力找不到結症，甚至也許隻是需要對他改變一下說話的方式。等待下月見專家的結果。
目前，我們的感覺，最大的可能是這所學校不很適合他。從小到大，做他父母的經驗，這孩子需要特別的引導，不是隨大流教育哪種。
之前比較過蒙校和普通學校，覺得他更適合蒙氏教育，但是蒙氏教育有可能使他的長處更長，短處更短。我們不是很在意他的能力能發展到哪一步，而是希望他能嵌合進這個社會，生活的自在快樂，因而選擇讓他留在這所非常傳統非常溫和的學校，希望拔其短。現在，有點拿不準這個決定是不是對的。
見醫生之前，準備再和老師談一次，看她能不能采用我對淘氣的談話方式，明確說明一些情況下，他可以做什麽。被老公提醒了一下，想起來，俺家這個兒子太乖太守規矩，也笨了點，社交上不會舉一反三，過去的好多次，發覺不對勁，一點點告訴他遇到什麽情況可以怎麽做怎麽說，慢慢過來的。因為不了解學校裏的情況，以前隻就上廁所問題引導過，那事如今已不是問題。老師大概因為大部分孩子都知道怎麽做，就沒有專門對他仔細說明。
哎，這兒子乖是蠻乖，不難帶，就是費神！
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