改變你一生的學習計劃

第十一節 學習要大膽質疑

　　學習不隻是接受新知識、新觀點，還要善於質疑，善於發表自己的見解。這樣，所學知識才真正為學生所用。

　　古今中外一些科學領域的重大發明和突破，往往是從假設提問開始的。善於運用假設提問這種方法進行讀書學習常常可以收到意想不到的效果。

　　說起提問，我們最先想到的卻是上課時老師的提問。的確，提問是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。但是，世間萬物都具有其兩麵性。既然老師可以“問”我們，那我們也應該可以“問”老師，“問”自己啊。這正是給大家介紹“假設提問法”的出發點所在。

　　1.學習中培養問題意識

　　“問題”是引導人類學習和智能發展的重要驅動力，因而霍華德？加德納曾將智能界定為“解決問題的能力”。

　　所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，並產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識，它是培養學生創新精神的切入點。

　　一個優秀的學習者，必然是一個具有強烈的問題意識的人。也就是說，他總能發現那些有價值、有意義的問題，然後經過聚精會神、持之以恒的努力，他也總能得出自己的結論。

　　然而，一個有價值、有意義的問題並不是那麽容易發現的。我們周圍充斥著顯而易見的問題，這些問題無須發現，但在我們習以為常現象背後的那些問題，人們又常常難以發現。正如心理學理論所揭示的那樣，大凡在科學上能獨樹一幟的重大發明與創新，與其說是問題解決者的功勞，毋寧說是問題發現者的功績。仔細考究起來，這裏所謂“發現”，主要是指意識到某種現象的遮蔽之處，意識到尋常現象中的非常之處——但這當然不是一件容易的事。

　　這種例子舉不勝舉。比如每天有無數燒開水的人都見到過水開時壺蓋會跳，但此前卻沒有一個人能像瓦特那樣專注地提問：“壺蓋為什麽會跳？”正是瓦特發現了這個問題，才由此發明了蒸汽機。而一個成熟的蘋果由樹上落到地上，人們更是習以為常，但也隻有牛頓一人對此進行了深入思考，從而創立了名垂後世的經典力學。如果仔細推敲這些事例，我們就得承認：機遇隻會光顧那些有準備的頭腦，因為瓦特牛頓們此前已對此類問題苦苦追尋多年，這才導致因著某個事件的出現而豁然開朗。

　　因此，培養“問題意識”絕對不是一朝一夕之事，它同樣需要持續的努力、專注的精神和一顆赤子之心。

　　2.怎樣質疑問難

　　我們要能提出問題，光有勇氣還不行，還要會質疑問難的方法。在學習時我們可以從不同書本不同理論之間、不同推導與敘述之間、理論與實踐之間、原有知識與新學知識之間進行比較，從正麵敘述的反麵去思考；從概念、判斷、推理等邏輯結構上去分析；從論述的原因和結果中去驗證，用多種辦法，去提出疑問，去發現問題，從而求得提高。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什麽；為什麽要學習這個知識；學習這個知識有什麽用；哪些舊知識和它有聯係；這個知識與相鄰知識有什麽區別和聯係……

　　人的任何一種能力的形成都是循序漸進的，學會提問也是有一個過程的，在這個過程中，要有耐心慢慢來，如果能有老師在旁邊指導和示範，這個過程會相對縮短許多。

　　除了要敢提問，更要開動腦筋，積極思考，提出與眾不同的有較高質量的問題。

　　3.提問亦要講方法

　　我們做任何事都要講求方法。方法合適則事半功倍；方法如果欠妥當則恰恰相反，會事倍功半。提問也是如此。這裏所講的提問絕不是“一加一等於幾”這樣簡單的提問。它有一個善不善於問的問題。

　　善於問的另一個要求是，提問要從整體出發，係統設計、圍繞重點，不枝不蔓地提問。也就是說，不要對一些雞毛蒜皮、無關緊要的東西過多糾纏，同時要簡潔明了。

　　最後，也是最關鍵的問題：提問要探明自己的疑點難點所在，問到關鍵處，即真真切切問自己不明白的地方。還有一個小經驗就是提問要推陳出新，不落俗套。

　　4.讀文章，問在五處

　　上麵探討了一下假設提問法的一些基本要求。下麵以語文學習為例談談如何在學習中具體應用這種方法。

　　（1）在所學的關鍵內容處進行處理，然後提問。

　　所謂關鍵內容，是指對全篇文章有提綱挈領作用的問題（牽一發而動全身，它決定文章的走向），或是自己不易理解的疑點、難點等。結合具體文章來說，關鍵內容往往是閱讀材料中能體現中心思想的點睛之筆，或者散文中的“題眼”，或者詩歌中的“詩眼”等。如果我們能在學習中抓住關鍵問題，平中見奇、慧眼識珠，就能通過“提問——解答——提問”的模式排除疑難，學有所得。

　　（2）在內容的矛盾處提問。

　　有很多文章作者或有意或無意留下一些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導自己把課文理解得更深。

　　（3）在伏筆置疑處提問。

　　很多文章由於謀篇布局的需要留有伏筆，為以後的發展留下空間。預留一手並不是文章中才有。愛好下棋的人都知道，棋著中有“閑棋”的說法，即在行棋布局中走出一步看似對當前局勢毫無關係的路數。但是這一步棋往往在數十招之後發揮相當大的作用，甚至會影響整個棋局的走勢以及勝敗！這就是“閑棋”的妙用。伏筆的作用與此類似。

　　（4）在激起懸念處提問。

　　所謂懸念，是一種關係故事發展和人物命運的緊張的心理活動。許多學習實踐表明，激起懸念提問是一種非常有效的方式——它可以造成學習時的上佳心理狀態，充分喚起我們的好奇心，使得我們體會到作者的良苦匠心和巧妙安排，體會到情節的曲折變化，從而不僅有利於我們對課文的理解，而且有利於培養我們學習寓深刻於淺顯之中的能力，有利於培養我們積極思考而不是消極接受的讀書習慣。

　　法國著名作家莫泊桑的小說《項鏈》中，女主人公瑪蒂爾德和丈夫為了還清因為不小心失落了好友的鑽石項鏈而帶來的巨額債務，花了整整10年時間，以致瑪蒂爾德未老先衰，兩鬢斑白。在這之後的某個星期天，她去了公園。此刻會有什麽事情發生？這無疑成為了一大懸念，也是回蕩在所有人腦海中的一個大問號。這時我們不妨先猜測一下種種可能，然後再看小說結尾得出結論：瑪蒂爾德邂逅了從前的女友珍妮（也就是鑽石項鏈的主人），才得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙紮了10年，竟然隻是為了一串價值五百多法郎的假鑽石項鏈！她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多麽昂貴的代價！這樣就可以使我們體會到結尾深刻的諷刺意義。

　　（5）在文句的蘊含處提問。

　　許多文章中的一些句子含義豐富，常常寄寓著作者特定的寫作意圖；有些句子很含蓄，往往表現了作者深邃的思想乃至文章的主旨；也有些句子，雖然字麵意思一目了然，細細品味，卻意味深長、耐人尋味；還有些句子，看上去不難理解，但聯係全文卻有“一石二鳥”甚至“一石三鳥”的作用。在這些文句中設疑提問，無疑會加深對文章的理解與把握。

　　5.提問的設計

　　假設提問法中提問的設計。概括地說，主要有下麵三種方法：

　　（1）分解整合。

　　就是把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來問，然後再加以概括歸納，這樣比較容易把問題講清楚。

　　（2）階梯設疑。

　　就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。切不可企盼一鍬挖口井，一口吃個胖子。

　　（3）正反問結合。

　　說起來，這種問法倡導於兩千多年前的大教育家孔子。孔子說：“有鄙夫問於我，空空如也，我叩其兩端而竭焉。”意思是有人向我問難，我什麽也不回答，隻是盡量指出問題的正反麵，讓他們多動腦筋，自己做結論。因此，我們在學習中有時也可先不用“叩其兩端”，而是先舉出問題的一方麵，然後舉一反三。

　　6.提問也有禁忌

　　提問法雖然是我們學習的一種好方法，但不能把它當作“萬金油”，動不動就搬出來亂用一氣。提問同樣有其固有的局限性，提問如果不當，會堵塞自己思路，人為地造成學習障礙。因此提問有如下禁忌：忌概念不清，邏輯混亂；忌平鋪直敘，索然無味；忌無的放矢，難易失度；忌要點不明，主次不分；忌結構簡單，形式單一；忌“雞蛋裏挑骨頭”，濫用提問；忌毫無準備，信口開河。

　　在運用假設提問法時一定要注意以上問題。