改變你一生的學習計劃

第十節 斯金納的程序學習法

　　程序學習法又名編序學習。它是美國現代著名的學習心理學家斯金納（B。F。Skinner）提出的，把學習材料編排成符合自己的學習速度，從而較容易地達到學習目標的一種學習方法。現在認為，程序學習法應用於培養習慣和矯正行為上是行之有效的學習方法。

　　1.程序學習要求具備兩項條件

　　（1）學習者要有一定的積極反應。

　　（2）在反映之後要立即強化，如果強化遲緩，效果將顯著減弱。

　　2.用程序學習法來習得技能要經過四個步驟

　　（1）積極的反應。如練習傳球時，球到手後要立即投射出去。

　　（2）及時強化。對於學習者訓練（學習）的結果要立即予以強化，動作做對了就要鞏固，錯了要及時矯正。

　　（3）小步子。對訓練（學習）采取小步子，必要的動作一個個練習直到熟練為止。在能夠不斷連續正確解答前提條件下，可將學習的步子（階級，間隔）變得更小些，便於去除指導（線索、暗示等），丟掉拐杖後，盡快獨立地學習下去。

　　（4）自己速度。根據自己的進展速度，不能急於求成，從慢到快，以利學得紮實，學得牢靠。

　　學習材料要求：

　　程序學習的材料是程序教材。程序教材是由許多小步子排列起來的，有練習，也有可能出現的各種答案（包括正確的答案），有確認（強化）的指導性的語言。

　　3.程序學習的利弊

　　程序學習法是正在不斷摸索的新型學習方法，困難在於對不同的學習對象應當怎樣提出理想形式、怎樣及時地強化學習效果還不很明確。優點在於程序學習使學習變得相對容易些，它有利於學生自學。學生可以自定步調，按適合自己的進度進行學習。其不足之處是不利於培養發現能力和創造性思維能力。

　　在斯金納的程序學習法的理論指導下，有的老師在教學實踐的過程中，調查總結了優秀生的學習經驗，探索出一套小學生的學習方法，即“程序學習法”。程序學習法，就是將學習過程的七個基本環節，融合成一個程序，從而形成一種有序的“程式學習”體係。這是每個學習者必須遵循的學習程序。因此，我們又稱之為“常規學習法”。這七個基本環節就是：計劃、預習、上課、作業、複習、課外活動、考試。這些方法略述如下：

　　1、程序學習之製定學習計劃

　　製定學習計劃，可以使學生明確學習目標，激發學生學習的積極性，督促學生合理地安排時間，有條不紊地實施學習內容，從而完成學習任務。製定學習計劃是學習過程各環節的起始，是各環節的總領。計劃製定的好壞，將直接影響今後的學習。小學生由於年齡和學齡的特點，不能很好地把握自己的具體情況，往往製定不出切實可行的學習計劃。這時候，教師就應該幫助他們結合自己的實際情況和計劃在時間、目標、內容等方麵的分類，製定一個實事求是、目的明確、行之有效的學習計劃。這樣，有利於他們養成良好的學習習慣，還有利於他們增強時間觀念，提高學習效率。

　　一份完整的學習計劃一般包括：

　　（1）前段學習情況回顧；

　　（2）下段學習目標與設想；

　　（3）學習內容分析；

　　（4）實施的措施、步驟與方法；

　　（5）有關注意事項。

　　當然，簡略些的學習計劃，也可以隻有其中的第③、④條，不一定要麵麵俱到。

　　製定的計劃要“跳一下能摸得著”。這就是說，製定計劃要留有“餘地”，不要認為自己能達到或已達到多少就定多少，要結合自己的理想與毅力以及實際條件，盡可能地把學習目標提高一些，把學習措施與步驟設計得嚴格一些，要盡力與自己“過不去”，但經過努力又能“過得去”。這樣“定”計劃，我們叫它為“跳”，意在努力奮鬥。如果所定的計劃不用“跳”就“摸得著”，或者怎麽“跳”也“摸不著”，那麽，這樣的計劃就既無吸引力，又無約束力，失去製定計劃的意義。

　　2、程序學習之課前預習

　　孔子說過：“凡事預則立，不預則廢。”學習也是這樣。因此，小學語文教學大綱規定：從三年級起，開始“學習按要求預習課文”。

　　預習是學生在教師講授新課之前，借助工具書獨立閱讀新課內容，對新知識進行初步了解，為接受新知識做好準備的一個環節。它是培養學生自學能力的重要措施。因此，教師要重視預習指導，讓學生充分預習，提高聽課的效果。

　　小學階段，預習可分為課堂預習和課前預習兩種。課堂預習是指上課時預習本節課的內容，而課前預習則是指上課前預習下節課的內容。三年級時，通常可在老師的指導下先學會課堂預習；從四年級起，就應學會根據課文前的預習內容和要求，自己進行課前預習。

　　就語文課來說，預習的一般步驟和方法是：先把課文讀熟，再借助拚音、字詞典並結合上下文學會生字詞，標出自然段。中高年級的學生還應試著劃分意義段，解答課後問題，檢查自己的預習效果，提出自己的疑問，不會不懂的地方作好標記，以便在上課時集中注意力，攻破難點。

　　預習時切忌走馬觀花，浮光掠影，而要字斟句酌，深入思考，邊讀邊畫，邊讀邊想。除此之外，預習還要注意以下幾點：

　　（1）要根據課文的難易和自己預習實際能力，合理安排時間；

　　（2）要學會自我檢查預習效果，養成預習習慣；

　　（3）要根據不同內容采取靈活多樣的預習方式；

　　（4）要從實際出發，學會獨立思考。

　　隻有這樣，才能使預習收到良好的效果。

　　3、程序學習之專心聽課

　　聽課是在校學生接受教師指導、掌握技能、發展智力的中心環節，也是獲取知識的主要途徑。因此，學生要學會學習，關鍵要學會聽課。

　　聽課要做到邊聽、邊看、邊想、邊記，積極發言。

　　聽：要帶著問題集中精力聽，跟著老師講課的思路走，特別要注意聽課的開頭和結尾。

　　看：老師講，眼睛看老師；老師寫，眼睛看黑板；朗讀、默讀時，眼睛看課本。

　　想：要積極主動地思考老師所提的問題，要在老師沒有作出判斷、結論之前，自己先做判斷、下結論，看看與老師是否一致，想想對錯的原因，聽聽老師解疑的程序與方法。遇到疑難問題時，要有主動求學的精神，大膽質疑，從而保持思維活躍，思路暢通。

　　記：除腦子記憶外，更重要的是做好筆記。筆記的內容應提綱挈領，抓住主要內容。如：講課提綱，解題思路，重點難點，精、巧、新的解題方法，預習時未解決的問題，板書的基本內容，妙語佳句，補充知識，疑難問題，自己的見解和體會等等。要處理好聽與記的關係，以聽為主，以記為輔。課後還要注意整理、複習和利用課堂筆記。

　　發言：除了要認真回答老師提出的問題外，還要大膽地向老師質疑，把自己預習、聽課、閱讀時的疑問提出來。

　　同時，還要講究聽課的技巧。在緊張中學會鬆弛，讀寫交叉，聽說相間，力求獲得最佳的聽課效率。

　　4、程序學習之獨立作業

　　作業是對課堂知識的消化與鞏固，是學習過程中一個特殊的環節。它對於知識的鞏固和學習素質的提高有著不可替代的作用。

　　獨立作業是學生經過自己頭腦獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解與產生新技能的過程。它是最基本、最經常的獨立學習活動，是檢查能力、鞏固消化所學知識的主要途徑，也是反映學生學習情況的主要形式。

　　語文作業一般分口頭作業和書麵作業兩種。口頭作業包括讀、說，書麵作業以寫為主，包括寫字（書寫）、做習題、寫作文等。語文的口頭作業往往被學生所忽視，這是錯誤的。教師要嚴格地要求學生把讀課文、講故事、朗誦詩歌、背誦課文等口頭作業紮紮實實地完成，切忌走過場。隻有這樣，才能使學生在聽、說、讀、寫諸方麵都得到發展。

　　完成書麵作業，要求做到：及時——當天的作業當天完成，當天的問題當天解決；獨立——不到萬不得已不要問老師或同學，不抄襲他人作業，不看現成答案；準確——沒有考慮全麵、沒有把握時絕不放手，做一道題就要理解一道題；快速——提高答題速度，先易後難，先簡後繁；

　　規範——按規定的格式答題，書寫工整，條理清楚。

　　書麵作業完成後，要注意檢查訂正，養成細心、嚴謹的學習態度。檢查可以從審題開始，然後按答題步驟逐步檢查。既要糾正錯處，又要分析錯的原因，防止一錯再錯。

　　5、程序學習之複習總結

　　複習就是重複學習已學過的知識。它起著歸納整理、加深理解所學知識以及承前啟後的作用。因此，複習是整個學習過程中的一個重要環節。

　　複習有兩大類。一類是課後複習，即每次上課後或學完每一篇課文後對新課所進行的複習。課後及時複習，能加深和鞏固對新知識的理解和記憶，係統地掌握新知識。

　　除此方法外，根據其理論，按照實際情況，可以得到其他多種不同方法。