教育隨筆（69） 文章有法，文無定法
語文學家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"。
1986年9月，我應邀參加人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）修訂實驗教材《作文·漢語》時。他在辦公室與我和朱泳燚談完這次修訂的原則和方法之後，告別時，我和朱老師懇請國正先生給我們兩人各書賜一墨寶，先生欣然應允。
國正先生給我書寫了一首詩，是他當年為張中行著《作文雜談》的《序》中寫的：“若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈?若謂文有法，製勝須奇兵，循法作文章，老死隻平平，習法要認真，潛心探微精，待到著筆時，舍法任神行，謂神者為何?思想與感情，瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。”
回武漢，請裝裱師傅給我裱好後，一直掛在客廳。後來到海南農墾中學，有了一間不大的書房，就把國正先生的這幅珍貴的墨寶掛在書房。更難得的是，1991年國正先生到海南參加農墾中語會時，請先生到我家小坐，先生特地去我的書房，留下這張語文教育家劉國正、詩人、書法家劉征與我們夫妻倆的合影，書房牆上掛著的就是先生的墨寶。
語文教育家家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"，就是人們常說的“文章有法，文無定法”。先生的這首詩生動形象地告訴我們，“有法”與“無法”、“循法”和“舍法”之間的辯證關係，強調“習法要認真，潛心探微精”。
自從1983年在洛陽會議期間，第一次拜見了國正先生之後，先生一直對我關懷備至。六年試教，每年暑假見麵就鼓勵我努力學習，堅持寫作；在桂林，在廣州，在溫州，在大連等全國語文教改會議期間，每次見麵都促膝深談，為我能在教學上不斷成長而循循善誘：先生曾親臨我執教的初中實驗班，聽學生即席發言談參加試教的收獲和體會；先生還經常在試教的關鍵時刻，及時寫信給我，充分肯定成績，嚴肅指出問題，並予以解決問題的方法。
1986年1月3日劉國正先生給我的一封回信：
培永老師：
信收到。很高興。
在西安，得知你班學生“參加”高考，取得好成績，這很有說服力，我聽了很受鼓舞。你信中又說，除王江外，又有一位孫燕同學寫了一部中篇。這即是說，不光普遍成績好，而且出尖子，你教學的成績是顯著的。
可惜你至今未寫出一篇短（三四千字）而有力的總結經驗的文章，在西安我曾請老彭同誌轉告你，並以支持，不知文章寫得怎麽樣了？你交給青島會議的那篇，雖提煉不夠，也有了較好的基礎，望在此基礎上較快地寫出一篇東西來。新年向你祝賀，並請代為問候試驗班的全體同學，希望他們同老師密切合作，認真學習，在新的試驗中創出更好的成績！ 國正86 .1 .3
先生信中說的“老彭”，是湖北省教育學院副院長、省教研室彭慧敏主任。她從西安回漢後，派教研室負責實驗教材工作的張良謨老師，到我們學校與領導商定，請陳治平和吳六林兩位老師指導李培永，修改國正先生說的“那篇”文章，就是關於說話訓練的《敢說·多說·會說》。1987年12月，我帶著這篇經國正先生點評，在我的兩位恩師的指導下進行“提煉”後寫成的論文，到廣州參加全國中學語文教學研究會第四次年會，得到國正先生和其他專家的好評，文章還被選入《語文教學改革新成果選粹》（廣東教育出版社）。
1986年開學前，時任校長李水生同意高中繼續進行教材改革實驗，但是堅決要拆掉原初中實驗班，盡管初中實驗班已經有37人考取了華師一附中，且家長和學生都要求繼續參加實驗。
當我把上述情況和自己的苦惱，寫信告訴劉國正先生時，他很快給我回了信：
培永老師：
來函敬悉。語文教學必須改革，你有改革的大誌，而且紮紮實實地在實踐著，積以時日，必見成果。中間出現一些曲折，應在意中。且高中試驗另換新班，固然增加了困難，但也會多一點經驗，望快然當之。
征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。僅以此二句相贈，匆匆，祝
教安。
國正
九月三日
國正先生贈予的“征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。”，不僅是鼓勵我繼續進行高中語文教材改革實驗的精神支柱，更是我堅定不移走語文人生之路的領航燈塔。
我沒有學習過語文教育史，隻知道，自己從小學高年級開始學習寫作文，到執教人教社分編型實驗教材《閱讀》和《作文·漢語》之前，就沒有見過一本作文教材。正如國正先生說的，語文老師和學生都是“暗中自摸索，何如步隨燈?”
學校規定每兩周，學生必須寫一篇課內作文，老師必須“精批細改”，寫評語，給分數，有不及格的，但從來沒有滿分作文。學校評價語文教師的業績，其重要標準，是檢查教師是否完成每學期八次課內作文，是否“精批細改”。且課內作文命題基本上是老師出題目，教學管理嚴格的重點中學，必須是備課組討論研究，決定某一次作文命題，至於一般中學，都是任課老師“拍腦袋”決定寫什麽。總而言之，作文教學沒有教材，沒有係統，沒有計劃。
國正先生負責領導編寫的，人教社初中語文實驗教材《作文·漢語》，是建國以來第一本寫作教材。比較科學、比較係統地編寫了作文教學內容。橫向與《閱讀》課本單元教學密切配合，縱向按作文教學規律逐步提升難度。與《閱讀》課本一樣每學期都是八個單元，且嚴格執行部頒標準，每周語文教學六課時，四課時用於閱讀教學，二課時用於《作文·漢語》教學。
現行中學語文教學大綱（教育部頒布）明確規定，寫作訓練分為課內作文和課外練筆兩種方式。
課內作文重點在“習法”，課外練筆關鍵在“神行”。
寫作是一種創造性的腦力勞動，從這個角度看，確實“文無定法”，但是，一篇文章是一個整體，在結構上是有規律可循的，一般可分為起始、展開和結尾三大部分。從這個角度看“文有定法”。
所謂“文有定法”，就是說寫文章要講究章法。要考慮安排好文章內容的順序，先寫哪些，後寫哪寫；要考慮材料的取舍和詳略；如何開頭，如何結尾，以及怎樣過渡，怎樣照應，等等。這就是人們常說的“布局謀篇”。
寫文章要整體布局，首先思路必須清楚。葉聖陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”所謂思路，實際上是作者對客觀事物內部規律和相互關係認識的反映。作者循著思路，把材料按一定的序列有機地組織在一起，就是“整體布局”。
課外練筆是《作文·漢語》的明確要求。國正先生說：“首先是練筆的機會大大增加，要求學生寫日記，天天要寫，長短不限，寫幾個字也可以。（學生的日記，教師應得到學生的同意才可以看。）再就是要求學生寫“課外練筆”，隨時寫下自己在生活中的所曆所見所聞所感所思。有話則長，無話則短。要求一周至少寫一兩篇。這兩項如果能認真做起來，會大大增進他們的學習興趣和表達能力。我曾見過許多學生的讀書筆記本和課外練筆的本子，都書寫得十分工整，有的還自畫插圖，自己取了個動人的書名，並設計精美的封麵。由此看出，這種結合自身生活的作文與課堂上規定的作文很不相同。它不是為了按照教師的要求去完成任務，而是由自己決定寫或不寫，寫什麽怎麽寫的。寫的是自己想要說的話，寫的都是實話，真心話。寫這樣的作文，學生就會感到有話可說，而且興趣與日俱增。”
學生寫課內作文，還要寫課外練筆，執教老師如果還是沿襲“精批細改”的傳統教學方式，顯然不合時宜。唯有改革作文批改方式，才能適應試教的需要。實踐表明，隻有改革作文評改方式，才能讓學生真正領會“習法要認真，潛心探微精”。
回顧參加人教社分編型教材六年試教，我感恩改革大時代，給予我施展能力的平台；感恩國正先生，自從第一次在洛陽見麵之後，我得以與先生常相聚，親聆謦劾，如沐春風。每到試教關鍵時刻，總能及時接到先生的書信，猶如春風化雨，深受教益。感恩參加第一輪試教的學生，如果沒有他們的積極參與，也不可能取得豐碩成果！
我執教六年的語文教材改革實驗班，每一次完成課內作文後，都指導學生互改、自改。還是讓學生自己來說吧！
實驗班語文科代表孫燕，參加完武漢市中考後，利用一個暑假時間，寫了中篇小說《正值青春年少時》初稿，後在時任湖北省作協副主席劉岱和《長江》叢刊主編田野指導下修改，公開發表在1988年第三期《長江》叢刊。
孫燕在微信中說：“我一直慶幸自己參加了這次教改，也一直感恩能碰到您這樣一位老師，這一段經曆更深深影響了我的職業走向和人生選擇，我一直享受著這四年帶給我的烙印，很驕傲！”
1985年6月3日，國正先生和張定遠先生到我們實驗班參加學生匯報會時，她是主持人。下麵選錄的是她的兩位同學的即席發言（根據錄音整理）。
【附錄】趙勁鬆同學的發言：
轉眼間，三年的初中學習階段接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。
剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論在取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！
在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。
我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們上了一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。
【附錄】盧山同學的發言：
在小學，我們的語文課本每冊隻有十幾篇課文，當然這與我們那時的理解力和接受力有很大關係。到中學後，我被分到了語文實驗班，一冊語文書就有40篇課文，這與小學比簡直是天壤之別。開始，我對這項實驗是持懷疑態度的，唯恐自己做了實驗的“犧牲品”，可是通過三年實驗證明，我們收獲了許多許多，我為自己能在實驗班學習感到非常驕傲！
在初中三年語文實驗中，我最大的收獲是能力提高了，其顯著標誌是增強了思維的條理性、嚴密性和完整性。
由於在小學聽慣了老師“滿堂灌”的教學，一進中學，對老師的開放式教學很不適應，總是期待著老師在下課前，把課後練習題的答案公布出來。須不知，我們這套教材有許多練習題，是沒有什麽標準答案的，最正確的答案莫過於同學們自己思考、討論後得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不經常自己動腦筋揣摩、斟酌課後的每一道練習題。但是，在開始實驗的一段時期，這種獨立思考往往是被動的，隻不過是為了應付老師上課時的提問，所以，雖然也做到了獨立思考，但這是一種消極的思考。因而不論是預習，還是上課，自己提出的問題往往與課文沒有多大關係，有的問題甚至是與課文風馬牛不相及。這種難堪的局麵維持了一、兩個學期，看到同學們學語文的勁頭越來越足，我的確是有點兒不甘落後，於是，我開始留心別的同學學習語文的方法。我常常有事無事和同學聊天，在閑聊時，我總是反複問我的同學，你是怎樣學習語文的。同學們見我那迫切的樣子，都忍俊不止。大家你一言我一語，告訴我許多學語文的好方法。在此基礎上，我又根據自己的實際情況，總結出一套自己的學習方法，其關鍵是上課要積極思維，爭取發言機會。
萬事開頭難，這句話一點兒不假。我雖然曾多次鼓足了勇氣，想在課堂上發言，但每回都在節骨眼上退縮了，我還是不敢當著大家的麵說出自己的見解和看法。不久，我的這種心思就被細心的李老師看出來了。他看到我在課堂上躍躍欲試，但又不敢舉手的樣子，就在課堂上經常點我回答問題。剛開始，我隻能說一句話，爾後，說兩句，再後來說三句了，慢慢的我回答問題逐漸有條理，而且比較嚴密了。我在課堂上也越來越愛發言了，以至於到了迫不及待的地步了。那情形，如同不說就像要把自己憋死了一樣。
在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，我認為，如果在“說”的方麵有了突破，那麽其他三種能力的突破也就不是什麽大問題了，因為大作家老舍曾經說過，如果把說了的話好好整理一下，便成了一篇好散文。三年來，我著重抓了自己的說話訓練，不僅說話能力提高了，而且也促進了其他三種能力的提高。
在近三年的學習中，我對這套教材的認識也日臻全麵。總的說來，我比較喜歡“自讀課文”後設計的練習，當然，這並不是說“講讀課文”設計的練習不好，隻不過兩者相比較，總有一個比另一個要更好些。這些練習的一個突出特點就是創造性強，留給同學們發揮的餘地大。這在當今這個時代，這種練習對同學們未來發展是大有裨益的。所以，我希望今後“講讀課文”的練習設計也該向自讀練習設計看齊。
我覺得，我們這套教材似乎對聽力的培養重視不夠。我想，編輯部應錄製一些教學磁帶，如課本中的一些名篇。讓同學們聽完錄音後做練習，或口頭回答問題，培養同學們的聽力，使大家在聽他人表述時，能抓住對方說話的要點，而不至於人家講了半天，你還不知東南西北。隨著社會的發展，等我們長大成人參加工作後，社交能力是不可缺少的了，而一個善於交際的人，沒有善於揣摩他人講話意圖的本領和雄辯的口才是不行的。
此外，我還想向編輯同誌提一個建議，能不能把教材改為16開的，以便同學們得心應手地在書上圈點勾畫。
語文學家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"。
1986年9月，我應邀參加人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）修訂實驗教材《作文·漢語》時。他在辦公室與我和朱泳燚談完這次修訂的原則和方法之後，告別時，我和朱老師懇請國正先生給我們兩人各書賜一墨寶，先生欣然應允。
國正先生給我書寫了一首詩，是他當年為張中行著《作文雜談》的《序》中寫的：“若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈?若謂文有法，製勝須奇兵，循法作文章，老死隻平平，習法要認真，潛心探微精，待到著筆時，舍法任神行，謂神者為何?思想與感情，瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。”
回武漢，請裝裱師傅給我裱好後，一直掛在客廳。後來到海南農墾中學，有了一間不大的書房，就把國正先生的這幅珍貴的墨寶掛在書房。更難得的是，1991年國正先生到海南參加農墾中語會時，請先生到我家小坐，先生特地去我的書房，留下這張語文教育家劉國正、詩人、書法家劉征與我們夫妻倆的合影，書房牆上掛著的就是先生的墨寶。
語文教育家家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"，就是人們常說的“文章有法，文無定法”。先生的這首詩生動形象地告訴我們，“有法”與“無法”、“循法”和“舍法”之間的辯證關係，強調“習法要認真，潛心探微精”。
自從1983年在洛陽會議期間，第一次拜見了國正先生之後，先生一直對我關懷備至。六年試教，每年暑假見麵就鼓勵我努力學習，堅持寫作；在桂林，在廣州，在溫州，在大連等全國語文教改會議期間，每次見麵都促膝深談，為我能在教學上不斷成長而循循善誘：先生曾親臨我執教的初中實驗班，聽學生即席發言談參加試教的收獲和體會；先生還經常在試教的關鍵時刻，及時寫信給我，充分肯定成績，嚴肅指出問題，並予以解決問題的方法。
1986年1月3日劉國正先生給我的一封回信：
培永老師：
信收到。很高興。
在西安，得知你班學生“參加”高考，取得好成績，這很有說服力，我聽了很受鼓舞。你信中又說，除王江外，又有一位孫燕同學寫了一部中篇。這即是說，不光普遍成績好，而且出尖子，你教學的成績是顯著的。
可惜你至今未寫出一篇短（三四千字）而有力的總結經驗的文章，在西安我曾請老彭同誌轉告你，並以支持，不知文章寫得怎麽樣了？你交給青島會議的那篇，雖提煉不夠，也有了較好的基礎，望在此基礎上較快地寫出一篇東西來。新年向你祝賀，並請代為問候試驗班的全體同學，希望他們同老師密切合作，認真學習，在新的試驗中創出更好的成績！ 國正86 .1 .3
先生信中說的“老彭”，是湖北省教育學院副院長、省教研室彭慧敏主任。她從西安回漢後，派教研室負責實驗教材工作的張良謨老師，到我們學校與領導商定，請陳治平和吳六林兩位老師指導李培永，修改國正先生說的“那篇”文章，就是關於說話訓練的《敢說·多說·會說》。1987年12月，我帶著這篇經國正先生點評，在我的兩位恩師的指導下進行“提煉”後寫成的論文，到廣州參加全國中學語文教學研究會第四次年會，得到國正先生和其他專家的好評，文章還被選入《語文教學改革新成果選粹》（廣東教育出版社）。
1986年開學前，時任校長李水生同意高中繼續進行教材改革實驗，但是堅決要拆掉原初中實驗班，盡管初中實驗班已經有37人考取了華師一附中，且家長和學生都要求繼續參加實驗。
當我把上述情況和自己的苦惱，寫信告訴劉國正先生時，他很快給我回了信：
培永老師：
來函敬悉。
語文教學必須改革，你有改革的大誌，而且紮紮實實地在實踐著，積以時日，必見成果。中間出現一些曲折，應在意中。且高中試驗另換新班，固然增加了困難，但也會多一點經驗，望快然當之。
征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。僅以此二句相贈，匆匆，祝
教安。
國正
九月三日
國正先生贈予的“征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。”，不僅是鼓勵我繼續進行高中語文教材改革實驗的精神支柱，更是我堅定不移走語文人生之路的領航燈塔。
我沒有學習過語文教育史，隻知道，自己從小學高年級開始學習寫作文，到執教人教社分編型實驗教材《閱讀》和《作文·漢語》之前，就沒有見過一本作文教材。正如國正先生說的，語文老師和學生都是“暗中自摸索，何如步隨燈?”
學校規定每兩周，學生必須寫一篇課內作文，老師必須“精批細改”，寫評語，給分數，有不及格的，但從來沒有滿分作文。學校評價語文教師的業績，其重要標準，是檢查教師是否完成每學期八次課內作文，是否“精批細改”。且課內作文命題基本上是老師出題目，教學管理嚴格的重點中學，必須是備課組討論研究，決定某一次作文命題，至於一般中學，都是任課老師“拍腦袋”決定寫什麽。總而言之，作文教學沒有教材，沒有係統，沒有計劃。
國正先生負責領導編寫的，人教社初中語文實驗教材《作文·漢語》，是建國以來第一本寫作教材。比較科學、比較係統地編寫了作文教學內容。橫向與《閱讀》課本單元教學密切配合，縱向按作文教學規律逐步提升難度。與《閱讀》課本一樣每學期都是八個單元，且嚴格執行部頒標準，每周語文教學六課時，四課時用於閱讀教學，二課時用於《作文·漢語》教學。
現行中學語文教學大綱（教育部頒布）明確規定，寫作訓練分為課內作文和課外練筆兩種方式。
課內作文重點在“習法”，課外練筆關鍵在“神行”。
寫作是一種創造性的腦力勞動，從這個角度看，確實“文無定法”，但是，一篇文章是一個整體，在結構上是有規律可循的，一般可分為起始、展開和結尾三大部分。從這個角度看“文有定法”。
所謂“文有定法”，就是說寫文章要講究章法。要考慮安排好文章內容的順序，先寫哪些，後寫哪寫；要考慮材料的取舍和詳略；如何開頭，如何結尾，以及怎樣過渡，怎樣照應，等等。這就是人們常說的“布局謀篇”。
寫文章要整體布局，首先思路必須清楚。葉聖陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”所謂思路，實際上是作者對客觀事物內部規律和相互關係認識的反映。作者循著思路，把材料按一定的序列有機地組織在一起，就是“整體布局”。
課外練筆是《作文·漢語》的明確要求。國正先生說：“首先是練筆的機會大大增加，要求學生寫日記，天天要寫，長短不限，寫幾個字也可以。（學生的日記，教師應得到學生的同意才可以看。）再就是要求學生寫“課外練筆”，隨時寫下自己在生活中的所曆所見所聞所感所思。有話則長，無話則短。要求一周至少寫一兩篇。這兩項如果能認真做起來，會大大增進他們的學習興趣和表達能力。我曾見過許多學生的讀書筆記本和課外練筆的本子，都書寫得十分工整，有的還自畫插圖，自己取了個動人的書名，並設計精美的封麵。由此看出，這種結合自身生活的作文與課堂上規定的作文很不相同。它不是為了按照教師的要求去完成任務，而是由自己決定寫或不寫，寫什麽怎麽寫的。寫的是自己想要說的話，寫的都是實話，真心話。寫這樣的作文，學生就會感到有話可說，而且興趣與日俱增。”
學生寫課內作文，還要寫課外練筆，執教老師如果還是沿襲“精批細改”的傳統教學方式，顯然不合時宜。唯有改革作文批改方式，才能適應試教的需要。實踐表明，隻有改革作文評改方式，才能讓學生真正領會“習法要認真，潛心探微精”。
回顧參加人教社分編型教材六年試教，我感恩改革大時代，給予我施展能力的平台；感恩國正先生，自從第一次在洛陽見麵之後，我得以與先生常相聚，親聆謦劾，如沐春風。每到試教關鍵時刻，總能及時接到先生的書信，猶如春風化雨，深受教益。感恩參加第一輪試教的學生，如果沒有他們的積極參與，也不可能取得豐碩成果！
我執教六年的語文教材改革實驗班，每一次完成課內作文後，都指導學生互改、自改。還是讓學生自己來說吧！
實驗班語文科代表孫燕，參加完武漢市中考後，利用一個暑假時間，寫了中篇小說《正值青春年少時》初稿，後在時任湖北省作協副主席劉岱和《長江》叢刊主編田野指導下修改，公開發表在1988年第三期《長江》叢刊。
孫燕在微信中說：“我一直慶幸自己參加了這次教改，也一直感恩能碰到您這樣一位老師，這一段經曆更深深影響了我的職業走向和人生選擇，我一直享受著這四年帶給我的烙印，很驕傲！”
1985年6月3日，國正先生和張定遠先生到我們實驗班參加學生匯報會時，她是主持人。下麵選錄的是她的兩位同學的即席發言（根據錄音整理）。
【附錄】趙勁鬆同學的發言：
轉眼間，三年的初中學習階段接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。
剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論在取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！
在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。
我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們上了一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。
【附錄】盧山同學的發言：
在小學，我們的語文課本每冊隻有十幾篇課文，當然這與我們那時的理解力和接受力有很大關係。到中學後，我被分到了語文實驗班，一冊語文書就有40篇課文，這與小學比簡直是天壤之別。開始，我對這項實驗是持懷疑態度的，唯恐自己做了實驗的“犧牲品”，可是通過三年實驗證明，我們收獲了許多許多，我為自己能在實驗班學習感到非常驕傲！
在初中三年語文實驗中，我最大的收獲是能力提高了，其顯著標誌是增強了思維的條理性、嚴密性和完整性。
由於在小學聽慣了老師“滿堂灌”的教學，一進中學，對老師的開放式教學很不適應，總是期待著老師在下課前，把課後練習題的答案公布出來。須不知，我們這套教材有許多練習題，是沒有什麽標準答案的，最正確的答案莫過於同學們自己思考、討論後得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不經常自己動腦筋揣摩、斟酌課後的每一道練習題。但是，在開始實驗的一段時期，這種獨立思考往往是被動的，隻不過是為了應付老師上課時的提問，所以，雖然也做到了獨立思考，但這是一種消極的思考。因而不論是預習，還是上課，自己提出的問題往往與課文沒有多大關係，有的問題甚至是與課文風馬牛不相及。這種難堪的局麵維持了一、兩個學期，看到同學們學語文的勁頭越來越足，我的確是有點兒不甘落後，於是，我開始留心別的同學學習語文的方法。我常常有事無事和同學聊天，在閑聊時，我總是反複問我的同學，你是怎樣學習語文的。同學們見我那迫切的樣子，都忍俊不止。大家你一言我一語，告訴我許多學語文的好方法。在此基礎上，我又根據自己的實際情況，總結出一套自己的學習方法，其關鍵是上課要積極思維，爭取發言機會。
萬事開頭難，這句話一點兒不假。我雖然曾多次鼓足了勇氣，想在課堂上發言，但每回都在節骨眼上退縮了，我還是不敢當著大家的麵說出自己的見解和看法。不久，我的這種心思就被細心的李老師看出來了。他看到我在課堂上躍躍欲試，但又不敢舉手的樣子，就在課堂上經常點我回答問題。剛開始，我隻能說一句話，爾後，說兩句，再後來說三句了，慢慢的我回答問題逐漸有條理，而且比較嚴密了。我在課堂上也越來越愛發言了，以至於到了迫不及待的地步了。那情形，如同不說就像要把自己憋死了一樣。
在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，我認為，如果在“說”的方麵有了突破，那麽其他三種能力的突破也就不是什麽大問題了，因為大作家老舍曾經說過，如果把說了的話好好整理一下，便成了一篇好散文。三年來，我著重抓了自己的說話訓練，不僅說話能力提高了，而且也促進了其他三種能力的提高。
在近三年的學習中，我對這套教材的認識也日臻全麵。總的說來，我比較喜歡“自讀課文”後設計的練習，當然，這並不是說“講讀課文”設計的練習不好，隻不過兩者相比較，總有一個比另一個要更好些。這些練習的一個突出特點就是創造性強，留給同學們發揮的餘地大。這在當今這個時代，這種練習對同學們未來發展是大有裨益的。所以，我希望今後“講讀課文”的練習設計也該向自讀練習設計看齊。
我覺得，我們這套教材似乎對聽力的培養重視不夠。我想，編輯部應錄製一些教學磁帶，如課本中的一些名篇。讓同學們聽完錄音後做練習，或口頭回答問題，培養同學們的聽力，使大家在聽他人表述時，能抓住對方說話的要點，而不至於人家講了半天，你還不知東南西北。隨著社會的發展，等我們長大成人參加工作後，社交能力是不可缺少的了，而一個善於交際的人，沒有善於揣摩他人講話意圖的本領和雄辯的口才是不行的。
此外，我還想向編輯同誌提一個建議，能不能把教材改為16開的，以便同學們得心應手地在書上圈點勾畫。
