“我要買李寧新出的跑鞋，我們班的男生個個都買了。”
兒子放學進門第一句話，就是讓我趕緊打開淘寶。原因是最近運動會的跑步比賽，班裏男孩都在討論，李寧新款跑鞋可以提高速度，所以迫不及待想要擁有同款。
我打開淘寶一看，一雙七百多，就為了一場跑步比賽，想想有點浪費。再一看，4C是去年舊款，但剛好搞活動，才三百多，心想兩個係列差不多，就跟他商量買4C款。
結果，兒子一聽就炸了。
“誰要穿去年的舊款，同學們都是5C，新款才跑得快！”
我也有點生氣，就反問他：“跑步的快慢，全憑鞋子是否新款嗎？”
“大家都穿5C，我就要跟大家一樣！”兒子氣呼呼丟下一句話就摔門而去。
“為什麽要跟大家一樣？”比起生氣兒子的“奢侈浪費”，我更擔憂的是孩子的“盲目跟風”。
羊群效應：
“盲目跟風”的成長危機
別人買了新球鞋，我也要；別人都玩這個遊戲，我不玩就落伍了；別人都說語文老師很無聊，我也不喜歡她了；別人都說爸媽隻關心學習，我也覺得你們不是真的愛我……
小時候，孩子討厭活在“別人家的孩子”陰影下，長大後，卻不自覺受“別人怎麽說”的影響，成為了跟在羊群後麵的跟屁蟲——“別人說的都對”，“別人有的我要有”，“別人做的我要學”。
最後，丟了思考，丟了自己。
心理學領域將個體盲目追隨群體行為的現象稱為“羊群效應”，這種在資本市場屢見不鮮的非理性行為，正在校園裏悄然蔓延。
“羊群效應”最初是描述羊群行為的一種現象。
在草原上，羊群通常沒有明確的方向和目標，頭羊往哪裏走，其他羊就會不假思索地跟著走。哪怕前方是懸崖，或是一片危險的區域，隻要頭羊率先行動，其餘的羊也會盲目追隨，不會獨立判斷方向是否正確、前方是否存在風險 。
在一個牧場裏，農場主早晨忘記打開羊圈的門欄。著急出去吃草的頭羊，加速奔跑跳躍，跨過了門欄跳了過去。在沒有指揮的情況下，第二隻、第三隻羊也緊隨其後，效仿著跳了過去。農場主見狀，趕緊打開門。
可是令人驚訝的是，麵對敞開的大門，後麵的羊群卻依舊模仿前羊的行為，一隻接一隻地通過跳躍柵欄的方式，離開羊圈。
“羊群效應”就是指的是個體在群體環境下，往往會忽視自身的判斷和信息，盲目地跟從大多數人的思想和行為，就像羊群跟隨頭羊一樣。
這是一種看不見的危險，最容易在中學生群體當中蔓延。
青春期
最容易成為“盲從的小羊”
從心理發展角度來看，中學時期是個體自我意識迅速發展，但尚未完全成熟的階段，同伴群體的影響力在這時尤為突出。
從以前的“我爸媽說”，到如今的“我同學說”，他們在意的聲音悄然在改變。
美國心理學家埃裏克森提出的人格發展理論指出，青少年在這一時期麵臨“自我同一性和角色混亂的衝突”，他們迫切希望通過融入群體來獲得歸屬感和認同感。
中學生渴望得到同伴的認可和接納，為了不被同齡人排斥，不少學生會選擇放棄自己的想法，盲目跟從群體行為。
當班上開始流行某種網紅款文具，即便不需要也會跟風購買收藏，因為“人有我有，才不會OUT”。
當同學都在吐槽數學老師講課無趣，一聽到數學兩個字就煩，孩子的腦袋裏也會出現一個洗腦的聲音“學數學真沒意思”。
當部分同學總是作業不寫，早上來抄學霸的。這種“節省時間”的行為很快就會在班級蔓延，跟風的同時還有僥幸心理“大家都這麽做的”。
當班上男孩都在玩某款新遊戲，課間、放學後大家都在討論遊戲內容，許多原本不玩遊戲的孩子，也會下載遊戲開始玩，以免被同學“邊緣化”。
當身邊朋友喜歡某位偶像明星，經常在課間討論，為了有共同話題，於是開始關注該明星，購買周邊產品，甚至參與粉絲應援活動，成為一枚偽粉。
教育部2023年的調研數據顯示，68.7%的中學生存在不同程度的跟風消費，而在學習習慣與社交選擇上，這一比例更是突破80%。
福建省疾控中心的陳錦輝所長就總結過，從眾心理是青少年吸煙的主因，青少年有著強烈的好奇心，加之從眾心理，一人吸煙，常常就會引起周圍人的模仿。不願參與的孩子，反而容易成為被排斥的對象。
類似“一人帶頭，眾人效仿”是眾多負麵行為蔓延的開端。
有資深的中學老師就指出，初高中80%成績上不去的孩子，都是毀在一條不成文的潛規則上——隨大流！別人不學，我不學；別人吐槽，我吐槽；別人擺爛，我擺爛；別人逆反，我逆反……
學壞容易學好難，平庸擺爛的羊群，如同一劑心靈毒藥，腐化孩子的意誌，拉著孩子墜落。
當“別人都這樣”成為行為準則，我們的孩子正在淪為“跟風的小羊”，丟失獨立思考的能力。
沒主見、沒思考、沒立場、沒堅持，風吹那邊倒那邊。
無意識洗腦：
警惕群體迷霧中的隱形殺手
羊群效應的危害，如同溫水煮青蛙。
孩子誤以為從眾是一張“安全牌”，實則是吞噬個性的隱形殺手。
華東師範大學的實驗數據揭示，當群體決策錯誤時，76%的青少年會壓抑自己的正確判斷，選擇從眾。這種“沉默的螺旋”不僅扼殺創造力，更會形成惡性循環。
湮滅個性，淪為隨大流的“工具人”
北京師範大學一項跟蹤研究發現，過度從眾的學生在10年後職業滿意度僅為獨立思考者的1/3。
那些曾因“大家都選理科”而放棄繪畫的少年，成年後對著滿屏幕的財務報表，隻能歎息“我本可以成為梵高”，悄悄將遺憾深埋心底，在悔恨中度過隨波逐流的一生。
思維退化，圈養出標準答案裏的“空心人”
斯坦福大學實驗表明，群體壓力會導致青少年批判性的思維下降，淪為被動的“接受者”。
當老師提問“如何看待網絡暴力”，全班齊聲回答“要舉報”時，那個小聲說“也要傾聽原因”的孩子，成了異類。
當作文《我的理想》，寫“科學家、醫生、老師”都能得高分時，那個想當“養花人”的孩子，偷偷藏起了自己的稿子。
教育流水線上培養出來的“標準件”，讓他們就像被修剪過的盆栽，規整地生長，卻永遠開不出自己的花。
風險倍增，沉浸於無意識的危險遊戲
法國社會心理學家勒龐在《烏合之眾》中就曾指出——
“人一到群體中，智商就嚴重降低，為了獲得認同，個體願意拋棄是非，用智商去換取那份讓人備感安全的歸屬感。”
2023年廣州初中生模仿網紅高空挑戰，在21樓天台玩“跨越”的視頻就曾在網絡上流傳，引起警方的高度重視。參與的中學生承認“別人都跳了，我怕被嘲笑，不敢不跳。”
當“大家都這麽做”成為行為準則，風險便如同暗潮般悄然翻湧。
在校園裏，這種集體無意識的危險遊戲屢見不鮮。盲目跟風追星、參與危險遊戲、傳播不實信息等行為，都是集體無意識作祟的結果。
每個參與者都以為“法不責眾”，個體的風險感知能力大幅下降，最終可能釀成難以挽回的後果。
組團暴力
友誼外下的霸淩幫凶
在社交關係中，“抱團”最容易引發校園小團體的同質化。為了融入集體，我們不難看到很多的孩子做著事與願違的事情，用妥協換取虛假的歸屬感。
上海社科院的調查顯示，跟風加入“不良小團體”的學生，出現行為偏差的概率是普通學生的 4.3 倍。更嚴重的是，長期的群體依賴會削弱孩子的抗壓能力，當脫離群體庇護時，他們往往陷入迷茫與焦慮。
在常見的校園霸淩事件中，導火索通常由一小部分孩子的語言暴力點燃，因為得到另一部分孩子（為了顯得自己比較合群，而將火力對準共同的攻擊對象）從眾的附和和支持，繼而歧視、排擠、辱罵，蔓延升級到一發不可收拾的地步。
數據表明，遭受過校園霸淩的青少年，大約占學生總數的32.5%。而剩餘的67.5%的學生，除了少數的施暴者，更多的是圍觀者，不敢出手相助的他們，正在淪為“從眾性霸淩”的幫凶。
《少年的你》裏的老警察，在調查胡小蝶死因時，提起從前辦過的案件——
“之前，一個男生在廁所裏，被同學活活打死了。那些施暴者說，他們也沒想到，這樣一拳頭一拳頭打下去，真的可以把人打死！”
調查顯示，校園欺淩呈現群體化，在初中時期最為高發。其中，女生參與比例為61.1%，高於男生。
當合群被畸形化“排斥異類”，人性最底層恃強淩弱、得寸進尺的本能，就會在屢屢突破底線後，露出了猙獰醜陋的真麵目。
在羊群裏
做一頭“清醒的羊”
羊群效應的本質，是安全感與獨特性的博弈。
因為渴望融入集體，而選擇了從眾，但又被內心對獨特性的追求拉扯。最後，對被孤立的恐懼讓安全感需求占據上風，致使他們選擇盲目從眾。
打破這一困局的關鍵，在於培養孩子強大的“心理免疫力”，幫助他們建立清醒的自我認知與獨立判斷能力。
1、給足安全感，構建自我價值感
心理學研究表明，安全感缺失的孩子更容易在群體中隨波逐流，試圖通過迎合他人來填補內心的不安。家長給予的愛與支持，是構建孩子安全感的基石。
當孩子犯錯時，比起嚴厲斥責，家長更應蹲下身子，溫柔詢問事情經過，告訴孩子“犯錯不可怕，重要的是從中學到什麽”。
比如，孩子考試失利，家長可以說“分數不能定義你，我愛的是努力向上的你，我們一起分析問題，下次一定會更好。”
這種包容的態度能讓孩子明白，自己的價值不取決於他人評價或是否合群，從而擁有拒絕盲目跟風的底氣。
“建立在規則上的自由，才是真正的自由。”
在家庭中設立明確且合理的規則，同時給予孩子足夠的自主權，也是培養安全感的有效方式。例如，讓孩子自主安排周末的學習與娛樂時間，在規則範圍內自由選擇，建立獨立思考和做抉擇的信心。
當孩子感受到被尊重與信任，內心的安全感會不斷增強，在麵對群體壓力時，就不會輕易為了迎合他人而放棄自我。
2、日常思辨型對話，培養批判性思維
家長可以將思辨融入日常生活的點滴對話中，讓思考成為對抗盲從的利劍。
例如，當天晚餐時，我就跟兒子討論了關於“高價明星款跑鞋深受學生黨追捧，是否有購買必要”的話題，從“這款跑鞋最吸引你的地方是什麽？”“它是否是解決你跑步速度的關鍵存在？”到“如果不買，會對你的體育成績產生什麽影響？”“影響跑步速度的真正原因，是鞋子還是個人能力？”
一連串的討論中，既能調動孩子交流的欲望，大膽發表意見，也在討論過程中，激發他深入思考，學會從多個角度分析問題，不被表麵現象和群體意見左右。
而最後，兒子主動提出不需要買新跑鞋，而是改成每天早起半小時晨練。因為他已經認識到——“比起鞋子，訓練跑步技巧和耐力更重要。”
當孩子養成獨立思考的習慣，在群體浪潮翻滾的輿論賽場，才保持清醒，做出理性的判斷。
3、進行風險場景預演，提升判斷能力
孩子畢竟是孩子，有時難免衝動，失去理智，無法理性決策。
所以，日常我們可以多與孩子開展“風險場景模擬遊戲”，在模擬中練就火眼金睛，在角色扮演中思考應對策略。
例如，模擬同學說 “大家都抄作業，你不抄就太傻了”，引導孩子說出拒絕的理由，如 “抄作業是欺騙自己，我寧願慢慢學，也不要虛假的成績”。通過反複演練，孩子在麵對真實場景時，就能快速判斷行為的對錯與風險，做出正確選擇。
結合真實案例進行分析，也是提升判斷能力的有效方法。
以“初中生模仿網紅高空挑戰墜亡事件”為例，與孩子一起探討“這些孩子為什麽會選擇冒險？如果是你，會如何拒絕？”讓孩子明白盲目從眾可能帶來的嚴重後果，從而在麵對類似誘惑時保持警惕。
預防勝於治療。提前進行風險預演，能讓孩子在麵對群體行為時，多一份理性與謹慎。
4、建立健康的擇友觀，培育拒絕的勇氣
家長還要引導孩子明白，真正的友誼建立在相互尊重、理解和支持的基礎上，而非盲目從眾。
當孩子的朋友提出不合理的要求，如一起逃課時，家長可以與孩子討論“真正的朋友會希望你違反校規嗎？如果拒絕，這段友誼就會結束，這樣的朋友值得珍惜嗎？”幫助孩子樹立正確的擇友標準，遠離不良小團體的影響。
同時，鼓勵孩子在麵對錯誤的群體行為時勇敢說“不”。
當孩子拒絕了同學的不當邀請，家長要及時給予肯定和表揚“你能堅持自己的原則，不隨波逐流，這非常了不起！”讓孩子感受到敢於拒絕是值得讚揚的品質。
良友為伴，不懼獨行。
當孩子擁有健康的擇友觀和拒絕的勇氣，就能在群體中堅守自我，不被錯誤的潮流裹挾。
在孩子成長的道路上，羊群效應的影響無處不在。
但隻要家長用愛賦予孩子安全感，讓個體的價值被重視，讓孩子的獨特思維和創造力得到充分激發，孩子就有勇氣打破從眾的枷鎖，成為在群體中保持清醒、獨立思考的“領航者”。
“真正的教育，是讓孩子在人群中既能聽見他人，也不迷失自己。”
當我們教會孩子在群體浪潮中保持清醒，在喧囂聲中傾聽內心，那些曾經在安全感與獨特性之間掙紮的“小羊”，終將成長為具有獨立人格的“思想者”。
