隨想錄（17）習慣成自然

隨想錄（17）習慣成自然

【百度】“習慣成自然“，這句話就像白話一樣，成為現代人們的口頭語。其實它是一個成語。【出處】東漢·班固《漢書·賈宜傳》：“少成若天性，習慣若自然。”

【事由】大約十年前，在澤西市。一天下午，一位年輕的朋友，請我去幫他接一下讀小學二年級的兒子東東，陪東東去一個咖啡店，三點半將有一位美國老師來店裏教東東學習英語書寫。

美國小學生都是三點鈡放學，我準時在校門口接到東東，他領著我很快就到了那家咖啡店，他自己去買了一個麵包，售貨員幫他拿到微波爐加熱。我們就坐下聊天。才知道，他爸爸還是我們武漢人，媽媽是東北人，他生在美國，但能說一口流利的漢語，今年暑假還跟爸爸媽媽回武漢學會了幾句武漢話呢。我讓他請售貨員幫我加上該店的WiFi，好與他的家長取得聯係。售貨員給他送麵包來時，他說幾句英語，售貨員拿著我的手機就加上了。

他剛吃完麵包，那位美國老師來了，他順手就把盛麵包的紙盤和餐巾紙放在窗台上，開始跟老師學習了。

學習結束後，我和他已經走出了店門，他突然又推門進去。我回頭看看他去幹什麽，原來，他是把放在窗台上的紙盤和餐巾紙，拿去扔到垃圾桶了。

一個才七歲，在美國長大的中國孩子這一舉動，讓我深思，不由自主就想到了成語“習慣成自然”。

原來，這個成語前麵還有一句“少成若天性”，就是說我們小時候養成的習慣就像人的天性一樣自然、堅固，甚至就變成我們的天性了，以至於以後所取得的成功、創造的奇跡，很多方麵都是由小時候的習慣所支配的。

確實如此，請看獲得諾貝爾獎的科學家怎麽說。

1988年1月18日至21日，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，以“21世紀的希望和威脅”為題，就人類麵臨的重大問題進行研討。

在會議期間，有人問一位諾貝爾獲獎者：

“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”

這位白發蒼蒼的獲獎者回答：

“是在幼兒園。”

提問者愣住了，又問：

“您在幼兒園學到些什麽呢？”

科學家耐心地回答：

“把自己的東西分一半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；自己的東西要放整齊；飯前便後要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯後要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”

那位獲得諾貝爾獎的科學家說的有道理，從小培養孩子養成良好的習慣，非常重要。

但是，現在我們有些家長在怎樣教育孩子呢？

武漢地鐵現在不僅是武漢人的自豪，更是中國人民的驕傲，其現代化設施之先進、地鐵站之亮麗而舒適等等，就不必說了。隻說我在地鐵站看到一個五六歲的男孩和他爺爺奶奶的舉止行為吧，孩子手拿一把塑料大刀，沿著華麗的牆壁，邊走邊用大刀砍牆壁上的廣告屏幕，跟在孩子後麵的老人卻視而不見，我實在忍無可忍，大聲喝止那個孩子：“你幹什麽？！”真沒有想到，那個孩子居然拿著刀對著我衝過來，要來砍我了。“你要幹嘛！”我厲聲一喝，他爺爺才上前拉走孫子，什麽也不說。我不敢斷言這孩子將來如何如何，但是，像兩位老人這樣教育孩子，根本談不上教育！哪怕是最基本的文明禮貌教育都沒有！也難怪，兩老自己都不懂禮貌！這也許、但願隻是個別特殊的案例。然而，國內的好多父輩祖輩都在研究怎麽讓自己家的孩子不要輸在起跑線上，卻是不容質疑的普遍現象，什麽奧數班呀，幼兒英語班呀，大行其道、門庭若市。這種不教孩子如何成人，隻想後輩成才的做法，真是舍本求末，無異於緣木求魚！

我們非常有必要重溫葉聖陶先生的《兩種習慣養成不得》

（1986年10月15日下午，上海《語文學習》主編範守綱、《葉聖陶的語言修改藝術》的專著作者朱泳燚，帶著我去拜訪葉聖陶先生。恰逢葉老住醫院了，好在他們兩位與葉老一家人都非常熟悉，至善先生請我們到客廳喝茶，邊喝邊聊。葉至善是葉聖陶的長子，從小受父親的熏陶和教導，青年時代便協助其父編輯少兒書刊，並最終成為一位少兒科普作家、優秀編輯和出版工作者。他們三位都是資深語文教育工作者，話題都是圍繞如何培養孩子們養成良好的生活習慣和學習習慣。）

葉老說：

“習慣不嫌其多，有兩種習慣卻養成不得，除掉那兩種習慣，其他的習慣多多益善。哪兩種習慣養成不得？一種是不養成什麽習慣的習慣，另一種是妨害他人的習慣。”

葉老列舉了許多日常生活中的事例後明確指出，如果有了“不養成什麽習慣的習慣，其他種種習慣就很少有養成的希望了”。嚴肅告誡大家，“誰要立足在今後的世界上，誰就得深切記住，不要養成妨害他人的習慣。”

美國作家傑克·霍吉在《習慣的力量》一書中，把“習慣”比喻為飛馳的列車，慣性使人無法停步地衝向前方。前方有可能是快樂天堂，有可能是地獄深穀，習慣就是你的方向盤，你是否掌控得恰到好處？

 再說“習慣成自然”，然而，養成良好的習慣卻並不自然。

天津南開中學的校色是崇尚青蓮紫色，意旨出汙泥而不染，氣質高潔。在南開中學的教學樓門口懸掛著創始人張伯苓把愛國教育與學生的行為舉止、自身修養結合起來的“容止鏡和40字箴言”。走進教學樓，有一麵大穿衣鏡，鏡子上端的橫匾上鐫刻著40字箴言“容止格言”：“麵必淨，發必理，衣必整，紐必結；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲，勿暴，勿怠；顏色：宜和，宜靜，宜莊”。 這麵穿衣鏡和這段箴言，為的是讓學生一進教學樓，就有一個整潔的儀容和朝氣蓬勃的精神狀態，它們也的確起到了這樣的效果。

當年，美國哈佛大學校長伊裏奧來南開參觀，他不愧為教育專家，很快就發現南開中學的學生在精神狀態、言談舉止、儀表風度上與其它學校明顯不同，便問張伯苓原因所在。張伯苓把他帶到穿衣鏡前，將上麵的箴言細細解釋。伊裏奧聽後十分欽佩，回國後逢人便講，於是這件事就在美國傳開了。不久，美國洛克菲勒基金會派人來到南開，將鏡上的箴言拍攝下來，刊登在美國的報紙上，對張伯苓和南開的教育方式給予高度的評價。

“容止鏡和40字箴言”是看得見的規矩，對人的習慣養成、行為規範發揮了巨大的作用。

亞裏斯多德說過：“人的行為總是一再的重複,因此卓越不是單一的舉動,而是習慣” 。英國詩人德萊敦說：“首先是我們養成習慣，隨後習慣養成了我們” 。衣裳是文化的表征,是思想的形像，習慣對我們的生活有絕大的影響，因為它是一貫的，在不知不覺中影響著我們的品德，反映著我們的素質，左右著我們的生活和事業。

行為要變成習慣並非易事!尤其需要從娃娃抓起！最近，我們在美國生活了一年多，深刻地感覺到這一點。還記得我的小外孫女三歲時的一件趣事：一天女兒帶我們外出，發動車子準備啟動時，小外孫女大叫媽咪，女兒回頭問她有什麽事，她告訴媽咪，外婆沒有係安全帶！可見在發達國家，開車一定要係安全帶已經不僅僅是一個習慣了！與開車相關的許多良好的習慣已經養成了他們的高素質，彎道讓直行，如果直行車多，在彎道上非常耐心地等著；隻要看到人行橫道上有人，駕車人必定放緩速度，哪怕是車行綠燈，也要讓行人先過。當我們與國人談到這個現象時，許多國人都不以為然，一言以蔽之：“中國人多，如果這樣開車，你一輩子也開不過去！”美國紐約人不少吧！上述開車人的習慣卻依然如此，更不必說在美國的“大農村”了。這也許就是習慣養成了他們。

在美國“習慣養成了我們”的現象比比皆是。在街上，隻要有警車、救護車、救火車鳴笛而來，所有車輛都自動讓道；在地鐵車站、百貨公司、各大公司的大廈，隻要有自動扶梯上下樓的電梯上，都可以看到人們一律靠右成單行順序站著，左邊空著，以備急時所需。所以，當恐怖分子襲擊紐約世貿大廈“911事件”發生時，衝上樓去救生的警察，與下樓逃生的芸芸眾生各行其道，因此沒有造成踩踏傷害。

讓我們先養成良好的習慣，然後，再讓習慣養成我們吧！

 最後特別說說養成良好的學習習慣。

（初中語文實驗班全體學生畢業時，與前排英語張老師、體育王老師和音樂邱老師合影）

 1982年9月1日，開學第一堂課，我要求語文教材改革實驗班學生背誦陶行知先生的這首詩：

              發明千千萬，起點是一問；

              禽獸不如人，過在不會問；

              智者問得巧，愚者問得笨；

              人力勝天工，隻在“每事問”。

                                    （ 引自《陶行知教育文選》第307頁）

還講《淮南子》中的一句話：“臨淵羨魚，不如退而結網。”然後在黑板上左邊寫一個大字“魚”，右邊寫一個大字“漁”。問學生想要哪個？他們都選了“漁”。表揚他們非常聰明後，我就說：“授人以魚不如授人以漁”。吃魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饞，卻不能解一生之需，如果想永遠有魚吃，那就要學會捕魚的方法。因此，教你們學語文，不如給你們傳授學習語文的方法。

隻要掌握了科學的學習方法，養成良好的學習習慣，你們一定可以學好人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）新編的《閱讀》和《作文·漢語》（1986年修訂版為《寫作》）這兩本語文書。

1982年華中師大一附中初中計劃招兩個班的學生，後來因超計劃，擴大成三個班。我執教的二班確定為語文實驗班。被分到實驗班的學生及家長，聽說使用的實驗教材與人教社的統編《語文》教材不一樣，憂心忡忡。擔心實驗失敗了，耽誤了孩子們的一生。

 1982年初，根據教育部通知，湖北省教育廳確定四所學校參加人教社實驗教材的試教：華師一附中、武昌實驗中學、黃岡中學和沙市三中。四個學校共六個班六位執教老師，湖北省教研室負責組織領導四個學校的試教工作，在教研員張良謨老師的指導下，開始進行史無前例的人教社分編型語文教材改革實驗。

我們華師一附中為了確保實驗成功，老校長袁福還專門指定汪厚鐸和劉友三兩位資深老教師具體指導試教。

湖北省教研室和學校語文教研組組織的實驗教材集體備課，高度重視教法和學法改革，強調培養學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高課堂教學效果。

兩位指導老師聽了我的第一節課後，充分肯定這樣開頭是成功的預兆，堅持不懈認真抓下去一定會有收獲的。

第一節課我講的學習方法如下：

 第一，要求學生掌握“五步學習法”，即“課前預習→上課聽講→課後複習→做作業→寫單元學習小結”。強調一定要依序進行學習，特別是課後複習與做作業的順序不能顛倒，一定要養成先複習，再做作業的習慣。

 第一節課隻講如何預習，就是九字訣：“翻一翻”、“看一看”、“讀一讀”。九個字，三種閱讀方式：瀏覽、速讀和精讀。

 要求學生今天放學回家，就要把《閱讀》和《作文·漢語》這兩本新書“翻一翻”，要特別仔細閱讀“前言”，瀏覽一下裏麵的內容；要“看一看”第一單元有幾篇課文，重點看“單元學習要點”是什麽；要“讀一讀”明天要上的第一篇課文，怎麽讀呢？

 第二，要學會“邊讀邊思”和“圈點勾畫”，養成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。

講到“邊讀邊思”，立即讓學生再次背誦陶行知先生的“提問”詩。然後規定，以後預習每一篇課文，必須至少提出三個問題，隻要有一個問題問得好，就可以得100分。每次上課前的那天早自習時，把三個問題寫在紙條上，交給老師。

 統一“圈點勾畫”的符號：

        1、生字、難詞用圈圈起來，並將查字典、詞典的結果寫在旁邊。

        2、關鍵詞語下麵畫“----------”

        3、用——畫出中心句；用“﹏﹏”畫出關鍵句或佳句。

        4、每一段前麵標出序號1、2、3、……每一結構段的末尾標出㈠、㈡、㈢、……

         5、有疑問的地方“？”；需要注意的地方“！”

 我以後在講每一課時，都要先檢查一下學生是否按要求圈點勾畫了，堅持數周，學生就可以養成習慣。

 強調預習，用高分激勵學生在預習時思考問題、發現問題、提出問題。檢查預習情況，把學生提出的問題，適時組織到課堂教學中去，鼓勵學生敢於質疑問難，按照“敢問→多問→會問”的能力訓練序列，逐步培養學生在討論式課堂教學中即席提問，同時進行思維能力、說話能力等綜合能力訓練。

 正如恩師劉友三和汪厚鐸兩位指導老師所預言的那樣，三年初中實驗圓滿成功了。中考成績就不必說了，學生中考結束後，在沒有任何準備的情況下，參加省教研室組織的當年高考語文單科測試，人均成績超過應屆高中畢業生一分多。受到當年語文高考命題組負責人章熊先生的高度肯定和讚揚。

 1985年6月3日上午，人教社編審、著名語文學家、全國中學語文研究會理事長劉國正先生和該社《課程·教材·教法》研究所所長、全國中學語文研究會秘書長張定遠先生，在湖北省和武漢市教研室領導的陪同下，親臨我們語文實驗班，與學生座談，聽取他們對這套實驗教材的評價、建議和意見。所以發言的學生沒有一個人拿著稿子唸，都是即席發言。張定遠先生在總結講話中高度肯定實驗班取得的成果，特別讚賞學生的說話能力，他說：“同學們很會說話，而且，有的同學說話還很有風度。希望你們高中繼續參加實驗教材的試教！”

【附錄】：根據座談會上錄音整理的學生發言。

Z同學：

 剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。

我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論在取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！

L同學：

在初中三年語文實驗中，我最大的收獲是能力提高了，其顯著標誌是增強了思維的條理性、嚴密性和完整性。

由於在小學聽慣了老師“滿堂灌”的教學，一進中學，對老師的開放式教學很不適應，總是期待著老師在下課前把課後練習題的答案公布出來。須不知，我們這套教材有許多練習題是沒有什麽標準答案的，最正確的答案莫過於同學們自己思考、討論後得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不經常自己動腦筋揣摩、斟酌課後的每一道練習題。但是，在開始實驗的一段時期，這種獨立思考往往是被動的，隻不過是為了應付老師上課時的提問，所以，雖然也做到了獨立思考，但這是一種消極的思考。因而不論是預習，還是上課，自己提出的問題往往與課文沒有多大關係，有的問題甚至是與課文風馬牛不相及。這種難堪的局麵維持了一、兩個學期，看到同學們學語文的勁頭越來越足，我的確是有點兒不甘落後，於是，我開始留心別的同學學習語文的方法。我常常有事無事和同學聊天，在閑聊時，我總是反複問我的同學，你是怎樣學習語文的。同學們見我那迫切的樣子，都忍俊不止。大家你一言我一語，告訴我許多學語文的好方法。在此基礎上，我又根據自己的實際情況，總結出一套自己的學習方法，其關鍵是上課要積極思維，爭取發言機會。

 萬事開頭難，這句話一點兒不假。我雖然曾多次鼓足了勇氣，想在課堂上發言，但每回都在節骨眼上退縮了，我還是不敢當著大家的麵說出自己的見解和看法。不久，我的這種心思就被細心的李老師看出來了。他看到我在課堂上躍躍欲試，但又不敢舉手的樣子，就在課堂上經常點我回答問題。剛開始，我隻能說一句話，爾後，說兩句，再後來說三句了，慢慢的我回答問題逐漸有條理，而且比較嚴密了。我在課堂上也越來越愛發言了，以至於到了迫不及待的地步了。那情形，如同不說就像要把自己憋死了一樣。

 在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，我認為，如果在“說”的方麵有了突破，那麽其他三種能力的突破也就不是什麽大問題了，因為大作家老舍曾經說過，如果把說了的話好好整理一下，便成了一篇好散文。三年來，我著重抓了自己的的說話訓練，不僅說話能力提高了，而且也促進了其他三種能力的提高。